新《数学课程标准》中提到“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此越来越多的老师在数学课堂教学过程中采用这一方法。但是,我们在教学实践及听课活动中发现,真正要行之有效地开展小组合作学习,绝非易事。如有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身,而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
　　一、合作学习的含义
　　合作学习是一种富有创意和具有实效性的教学理论和教学策略体系。合作学习的活动大致可以分为四种:师生互动、生生互动、师师互动和全员互动。目前世界各国研究的合作学习主要是指以生生互动为特征的合作学习。
　　合作学习不仅是一种教学策略,也是一种新的学习方式。教师有意识地把学生分配到异质小组中,让他们在小组中互相合作,实现共同的学习目标。
　　二、合作学习的特征
　　1.以小组为基本单位,一般采用异质分组
　　合作学习是以小组为基本单位来开展活动的。小组成员一般控制在2～6人,4人小组被认为是最佳的组合。合作小组的划分一般采用异质分组的方法。教师将学生按多种水平混合编组,以利于合作学习中成员之间的互补。
　　2.师生互动或生生互动合作
　　合作学习要求小组成员进行积极的合作性互动。只有小组成员对教师所提供的学习材料互动合作,才能完成教学任务。同时,也需要教师与学生之间进行互动合作。学生在碰到无法解决的问题时,可以通过教师的提点,与教师共同合作来解决这个问题。
　　3.小组成员有共同的目标
　　小组目标是合作学习的基本要素之一。小组成员有着共同的目标,他们就会围绕着这一目标进行分工合作,讨论如何才能完成这一共同目标。反之,没有共同目标的话,小组成员只会个人做个人的事情,没有全局的观念,也没有合作的意识。因此,共同目标是合作学习活动得以实施的基本要素之一。
　　4.以小组成绩作为奖励的依据
　　合作学习的最终评价是以小组成绩为依据的,并非以个人成绩为依据。这样有利于改变传统教育过于强调个人竞争的情况,把学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。在合作过程中,让每个学生的长处都发挥出来,使学生得到最大程度的发展,增强他们的合作意识。
　　三、小学生合作学习的基本方式
　　小学生处于个体心理发展的儿童期和少年期。此时,学习开始成为小学生的主导活动。小学生的语言从口头语言逐步过渡到书面语言,思维也开始从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。到小学高年级时,小学生的自我意识不断增强,并渴望与同伴交往,得到同伴的认可。但是,他们的自我控制能力仍不是很强。因此,在合作学习过程中需要教师的督促和指导。在合作学习中可采取以下方法:
　　1.学生小组成绩分工法
　　教师要把学生进行异质分组,通常为一组4人,“学优生”“学困生”都有。先由教师进行授课,授课结束后,让学生在各自的小组中进行再学习,使每个成员都牢固地掌握之前教师教授的知识。接下来就可以进行个人测验了。在个人测验的过程中要求学生独立完成测验,把个人测验的成绩与他以往的平均成绩相比较,根据已定的标准来决定小组是否获得奖励。
　　2.小组—游戏—竞赛法
　　小组—游戏—竞赛法,即把以往成绩相当的学生分在一组。用游戏竞争代替小组成绩分工法中的测验和个人提高分的计算。该方法也是先由教师进行课堂授课,再把竞赛游戏的相关材料发到各个竞赛组。每个小组各自进行游戏,并记录每个成员的得分。
　　3.共学式的合作学习方法
　　教师所提出的教学目标不仅包括学习目标,还包括合作技能目标。教师所提供的教学材料要促进学生间的积极互赖,有意识地让小组之间进行竞争,增强小组成员的个人责任感。在学生进行共学式的合作学习时,教师要在一旁加以观察,并在小组遇到无法解决的困难和问题时给予及时的指导。共学式合作学习方式的关键环节是小组讨论。小组讨论有助于学生更好地掌握所学内容,也有利于小组成员之间的互相沟通。
　　4.小组调查法
　　小组调查法,即全班学生就一个论题来共同计划他们的学习内容,并根据共同的兴趣来组成一个小组,合作完成调查报告。小组调查法首先要求教师提供一个学生共同感兴趣的论题,然后由学生去查阅资料,提出自己所要研究的子论题,再汇总到一起进行讨论。在得出结论后要撰写总结报告,以书面形式呈现研究结果,最后由各个小组向全班陈述研究结果。
　　让学生动起来,让课堂活起来,新课改下小学数学成功的小组合作学习需要我们不断去研究、不断去探索。
　　
　　(作者单位:江苏省洪泽县仁和中心小学)