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摘 要：随着全球一体化、对外贸易日益频繁，第二外语学习需求的增加，法语成为几乎所有开设多外语课程中学的必选语种。如何打破现有教材限制、调整课程结构，深化法语课堂改革，建立高效课堂模式，已成为现今中学法语学科教师必须积极探索的重要课题之一。
关键词：初中法语；课程改革；设计尝试
一、初中法语课堂现状
1.教材现状
随着年代久远的教材信息过时，更新落后，当出现更新，更优质的教材时，教材的更换便成为常事和必须。然而正如人无完人，每一套教材都有其优缺点。以几本全国外国语中学法语学科正在普遍使用的教材为例：
北外《法语》：语法结构清晰，配套练习充足。但非法语原版教材，内容与信息较陈旧过时，且没有针对学生考级相应练习。
《走遍法国》：原版引进教材，含DVD教学视频；其内容连贯，文化涉及丰富，如电影般生动有趣。但也存在内容与信息较陈旧过时的问题，且入门难度较大；教材主角为成年人，内容与中学生相关度低。
《Alterego》：原版教材；吻合“欧洲语言共同参考框架”能力量化标准，利于学生考级；口语与写作板块设计优势尤其突出，从范例、指导至练习，体系完善，高效实用。但该教材无入门语音教学部分，且全法语教材对初学者难度较大。
目前我校初中阶段法语教学使用的教材为《你好！法语》为原版引进教材，内容贴合中学生日常，生动有趣，实用性强；信息新，与时俱进，贴合当下流行语、热门话题。但是听力部分稍弱，词汇量偏小，文化涉及不足且写作与口语指导欠缺。
如何在教学中打破教材限制、弥补教材本身的缺陷、巧妙高效而不突兀地将听力、词汇、文化与写作和口语指导融入该教材中使用，全面培养学生语言技能？这需要任课教师根据本班情况，推进课程改革，制定属于自己的课程设计。
2.课堂现状
因中学法语课程开设时间较英语短，开设学校也有限，经验积累与交流不足，加之教材的更换，如何建立成熟的法语课堂教学模式一直处于探索尝试中。现今的法语课堂教学模式存在两个倾向：
其一、模仿英语课堂。英语与法语有着相似之处，英语教学模式成熟，成为法语课堂的现成范本。然而过度的模仿，或者不经加工的模仿，往往效果不尽如人意。
其二、依赖教师用书。教材配套的教师用书，对教材的使用以及课堂环节的设计有一定的指导意义。然而教材的不足，在教师用书上并没有相应的弥补设计。
3.学生现状
（1）能力发展不均衡
根据外语学科《课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用。而中学法语教学中，学生常出现这四种能力发展不均衡的现象。学生需要全面发展听说读写能力，并具备“多元文化意识”与“双语思维能力”，仅靠教材的固有设计，难以得到有效培养。
（2）语言等级考试要求
由法国国民教育部颁发、面向外国人的法语语言水平官方认证文凭DELF-DALF，已成为我校法语学生的考级必选。该考试按照《欧洲共同语言参考框架》的指导原则，注重对语言交际能力（Compétence communicative）的评估，对听力理解、阅读理解、书面表达及口语表达四种能力进行测试。这就要求法语的课程设计必须涵盖这四个方面的能力训练，并且在课程设计上考虑学生的考级需求。
二、课程设计尝试
1.教材選择
语言学习的目标是语言本身，而非教材，教材作为一种学习材料，要为学习目标服务。
准确的发音，恰当的语调是成功地进行语言交际的基础。评价一套教材是否适合，首先要考察该教材语音语调是否纯正，语言是否地道。
其次，教材是语言的“骨架”，专门负责搭建最基本的骨架支撑，在内容上必须涵盖语音、词汇、语法与文化四大板块。
同时，交际功能是语言最基本的功能。参考《初中英语教学大纲》：“初中英语教学目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。”在教材选择上，应考察教材设计是否以有效培养学生语言交际能力（Compétence communicative）：听力理解、阅读理解、书面表达及口语表达为教学目标。
此外，还应对比教材的出版时间，信息、内容、词汇是否及时更新，做到与时俱进；教材是否考虑到中法文化差异，适合中国中学生使用等方面。
2.课堂设计
杜绝教材绑架课堂。课堂的主体是学生，教师是学习的引导者，教材是课堂的材料支撑，而不是课堂的教学目标。
一堂课的课堂设计，应先确定课堂教学目标，再根据教学目标选择教材内容，确定教材使用的方式，明确教师作用。以《你好！法语》A2第9课为例，教学设计如下（仅展示整体结构与课堂活动第1、2步）：
3.“一主多辅”教材体系
教材是语言学习的“骨架”，想语言丰满，有血肉，学生能力得到全面提升，则需要在主教材之外辅以多样化教学资源，即“一主多辅”的教材体系。
（1）“主”教材选择
我校选择了《你好！法语》这套原版引进教材。该套教材优点突出：语音语调纯正，语言地道；各个单元以不同的交际主题为总线，涵盖语音、词汇、语法与文化知识；整套教材分级明确，以“欧洲语言共同参考框架”的能力量化标准为指导，从听力理解、阅读理解、书面表达及口语表达四个方面全面提升语言能力。此外，该教材在原版基础上进行“本土化改编”，充分考虑到了中国学习者的学习习惯，信息新，话题新，与时俱进，贴合当下流行语和热门话题；且贴近学生生活，实用性较强，生动有趣，符合中学生心理。
（2）辅助教材选择
为弥补主教材词汇贫乏、听力量不足、阅读板块设计薄弱，文化部分涉及偏窄的问题，辅助教材设计如下： 阅读与词汇板块：辅助《轻松阅读学法语》A1～A2，该书故事性强，内含悬疑、探险、搞笑等元素，有效吸引学生兴趣。设置为课后阅读任务，每周20分钟课堂分享。
听力板块：选用《循序渐进法语听力》初级，该书以主题为单元，配合相应口语话题，对听力有针对性提高作用。每周一次早自习15分钟定时听力。
视频听力与词汇积累板块：配合动画片“L’ne Trotro”。其内容生动有趣，符合学生年龄及心理特点，非常受学生喜欢。每周一集（4～5分钟），每集设置5个左右问题。
文化、词汇、阅读、听力板块：向学生推荐各类APP软件如“每日法语听力”、“法语助手”；众多的法语微信公众号如法国高等教育署、法盟，还有大量法语学习网站等。学生可以及时跟进与法国或法语有关的热点新闻；学习网络词、新词、流行语；了解法国文化、风土人情、电影、音乐、小说。网络资源使用方便、有利于激发和保持学生学习兴趣，丰富文化知识，寓教于乐。设置为课后任务，全班进行分组，两周一次主题介绍。
4.评估体系设计
引入《欧洲共同语言参考框架》下法语等级考试DELF-DALF语言能力量化评估表，对学生的口头表达、书面表达进行实时师生评价与学生互评。以口头表达语言能力量化评估表为例（满分10分）：
（1）Capacité à réagir à des questions/réponses（对问题/回答作出回应的能力）（6分）
—capacité à demander/donner des renseignements（询问/给出信息的能力）（3分）
—capacité à argumenter des explications（给出解释的能力）（3分）
（2）Compétences linguistiques（语言能力）（3分）
—morphosyntaxe（句法）（1分）
—lexique adapté（词汇）（1分）
—correction phonétique （语音）（1分）
（3）Capacité à interagir（交谈能力）（1分）
该评估表具有三大特點：
第一，重点侧重对语言交际能力（Compétence communicative）的评估，分值占比60%。
第二，对传统外语教学重点：语法、句型、词汇的弱化，分值仅占比20%。
第三，语音、交谈能力分别占比10%，被列入评估条目。
以DELF-DALF语言能力量化评估表为语言能力评估标准，既吻合等级考试的要求，又与外语教学大纲制定的教学目标一致。评估表中的细化条目，为教师的教学目标、教学重点的设计提供了一定参考，也为学生的语言输出起到指导性作用，让语言回归其最重要的本质性交际功能。
三、结语
在深化法语课程改革中，教师根据学生情况，在教学资源选用、教学课堂设计、教学评估体系制定上做出有针对性的改革与尝试，能有效弥补现有教材、课堂和学生能力的上不足。既能激发学生学习兴趣、培养学生自主学习，又建立了深度高效的现代化课堂，有利于满足学生考级需求，全面培养学生语言能力，提升“学科素养”。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社2003：119-139.
[2]施丽华.构建着眼未来发展的英语课堂教学[J].教学月刊（中学版），2014，（1）.
[3]龚亚夫.英语教学的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014（11）：18.
作者简介：
李晨霞（1987—），女，汉，四川乐山，中学二级教师，本科，成都外国语学校，研究方向：课程改革。
关键词：初中法语；课程改革；设计尝试
一、初中法语课堂现状
1.教材现状
随着年代久远的教材信息过时，更新落后，当出现更新，更优质的教材时，教材的更换便成为常事和必须。然而正如人无完人，每一套教材都有其优缺点。以几本全国外国语中学法语学科正在普遍使用的教材为例：
北外《法语》：语法结构清晰，配套练习充足。但非法语原版教材，内容与信息较陈旧过时，且没有针对学生考级相应练习。
《走遍法国》：原版引进教材，含DVD教学视频；其内容连贯，文化涉及丰富，如电影般生动有趣。但也存在内容与信息较陈旧过时的问题，且入门难度较大；教材主角为成年人，内容与中学生相关度低。
《Alterego》：原版教材；吻合“欧洲语言共同参考框架”能力量化标准，利于学生考级；口语与写作板块设计优势尤其突出，从范例、指导至练习，体系完善，高效实用。但该教材无入门语音教学部分，且全法语教材对初学者难度较大。
目前我校初中阶段法语教学使用的教材为《你好！法语》为原版引进教材，内容贴合中学生日常，生动有趣，实用性强；信息新，与时俱进，贴合当下流行语、热门话题。但是听力部分稍弱，词汇量偏小，文化涉及不足且写作与口语指导欠缺。
如何在教学中打破教材限制、弥补教材本身的缺陷、巧妙高效而不突兀地将听力、词汇、文化与写作和口语指导融入该教材中使用，全面培养学生语言技能？这需要任课教师根据本班情况，推进课程改革，制定属于自己的课程设计。
2.课堂现状
因中学法语课程开设时间较英语短，开设学校也有限，经验积累与交流不足，加之教材的更换，如何建立成熟的法语课堂教学模式一直处于探索尝试中。现今的法语课堂教学模式存在两个倾向：
其一、模仿英语课堂。英语与法语有着相似之处，英语教学模式成熟，成为法语课堂的现成范本。然而过度的模仿，或者不经加工的模仿，往往效果不尽如人意。
其二、依赖教师用书。教材配套的教师用书，对教材的使用以及课堂环节的设计有一定的指导意义。然而教材的不足，在教师用书上并没有相应的弥补设计。
3.学生现状
（1）能力发展不均衡
根据外语学科《课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用。而中学法语教学中，学生常出现这四种能力发展不均衡的现象。学生需要全面发展听说读写能力，并具备“多元文化意识”与“双语思维能力”，仅靠教材的固有设计，难以得到有效培养。
（2）语言等级考试要求
由法国国民教育部颁发、面向外国人的法语语言水平官方认证文凭DELF-DALF，已成为我校法语学生的考级必选。该考试按照《欧洲共同语言参考框架》的指导原则，注重对语言交际能力（Compétence communicative）的评估，对听力理解、阅读理解、书面表达及口语表达四种能力进行测试。这就要求法语的课程设计必须涵盖这四个方面的能力训练，并且在课程设计上考虑学生的考级需求。
二、课程设计尝试
1.教材選择
语言学习的目标是语言本身，而非教材，教材作为一种学习材料，要为学习目标服务。
准确的发音，恰当的语调是成功地进行语言交际的基础。评价一套教材是否适合，首先要考察该教材语音语调是否纯正，语言是否地道。
其次，教材是语言的“骨架”，专门负责搭建最基本的骨架支撑，在内容上必须涵盖语音、词汇、语法与文化四大板块。
同时，交际功能是语言最基本的功能。参考《初中英语教学大纲》：“初中英语教学目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。”在教材选择上，应考察教材设计是否以有效培养学生语言交际能力（Compétence communicative）：听力理解、阅读理解、书面表达及口语表达为教学目标。
此外，还应对比教材的出版时间，信息、内容、词汇是否及时更新，做到与时俱进；教材是否考虑到中法文化差异，适合中国中学生使用等方面。
2.课堂设计
杜绝教材绑架课堂。课堂的主体是学生，教师是学习的引导者，教材是课堂的材料支撑，而不是课堂的教学目标。
一堂课的课堂设计，应先确定课堂教学目标，再根据教学目标选择教材内容，确定教材使用的方式，明确教师作用。以《你好！法语》A2第9课为例，教学设计如下（仅展示整体结构与课堂活动第1、2步）：
3.“一主多辅”教材体系
教材是语言学习的“骨架”，想语言丰满，有血肉，学生能力得到全面提升，则需要在主教材之外辅以多样化教学资源，即“一主多辅”的教材体系。
（1）“主”教材选择
我校选择了《你好！法语》这套原版引进教材。该套教材优点突出：语音语调纯正，语言地道；各个单元以不同的交际主题为总线，涵盖语音、词汇、语法与文化知识；整套教材分级明确，以“欧洲语言共同参考框架”的能力量化标准为指导，从听力理解、阅读理解、书面表达及口语表达四个方面全面提升语言能力。此外，该教材在原版基础上进行“本土化改编”，充分考虑到了中国学习者的学习习惯，信息新，话题新，与时俱进，贴合当下流行语和热门话题；且贴近学生生活，实用性较强，生动有趣，符合中学生心理。
（2）辅助教材选择
为弥补主教材词汇贫乏、听力量不足、阅读板块设计薄弱，文化部分涉及偏窄的问题，辅助教材设计如下： 阅读与词汇板块：辅助《轻松阅读学法语》A1～A2，该书故事性强，内含悬疑、探险、搞笑等元素，有效吸引学生兴趣。设置为课后阅读任务，每周20分钟课堂分享。
听力板块：选用《循序渐进法语听力》初级，该书以主题为单元，配合相应口语话题，对听力有针对性提高作用。每周一次早自习15分钟定时听力。
视频听力与词汇积累板块：配合动画片“L’ne Trotro”。其内容生动有趣，符合学生年龄及心理特点，非常受学生喜欢。每周一集（4～5分钟），每集设置5个左右问题。
文化、词汇、阅读、听力板块：向学生推荐各类APP软件如“每日法语听力”、“法语助手”；众多的法语微信公众号如法国高等教育署、法盟，还有大量法语学习网站等。学生可以及时跟进与法国或法语有关的热点新闻；学习网络词、新词、流行语；了解法国文化、风土人情、电影、音乐、小说。网络资源使用方便、有利于激发和保持学生学习兴趣，丰富文化知识，寓教于乐。设置为课后任务，全班进行分组，两周一次主题介绍。
4.评估体系设计
引入《欧洲共同语言参考框架》下法语等级考试DELF-DALF语言能力量化评估表，对学生的口头表达、书面表达进行实时师生评价与学生互评。以口头表达语言能力量化评估表为例（满分10分）：
（1）Capacité à réagir à des questions/réponses（对问题/回答作出回应的能力）（6分）
—capacité à demander/donner des renseignements（询问/给出信息的能力）（3分）
—capacité à argumenter des explications（给出解释的能力）（3分）
（2）Compétences linguistiques（语言能力）（3分）
—morphosyntaxe（句法）（1分）
—lexique adapté（词汇）（1分）
—correction phonétique （语音）（1分）
（3）Capacité à interagir（交谈能力）（1分）
该评估表具有三大特點：
第一，重点侧重对语言交际能力（Compétence communicative）的评估，分值占比60%。
第二，对传统外语教学重点：语法、句型、词汇的弱化，分值仅占比20%。
第三，语音、交谈能力分别占比10%，被列入评估条目。
以DELF-DALF语言能力量化评估表为语言能力评估标准，既吻合等级考试的要求，又与外语教学大纲制定的教学目标一致。评估表中的细化条目，为教师的教学目标、教学重点的设计提供了一定参考，也为学生的语言输出起到指导性作用，让语言回归其最重要的本质性交际功能。
三、结语
在深化法语课程改革中，教师根据学生情况，在教学资源选用、教学课堂设计、教学评估体系制定上做出有针对性的改革与尝试，能有效弥补现有教材、课堂和学生能力的上不足。既能激发学生学习兴趣、培养学生自主学习，又建立了深度高效的现代化课堂，有利于满足学生考级需求，全面培养学生语言能力，提升“学科素养”。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社2003：119-139.
[2]施丽华.构建着眼未来发展的英语课堂教学[J].教学月刊（中学版），2014，（1）.
[3]龚亚夫.英语教学的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014（11）：18.
作者简介：
李晨霞（1987—），女，汉，四川乐山，中学二级教师，本科，成都外国语学校，研究方向：课程改革。