论文部分内容阅读
摘要：在当下信息时代，信息技术方面知识更新迅猛，国际竞争日趋激烈，新一代人才要想在云翻浪涌的经济、技术、科技中获得一席立足之地，必须尽早发展出自身能够适应信息社会生存模式的信息素养。本文就从结合学生实际生活，培养学生信息意识;注重鼓励学生实践，培养学生信息能力;结合项目开展教学，培养学生计算思维;鼓励学生创新实践，培养学生创新能力几个方面对基于核心素养的初中信息技术教学展开深入讨论。
关键词：核心素养;素养培养;信息技术;初中信息技术;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-078
基于核心素养的初中信息技术教学，就是在实际的教学过程中，教师以培养学生信息核心素养为根本目标开展，有助于学生信息意识、信息思维和信息能力等素质展的教学活动。众多事实证明，步入核心素养的教育是世界各国教育发展的大势所趋。而初中阶段的学生正处于好奇心强，学习能力强的重要阶段。因此初中信息技术教师重视对学生信息核心素养的培养，在教学过程中将知识能力态度融合起来，让学生通过参与教师开展的教学活动，让学生最终在学习中成为综合的、丰富的、敢想敢做敢成功的积极向上的个体，发展出适应信息社会的各项信息素养，是对学生最负责的表现。
一、结合学生实际生活，培养学生信息意识
初中信息技术四大核心素养的第一点就是“信息意识”，这与中国学生发展核心素养完全吻合，信息意识的其中一个方面就是培养学生学会选择合适的方式方法处理问题，应用到学习上，就是能够自主选择合适的学习方法进行各门学科的学习。为了让学生具备基本的信息意识，教师在教学过程中应当及时结合学生的假期生活，学习生活娱乐生活，让学生在此基础上对知识点进行实践练习，让学生产生基本的信息意识。
例如，教師在教学“多媒体作品中的文字表达”一课时，就结合学生对其他学科复习资料整理的需要，让学生进行了多媒体作品的文字设计。如教师将学生的数学学习过程中接触过的“数学概念”、“数学公式”整理了起来，作为学生进行多媒体作品文字设计表达的素材，学生通过对“字体”、“字号”、“颜色”等文字不同属性的设置与操作，既做到了对创作普通文本和卷帘文本，以及对文字进行美化知识的学习，又做到了对数学知识的复习。学生通过参与本节课堂上的教学活动，意识到了信息知识的学习可以让自身其他方面的学习等活动进行的更加顺利，学生信息意识的形成和发展为学生核心素养的发展奠定了基础。
二、注重鼓励学生实践，培养学生信息能力
尽管我们在教学中有教材来参考进行大概范围的教导，但是教材中的内容是教师进行信息技术知识教学的导引，教师要践行新课标教学理念，需要充分考虑学生的实际信息能力发展需求。又因为信息技术课程知识的教学主要是让学生在电脑上进行有效的操作，所以在实际的教学中，我们更关心学生的实践能力的发展。无论教师采用何种教学模式，使用什么样的教学方法，都需要以引导学生实践为中心，以助力学生发展信息实践能力。
例如，教师在教学“FLASH动画制作——运动篇”章节内容时，为了锻炼学生的实践操作能力，使用了任务驱动教学法，但教师并没有在课堂教学的开始，就为学生布置课堂学习任务。而是首先为学生展示了Flash运动动画的部分精美成品。然后，教师结合成品，为学生讲述了Flash运动动画的制作过程，以及制作方法。此外，在成品展示后，教师还结合软件界面为学生介绍了Flash原件的分类和用途。在学生对学习内容有了初步的兴趣和了解后，教师才为学生分配了课堂实践任务。学生在兴趣的推动作用下，并没有感受到太大的实践压力，所以实践效率得到提升，实践操作次数增多，随之学生的实践能力得到有效发展，同时助推学生形成了以实践为主的学习模式，促进了学生信息核心素养的提升。
三、结合项目开展教学，培养学生计算思维
学生利用所学知识解决问题，不只是假象出来的，或者以假定主题为主的任务实践，还有很多基于学生实际生活需要和学习需要的“项目”。而学生的计算思维可以在项目解析及问题解决过程中得到有效发展。因此，教师可以将项目教学法应用在信息技术新课知识教学中。教师需要正确运用项目教法，通过“确定项目主题”、“制定项目计划”、“实施项目计划”、“评价与反思”环节，来实现对学生计算思维的培养。
例如，教师在教学“制作能行走的机器人”一课时，就围绕项目的设计和和制作展开了教学。教师引导学生首先确立目标，思考和讨论设计制作一个怎样的机器人，在学生和教师共同讨论拟定出“制作一辆直线竞速车”的项目后，围绕项目目标进行了要解决问题的分解，如“搭建一个任务机器人”、“根据机器人进行编程”、“演示图标对机器人进行控制”。而编程又分为“根据模型从功板上选择图标”、“在编程窗口布置图标，并进行连线”、“下载程序”。诸如此类。教师在引导学生进行了问题分解后，逐步引导学生进行或合作、或单人实践模式的问题解决，最终实现了能行走机器人项目的制作。在学生完成项目后，教师紧接着为学生会议和分析了问题解决的过程，让学生意识到了计算思维对于项目解决的实际意义，促进了学生信息核心素养的整体提升。
四、鼓励学生创新实践，培养学生创新能力
学生在学习了信息理论知识后，或出于实际需求，或出于兴趣爱好，通常会将所学知识进行实践应用。但是实践创新应用思维和能力需要教师在教学期间对其进行培养。学生创新实践能力的发展，也会促进学生信息核心素养的整体发展。
例如，教师在引导学生进行九年级上册知识期间，不仅在教学期间结合学生其他学科知识的复习资料进行整合教学，同时鼓励学生在课下利用所学知识根据自己实际需要，在生活中或学习中进行应用。如在节日期间，学生可以为家人或自己制作具有纪念意义的Flash动画作品。为了自己的兴趣爱好，可以利用课余时间为自己制作兼有视频和声音的多媒体作品。学生实践教师的建议，有效促进了学生的实践创新能力。
综上所述，初中信息技术教师要通过教学培养学生的信息核心素养，就需要在实际的教学过程中，充分发挥自身助力学生素养发展的角色功能。在培养学生信息意识时，应结合学生实际生活;为了培养学生信息能力，应注重鼓励学生实践;为了发展计算思维，可以借助项目教学;为了培养学生创新能力，可以鼓励学生创新实践。通过助力学生各项信息素养的发展，达到培养学生信息核心素养的目标。
参考文献
[1]刘小艳. 核心素养下初中信息技术教学思考[J]. 科学咨询（科技·管理），2018（12）：145.
[2]郑长宏. 信息技术创生型课堂的核心素养培育[J]. 教育科学论坛，2017（10）：25-27+4.
关键词：核心素养;素养培养;信息技术;初中信息技术;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-078
基于核心素养的初中信息技术教学，就是在实际的教学过程中，教师以培养学生信息核心素养为根本目标开展，有助于学生信息意识、信息思维和信息能力等素质展的教学活动。众多事实证明，步入核心素养的教育是世界各国教育发展的大势所趋。而初中阶段的学生正处于好奇心强，学习能力强的重要阶段。因此初中信息技术教师重视对学生信息核心素养的培养，在教学过程中将知识能力态度融合起来，让学生通过参与教师开展的教学活动，让学生最终在学习中成为综合的、丰富的、敢想敢做敢成功的积极向上的个体，发展出适应信息社会的各项信息素养，是对学生最负责的表现。
一、结合学生实际生活，培养学生信息意识
初中信息技术四大核心素养的第一点就是“信息意识”，这与中国学生发展核心素养完全吻合，信息意识的其中一个方面就是培养学生学会选择合适的方式方法处理问题，应用到学习上，就是能够自主选择合适的学习方法进行各门学科的学习。为了让学生具备基本的信息意识，教师在教学过程中应当及时结合学生的假期生活，学习生活娱乐生活，让学生在此基础上对知识点进行实践练习，让学生产生基本的信息意识。
例如，教師在教学“多媒体作品中的文字表达”一课时，就结合学生对其他学科复习资料整理的需要，让学生进行了多媒体作品的文字设计。如教师将学生的数学学习过程中接触过的“数学概念”、“数学公式”整理了起来，作为学生进行多媒体作品文字设计表达的素材，学生通过对“字体”、“字号”、“颜色”等文字不同属性的设置与操作，既做到了对创作普通文本和卷帘文本，以及对文字进行美化知识的学习，又做到了对数学知识的复习。学生通过参与本节课堂上的教学活动，意识到了信息知识的学习可以让自身其他方面的学习等活动进行的更加顺利，学生信息意识的形成和发展为学生核心素养的发展奠定了基础。
二、注重鼓励学生实践，培养学生信息能力
尽管我们在教学中有教材来参考进行大概范围的教导，但是教材中的内容是教师进行信息技术知识教学的导引，教师要践行新课标教学理念，需要充分考虑学生的实际信息能力发展需求。又因为信息技术课程知识的教学主要是让学生在电脑上进行有效的操作，所以在实际的教学中，我们更关心学生的实践能力的发展。无论教师采用何种教学模式，使用什么样的教学方法，都需要以引导学生实践为中心，以助力学生发展信息实践能力。
例如，教师在教学“FLASH动画制作——运动篇”章节内容时，为了锻炼学生的实践操作能力，使用了任务驱动教学法，但教师并没有在课堂教学的开始，就为学生布置课堂学习任务。而是首先为学生展示了Flash运动动画的部分精美成品。然后，教师结合成品，为学生讲述了Flash运动动画的制作过程，以及制作方法。此外，在成品展示后，教师还结合软件界面为学生介绍了Flash原件的分类和用途。在学生对学习内容有了初步的兴趣和了解后，教师才为学生分配了课堂实践任务。学生在兴趣的推动作用下，并没有感受到太大的实践压力，所以实践效率得到提升，实践操作次数增多，随之学生的实践能力得到有效发展，同时助推学生形成了以实践为主的学习模式，促进了学生信息核心素养的提升。
三、结合项目开展教学，培养学生计算思维
学生利用所学知识解决问题，不只是假象出来的，或者以假定主题为主的任务实践，还有很多基于学生实际生活需要和学习需要的“项目”。而学生的计算思维可以在项目解析及问题解决过程中得到有效发展。因此，教师可以将项目教学法应用在信息技术新课知识教学中。教师需要正确运用项目教法，通过“确定项目主题”、“制定项目计划”、“实施项目计划”、“评价与反思”环节，来实现对学生计算思维的培养。
例如，教师在教学“制作能行走的机器人”一课时，就围绕项目的设计和和制作展开了教学。教师引导学生首先确立目标，思考和讨论设计制作一个怎样的机器人，在学生和教师共同讨论拟定出“制作一辆直线竞速车”的项目后，围绕项目目标进行了要解决问题的分解，如“搭建一个任务机器人”、“根据机器人进行编程”、“演示图标对机器人进行控制”。而编程又分为“根据模型从功板上选择图标”、“在编程窗口布置图标，并进行连线”、“下载程序”。诸如此类。教师在引导学生进行了问题分解后，逐步引导学生进行或合作、或单人实践模式的问题解决，最终实现了能行走机器人项目的制作。在学生完成项目后，教师紧接着为学生会议和分析了问题解决的过程，让学生意识到了计算思维对于项目解决的实际意义，促进了学生信息核心素养的整体提升。
四、鼓励学生创新实践，培养学生创新能力
学生在学习了信息理论知识后，或出于实际需求，或出于兴趣爱好，通常会将所学知识进行实践应用。但是实践创新应用思维和能力需要教师在教学期间对其进行培养。学生创新实践能力的发展，也会促进学生信息核心素养的整体发展。
例如，教师在引导学生进行九年级上册知识期间，不仅在教学期间结合学生其他学科知识的复习资料进行整合教学，同时鼓励学生在课下利用所学知识根据自己实际需要，在生活中或学习中进行应用。如在节日期间，学生可以为家人或自己制作具有纪念意义的Flash动画作品。为了自己的兴趣爱好，可以利用课余时间为自己制作兼有视频和声音的多媒体作品。学生实践教师的建议，有效促进了学生的实践创新能力。
综上所述，初中信息技术教师要通过教学培养学生的信息核心素养，就需要在实际的教学过程中，充分发挥自身助力学生素养发展的角色功能。在培养学生信息意识时，应结合学生实际生活;为了培养学生信息能力，应注重鼓励学生实践;为了发展计算思维，可以借助项目教学;为了培养学生创新能力，可以鼓励学生创新实践。通过助力学生各项信息素养的发展，达到培养学生信息核心素养的目标。
参考文献
[1]刘小艳. 核心素养下初中信息技术教学思考[J]. 科学咨询（科技·管理），2018（12）：145.
[2]郑长宏. 信息技术创生型课堂的核心素养培育[J]. 教育科学论坛，2017（10）：25-27+4.