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摘要： 学生思维能力的高低决定了学生学习能力的强弱。小学生作为学习活动的主人，处在学习能力积累的初级阶段，需要小学数学教师进行有效的引导和培养。小学数学教师在教学活动中，要善于创设教学情境，激发学生思考分析问题的欲望，重视学生思维活动过程的指导，教会思维活动方法，并提供思考分析活动时机，促进学生良好思维能力的形成。
关键词： 小学数学教学 思维能力 培养策略
学生是教学活动中的重要参与者，更是教师教学理念策略实施的主体。学生学习能力培养，已成为新课标下学科教育教学的重要目标和任务。作为学生学习能力的重要组成部分，数学思维能力表现出灵活性、敏捷性、独创性等特性，从而在反映学生接受知识、解决问题、智力发展等方面，展现出积极的能动作用。同时，教学实践主义学者认为，数学教学实质是数学思维活动的教学。可见，在新课改深入实施的今天，教师要将学生思维能力的培养和提升，作为贯彻落实新课标精神的重要要求，因地制宜地创设出促使学生能动思维的教学情境，发挥学生的主动特性，提供学生自由思维的空间和探究实践的时间，将分析问题、解答问题的权利和机会交给学生，从而调动小学生思维的积极性、能动性和主动性，使他们主动思维、能够思维、学会思维。
一、创设生动问题教学情境，激发学生能动思维情感。
情感是学生不断探求知识、解决难题的重要思想保证。由于小学生学习持久性和良好学习品质还没有养成和树立，需要教师利用外部情感因子，进行有效的激发和引导。而小学生在实际学习活动中，总是对生动性的问题、趣味性的问题，以及生活性的问题等，充满能动的探知欲望。因此，在教学活动中，小学数学教师要善于创设激发学生学习情感的教学情境，能够在认真研究分析教材内容，掌握教学目标，把准教学重难点的基础上，从生活实际中摄取一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，从而将学生的注意力集中到教学活动全过程，使学生自觉地投入到学习和探求新知的教学活动中。
如在教学“小数的性质”一课时，教师为了激发学生的学习情感，引导学生主动进入到新知探究过程中，采用了创设问题情境的导入方法：“星期天，小马虎和不高兴两个人去公园玩，在公园里两个人口渴难挨，小马虎主动要求去买一点苹果解渴，到了饮料店，小马虎一眼就看见白里透红的大苹果，上面写着单价是2.50元，可小马虎口袋里只有一张五元的钞票。小马虎一时没有了主意，不知道该怎么办，急得直打转，同学们，你们能不能帮帮这个小马虎？”此时，学生学习积极性和求知欲得到充分调动，纷纷要求帮助小马虎解决问题。这样，学生在教师设置的趣味问题教学情境中，学习能动性和求知欲得到有效激发。
二、创设认知矛盾教学情境，培养学生自主反思情感。
“学起于思，思源于疑”。反思是数学活动的核心和动力。新实施的小学数学课程标准指出：“在小学阶段要初步形成评价与反思的意识。”因此在课堂教学中，我们要有意识地培养学生的反思习惯。学生在学习活动中，总是对一些矛盾性的问题内容，产生疑惑不解，总是带着“问题”进行思考，主动探寻问题或现象的真相。教学实践证明，学生的思维积极性往往从对问题的“疑”开始的。因此，小学数学教师可以在教学活动中，可以抓住学生对知识内涵的认知冲突，有意设置出具有矛盾性的问题情境，让学生在思考辨析的过程中，逐步领悟问题的真正内涵。如在教学“面积单位换算”内容时，教师有意设置了如下问题：“小星星幼儿园有一个长方形的花园，现在知道这个花园的长为100分米，宽为140分米，那么这个花园的面积是多少平方米？”同时，向学生指出，有个学生的计算过程是：“100×140=14000平方分米=1400平方米。”教师向学生提出：“这个同学的解题方法对吗？那他的解题答案是否也是正确的呢？”此时，有部分学生认为正确，有部分学生认为不正确。这样，学生中就形成了两种不同的观点，此时，教师正好引导学生进入到新知学习活动中，从而激发学生主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使学生的思维能力得到发展。
三、创设学生实践教学情境，提升学生思考分析能力。
由于小学生的思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，学生不能脱离实际操作去进行思维活动，再加上儿童本身控制力不够，具有好动爱玩的特点，因此，动手操作不失为培养小学生思维能力的良好途径。学生动手探究解答问题的过程，实际就是不断分析、不断思考的过程。小学生在学习活动中，对枯燥、简单、单一的学习活动不感兴趣。而动手实践活动，能够促使手、眼、脑等多种器官进行协同活动，这样，学生操作实践的过程，就能够变为对客观事物形态感知的过程，將外部活动逐步转化为语言形态的智力内炼过程。教学实践证明，学生在操作过程中，在手、眼、脑同步运动过程中，自身能够对操作过程不断进行思考、分析、改正，从而使操作过程变为思维的镜子。因此，在小学数学课堂教学中，教师要发挥学生能动探知的先天特性，利用动手操作的发展功效，设置出学生能够进行动手操作的学习情境，向学生提出操作目标要求，让学生能够带着目标，利用知识经验，进行操作活动。从而使学生在操作中掌握技能，在技能培养中主动思维，使学生体验到思维的乐趣，不仅知其然，更知其所以然。
如在教学“溶液方面的数学应用题”时，教师在讲解该知识过程中，抓住学生的能动特性，设置出学生小组动手实践的教学情境：“准备100毫升水，并往水里加入20克的食盐，此时水中含食盐多少克？如果再加入20克，此时，食盐占整个溶液的比重为多少？”让学生按要求进行操作实践活动。学生在小组操作实践中，逐步认识到溶液中溶剂和溶质之间的关系，并在小组讨论中，逐步对溶液、溶质、溶剂三者之间的关系有了清晰准确的认识。
总之，思维能力的培养应贯穿在整个教学活动中。小学数学教师要抓住学生内在特性，利用有效教学资源，创设情境，设置问题，引导和激发学生进行思维活动，教会学生思维方法，提升学生思维效能。
关键词： 小学数学教学 思维能力 培养策略
学生是教学活动中的重要参与者，更是教师教学理念策略实施的主体。学生学习能力培养，已成为新课标下学科教育教学的重要目标和任务。作为学生学习能力的重要组成部分，数学思维能力表现出灵活性、敏捷性、独创性等特性，从而在反映学生接受知识、解决问题、智力发展等方面，展现出积极的能动作用。同时，教学实践主义学者认为，数学教学实质是数学思维活动的教学。可见，在新课改深入实施的今天，教师要将学生思维能力的培养和提升，作为贯彻落实新课标精神的重要要求，因地制宜地创设出促使学生能动思维的教学情境，发挥学生的主动特性，提供学生自由思维的空间和探究实践的时间，将分析问题、解答问题的权利和机会交给学生，从而调动小学生思维的积极性、能动性和主动性，使他们主动思维、能够思维、学会思维。
一、创设生动问题教学情境，激发学生能动思维情感。
情感是学生不断探求知识、解决难题的重要思想保证。由于小学生学习持久性和良好学习品质还没有养成和树立，需要教师利用外部情感因子，进行有效的激发和引导。而小学生在实际学习活动中，总是对生动性的问题、趣味性的问题，以及生活性的问题等，充满能动的探知欲望。因此，在教学活动中，小学数学教师要善于创设激发学生学习情感的教学情境，能够在认真研究分析教材内容，掌握教学目标，把准教学重难点的基础上，从生活实际中摄取一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，从而将学生的注意力集中到教学活动全过程，使学生自觉地投入到学习和探求新知的教学活动中。
如在教学“小数的性质”一课时，教师为了激发学生的学习情感，引导学生主动进入到新知探究过程中，采用了创设问题情境的导入方法：“星期天，小马虎和不高兴两个人去公园玩，在公园里两个人口渴难挨，小马虎主动要求去买一点苹果解渴，到了饮料店，小马虎一眼就看见白里透红的大苹果，上面写着单价是2.50元，可小马虎口袋里只有一张五元的钞票。小马虎一时没有了主意，不知道该怎么办，急得直打转，同学们，你们能不能帮帮这个小马虎？”此时，学生学习积极性和求知欲得到充分调动，纷纷要求帮助小马虎解决问题。这样，学生在教师设置的趣味问题教学情境中，学习能动性和求知欲得到有效激发。
二、创设认知矛盾教学情境，培养学生自主反思情感。
“学起于思，思源于疑”。反思是数学活动的核心和动力。新实施的小学数学课程标准指出：“在小学阶段要初步形成评价与反思的意识。”因此在课堂教学中，我们要有意识地培养学生的反思习惯。学生在学习活动中，总是对一些矛盾性的问题内容，产生疑惑不解，总是带着“问题”进行思考，主动探寻问题或现象的真相。教学实践证明，学生的思维积极性往往从对问题的“疑”开始的。因此，小学数学教师可以在教学活动中，可以抓住学生对知识内涵的认知冲突，有意设置出具有矛盾性的问题情境，让学生在思考辨析的过程中，逐步领悟问题的真正内涵。如在教学“面积单位换算”内容时，教师有意设置了如下问题：“小星星幼儿园有一个长方形的花园，现在知道这个花园的长为100分米，宽为140分米，那么这个花园的面积是多少平方米？”同时，向学生指出，有个学生的计算过程是：“100×140=14000平方分米=1400平方米。”教师向学生提出：“这个同学的解题方法对吗？那他的解题答案是否也是正确的呢？”此时，有部分学生认为正确，有部分学生认为不正确。这样，学生中就形成了两种不同的观点，此时，教师正好引导学生进入到新知学习活动中，从而激发学生主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使学生的思维能力得到发展。
三、创设学生实践教学情境，提升学生思考分析能力。
由于小学生的思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，学生不能脱离实际操作去进行思维活动，再加上儿童本身控制力不够，具有好动爱玩的特点，因此，动手操作不失为培养小学生思维能力的良好途径。学生动手探究解答问题的过程，实际就是不断分析、不断思考的过程。小学生在学习活动中，对枯燥、简单、单一的学习活动不感兴趣。而动手实践活动，能够促使手、眼、脑等多种器官进行协同活动，这样，学生操作实践的过程，就能够变为对客观事物形态感知的过程，將外部活动逐步转化为语言形态的智力内炼过程。教学实践证明，学生在操作过程中，在手、眼、脑同步运动过程中，自身能够对操作过程不断进行思考、分析、改正，从而使操作过程变为思维的镜子。因此，在小学数学课堂教学中，教师要发挥学生能动探知的先天特性，利用动手操作的发展功效，设置出学生能够进行动手操作的学习情境，向学生提出操作目标要求，让学生能够带着目标，利用知识经验，进行操作活动。从而使学生在操作中掌握技能，在技能培养中主动思维，使学生体验到思维的乐趣，不仅知其然，更知其所以然。
如在教学“溶液方面的数学应用题”时，教师在讲解该知识过程中，抓住学生的能动特性，设置出学生小组动手实践的教学情境：“准备100毫升水，并往水里加入20克的食盐，此时水中含食盐多少克？如果再加入20克，此时，食盐占整个溶液的比重为多少？”让学生按要求进行操作实践活动。学生在小组操作实践中，逐步认识到溶液中溶剂和溶质之间的关系，并在小组讨论中，逐步对溶液、溶质、溶剂三者之间的关系有了清晰准确的认识。
总之，思维能力的培养应贯穿在整个教学活动中。小学数学教师要抓住学生内在特性，利用有效教学资源，创设情境，设置问题，引导和激发学生进行思维活动，教会学生思维方法，提升学生思维效能。