一次课间，无意中听到一个学生对另一个学生吆喝：“今天你们‘篱笆部落’又有啥杰作?，，一问之下，作为班主任的我深感惭愧。“篱笆部落”是一群我们常说的“后进生”对自组小团体的戏称。他们坐在教室后面，靠近扫帚拖把堆，平时爱缩在这片小天地里睡觉、玩手机、看小说……只要不影响课堂秩序，教师默许，同学认可。
　　其实，“篱笆部落”在当今高中校园普遍存在，部落的成员不爱学习，偶尔捣蛋。为了不影响班级其他同学，班主任往往把他们放在教室后几排，虽然没有有形的篱笆，但无形的篱笆已深深插入众人心里。于是，他们得过且过，甚至“自甘堕落”，其他人也漠视他们的存在。那儿成为被课堂遗忘的角落、爱的荒漠!
　　究竟是谁造成了这种局面，自己还是他人?班主任难辞其咎。“篱笆部落”的形成和发展，可说是由班主任一手造成。这种局面不仅不利于这些孩子的成长，也在其他同学心中种下歧视和冷漠的种子，谈何温暖的班集体?
　　拆除篱笆，让心灵开花，刻不容缓!那么，我们该如何做呢?
　　
　　众人寻美
　　
　　罗丹曾说过：生活不是缺少美，而是缺少发现。而身处“篱笆部落”的同学，不是缺少优点，而是缺少关注他们的眼睛。班主任应首先改变自己的态度，转漠视为关注，坚持用发现的眼光去审视他们，戴着放大镜去寻找他们的优点和长处，为他们提供施展才华的天空，让他们意识到“我也很优秀”，从而敢于秀出自我。同时，班主任在开展班级活动时应有意识地肯定这些同学，让全班同学注意到他们“不为人知”的阳光面，并进一步在学习生活中发现他们的其他闪光面，从而真心悦纳他们，而不是视他们为“坏了一锅汤的老鼠屎”。在此基础上，班主任再为他们物色一个能彼此促进的同桌，为拆除篱笆做好先期准备。
　　
　　教师激趣
　　
　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。处于“篱笆部落”的孩子往往对学习已丧失了兴趣，学习对于他们来说简直就是父母套在他们脖子上的绳索。班主任要调动一切积极因素，激发他们的学习兴趣，让他们体验到成功的快乐，享受学有所获的幸福感。比如，精选一篇文章，让这些学生搜集资料，研究文本，充分准备后给大家上一堂课；为他们降低作业难度，使他们都能顺利完成；指导他们排演课本剧，在全班同学面前展示才华；上课提问他们力所能及的问题；和他们共同制定短期和长期学习目标，督促他们实现目标，享受成功；帮助老师管理班级，做老师的左膀右臂。总之，班主任牵头，各科老师协助，不信“春心”唤不回。
　　孔子有言：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”利用班会给学生们讲或读一些名人故事，搬来励志书籍让他们阅读写感受，能让大家在他人的故事中成长。班主任深入“篱笆部落”时，不妨以闲聊的方式不经意地提到一些先前是“问题儿童”但终修成正果的名人事迹，最好还是他们熟知或崇拜的名人，让大家觉得“只要有心，前途一片光明”。或者委派“间谍”打入“敌营”，潜移默化影响他们。教师还可以邀请一些现在有所成就，而曾经与这些学生有同样经历的人回校现身说法，表达他们的心声，说说他们的打拼经历。
　　
　　真情偷心
　　
　　“篱笆部落”基本处于三不管地带：自我放逐，同学冷视，教师忽视。这片爱的荒漠中的孩子看似叛逆，其实他们正是用这种方式来呼唤爱，一张笑脸，一个眼神，一句问候，他们都会收藏于心。当某位一向不交作业的学生，今天交了，可以说：“不错，今天交作业了，坚持喔。”当学生趴桌上了，可以说：“累了吗?休息好了才会有精神啊!”或者“生病了吗?快去看医生吧!身体是革命的本钱。”当学生处于沮丧状态，可以说：“喔，气不足了?老师有打气筒，借你用用?”总之，班主任要让这些孩子感受到关爱无处不在，春风无处不拂。以情育情，以心换心，他们才不会有被抛弃的感觉，重新鼓起扬帆的勇气。
　　
　　持续输氧
　　
　　拆除“篱笆部落”不是一劳永逸的事，我们也不可能一蹴而就。这些孩子散漫惯了，积重难返，他们的转变必经一段艰难的历程。今天有点儿改变或许明天又故态复萌，作为班主任，我们要紧盯不放。这时的他们就如夏日池塘里的鱼，需要持续输氧才能生机勃勃，我们要不吝赞扬与鼓励，让他们始终处于情绪饱满状态，累并快乐着，直到彻底转交。
　　苏霍姆林斯基曾说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子的心灵。晶莹剔透的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。孩子的心灵，就如同露珠，需要教师的加倍呵护。”高中生，尤其是我们口中的“差生”，貌似坚强无比，或许内心早就被我们的冷眼、冷语刺得千疮百孔了。我们该如何呵护孩子脆弱的心灵?唯有真爱。希望课堂不再有被爱遗忘、被眼光冷落、被心灵抛弃的角落!
　　我们要珍爱每个学生，让所有的孩子参与教学活动：赏识每个学生才华，激励每个孩子上进，用心了解他们改变的艰辛过程，肯定他们为改变而做的每一分努力；充分信任每个学生，用真心呵护学生心灵，期待他们把自己打造为一块块光彩夺目的美玉。