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摘 要：数学学科作为素质教育中较重要的一大学科，对培养学生学习能力和学习思维具有十分积极的作用。而小学数学作为数学学习的基础，其教学内容也具有奠定性的作用。其中的计算教学更是联系实际生活最为密切，对后期数学学科的深入学习也十分重要。本文以数学计算教学为研究对象，就相关教材进行举例说明，探析培养学生数学能力的教学策略。
关键词：小学数学;数学教学;计算能力培养
计算能力是小学数学教学培养的重点，也是学生进行后续数学学习的基础。但由于低年级同学自觉性差，几乎没有学习的经验和基础，因此需要教师发挥较大的学习引导作用。特别是对学生计算能力的培养，需要教师更加积极的教学策略和引导方式。本文从当前低年级小学数学教学现状进行分析，就相关教学案例指出了学习兴趣、信息化教学和教学活动三大方面的计算能力培养策略。
一、数学计算教学现状
（一）教学现状
由于数学学科本身的困难性和低年级学生不自觉、不自律等原因，当前数学课堂中的计算教学还存在诸多问题。一方面，大部分学生计算不仔细常常看错数字或运算符号;另一方面，数学的有关计算方法解释还是比较偏理论化，因此部分学生无法理解相关计算的流程甚至原理。另外，不少学生还存在笔算与口算运算能力不均的原因。比如较简单的数字运算学生可以通过口算得出，但若是转换成笔算却无法得出正确答案。甚至一些学生需要先把笔算的公式念出来才能计算成功，由此减慢了运算速度，也反映了部分学生的思维不够活跃。
（二）现状成因
针对现状分析原因，才能够更好地提出相关教学策略。但低年级小学数学计算教学效率低的原因比较复杂，除了有学生思维与数学本身的困难性等客观原因，还存在教师不够重视、学生学习不够认真、相关计算方式掌握不熟练等原因。
二、数学计算教学策略
（一）更为方便地解决实际生活问题
在当前的教学模式下，学生们虽然能够用相关的计算能力进行数学问题的解决，但是面对日常生活中的数学问题，所呈现的效果不那么差强人意。所以对现在的教学模式而言，如何能够保证学生们在学习的时候可以与生活实践相结合，是当前小学计算能力培养的重要模式。所以老师在进行数学知识讲解的时候，一定要把握好其中的时效性。通过一步步变通，引导学生们深入了解生活问题。通过相关数学模型的建立，来带动学生们的学习积极性，从而让学生们在计算能力提高的同时，培养自主的问题解决能力。教师在进行相关教学时，不能够将相关的知识仅凭理论教学，而是要将数学与学生们的自身体验和生活相结合，科学地引导学生放弃不正确的学习想法，获得正确的学习态度。另外，数学学科作为一门及其重要的基础学科，本就来自于生活的各方各面，同时也应用于生活。因此教师进行数学计算教学时，将联系生活作为重要的教学方法，不仅有利于改善学生学习数学知识的态度，还可使学生更具体地学习数学运算，促进学生对计算方式进行理解，进而使学生的学习水平有所提高。
例如，在对二年级下册第二章“表内除法”的教学中，教师可将教学与学生的实践活动相结合。教师在除法教学内容结束后，可将学生分为几个小组并展开计算比赛，比赛内容为已经学过的计算题目。最终获胜的小组可以获得教师的奖品（可以是事先准备的奖品，如小糖果等），但要求获胜小组的学生算算奖励的糖果小组的每个成员可分多少颗，正确之后方可获得奖励。这样将计算与学生的生活实际结合，更能激发学生学习兴趣和学习动力。
（二）积极引导，激发兴趣
不管是哪种阶段的数学知识，都是极具理论性的，而且在认识和解答上也十分困难。对于思维能力不强的低年级学生过于困难和枯燥，不少学生也存在知难而退的心理。因此教师务必要做到对学生的畏难心理进行兴趣引导。面对困难的数学知识，低年级的学生很难进行自主学习。因此教师务必发挥更大的兴趣引导作用，将学生从无聊、枯燥的深渊拉回数学计算的有趣世界。
例如，教师对一年级上册数学教材第五章“6-10加减混合”的相关知识时，可通过讲小猴子摘玉米的故事进行引入教学。比如大黑熊去摘了9个苹果，回过头时又看见2个更大的苹果，于是放下小苹果去摘大苹果，结果摘了2个大苹果，但小苹果被松鼠偷走了7个。教师应当把数字“9、2、7”写在黑板上，然后引导学生思考大黑熊还有多少苹果，进而引出教学内容。另外教师还可模仿大黑熊的伤心语气，告诉学生大黑熊还剩下的苹果数量，以达到激发学生兴趣和认真听課的目的。
（三）信息课堂，辅助教学
实际上，“信息化+”教育的教学模式近年来倍受重视，因此教学更困难、学习更枯燥的低年级数学课堂更需要积极应用信息化资源进行辅助教学。在数学计算的学习中，数字与数字之间的加减乘除运算可能在学生看来就只是两个汉字的加减乘除，少有抽象思维和学习经验的学生难以将实际上的数字真正“数字化”。所以借助信息化技术可对相关的数字运算进行具象化的解释，从而促进学生学习并提高思维能力。
例如，教师对二年级上册第六章“9的乘法口诀”进行教学时，便可使用信息化的教学方式。众所周知，乘法口诀表的记忆很长时间都是靠死记硬背进行记忆。这样的方式非常难以记忆，甚至就算背下了口诀表，也很少有学生会理解为什么是“九九八十一”。因此教师可采用视频加歌谣的方式进行教学，提高学生的记忆效率。另外，视频中应当配备动画，如唱到“八九七十二”时，可以有八个水果盘里有九个橘子;而唱到“九九八十一”时可再动画冒出来一盘九个装的水果盘，并加以闪现，促进学生理解九九是在八九的基础上再多了一个九，帮助锻炼学生的计算思维。通过这样一种策略的带入，可以帮助学生们更为高效地进入学习状态，从而提高整体的计算能力和他们的学习兴趣。
三、结束语
低年级小学数学的计算教学在学习和教学上都比较困难但却意义重大，是学生们进行后续数学学习的基础。因此教师应当从本班学生运算学习的现状出发，定制出有利学生学习的目标方案。对此，教师可从引导学生兴趣、进行信息化教学和将计算融于生活实践等方面进行教学策略运用，从而为低年级学生教学提供更好的引导，并最终实现学生综合素质能力的提高。
参考文献：
[1]韦礼能.探讨小学低年级数学计算能力的培养[J].课程教育研究，2019，162-163.
[2]陈生荣.探究小学低年级数学计算能力的培养策略[J].课程教育研究，2020，132.
[3]尤仪.浅谈小学数学低年级计算能力的培养[J].教书育人，2018，No.639，74.
关键词：小学数学;数学教学;计算能力培养
计算能力是小学数学教学培养的重点，也是学生进行后续数学学习的基础。但由于低年级同学自觉性差，几乎没有学习的经验和基础，因此需要教师发挥较大的学习引导作用。特别是对学生计算能力的培养，需要教师更加积极的教学策略和引导方式。本文从当前低年级小学数学教学现状进行分析，就相关教学案例指出了学习兴趣、信息化教学和教学活动三大方面的计算能力培养策略。
一、数学计算教学现状
（一）教学现状
由于数学学科本身的困难性和低年级学生不自觉、不自律等原因，当前数学课堂中的计算教学还存在诸多问题。一方面，大部分学生计算不仔细常常看错数字或运算符号;另一方面，数学的有关计算方法解释还是比较偏理论化，因此部分学生无法理解相关计算的流程甚至原理。另外，不少学生还存在笔算与口算运算能力不均的原因。比如较简单的数字运算学生可以通过口算得出，但若是转换成笔算却无法得出正确答案。甚至一些学生需要先把笔算的公式念出来才能计算成功，由此减慢了运算速度，也反映了部分学生的思维不够活跃。
（二）现状成因
针对现状分析原因，才能够更好地提出相关教学策略。但低年级小学数学计算教学效率低的原因比较复杂，除了有学生思维与数学本身的困难性等客观原因，还存在教师不够重视、学生学习不够认真、相关计算方式掌握不熟练等原因。
二、数学计算教学策略
（一）更为方便地解决实际生活问题
在当前的教学模式下，学生们虽然能够用相关的计算能力进行数学问题的解决，但是面对日常生活中的数学问题，所呈现的效果不那么差强人意。所以对现在的教学模式而言，如何能够保证学生们在学习的时候可以与生活实践相结合，是当前小学计算能力培养的重要模式。所以老师在进行数学知识讲解的时候，一定要把握好其中的时效性。通过一步步变通，引导学生们深入了解生活问题。通过相关数学模型的建立，来带动学生们的学习积极性，从而让学生们在计算能力提高的同时，培养自主的问题解决能力。教师在进行相关教学时，不能够将相关的知识仅凭理论教学，而是要将数学与学生们的自身体验和生活相结合，科学地引导学生放弃不正确的学习想法，获得正确的学习态度。另外，数学学科作为一门及其重要的基础学科，本就来自于生活的各方各面，同时也应用于生活。因此教师进行数学计算教学时，将联系生活作为重要的教学方法，不仅有利于改善学生学习数学知识的态度，还可使学生更具体地学习数学运算，促进学生对计算方式进行理解，进而使学生的学习水平有所提高。
例如，在对二年级下册第二章“表内除法”的教学中，教师可将教学与学生的实践活动相结合。教师在除法教学内容结束后，可将学生分为几个小组并展开计算比赛，比赛内容为已经学过的计算题目。最终获胜的小组可以获得教师的奖品（可以是事先准备的奖品，如小糖果等），但要求获胜小组的学生算算奖励的糖果小组的每个成员可分多少颗，正确之后方可获得奖励。这样将计算与学生的生活实际结合，更能激发学生学习兴趣和学习动力。
（二）积极引导，激发兴趣
不管是哪种阶段的数学知识，都是极具理论性的，而且在认识和解答上也十分困难。对于思维能力不强的低年级学生过于困难和枯燥，不少学生也存在知难而退的心理。因此教师务必要做到对学生的畏难心理进行兴趣引导。面对困难的数学知识，低年级的学生很难进行自主学习。因此教师务必发挥更大的兴趣引导作用，将学生从无聊、枯燥的深渊拉回数学计算的有趣世界。
例如，教师对一年级上册数学教材第五章“6-10加减混合”的相关知识时，可通过讲小猴子摘玉米的故事进行引入教学。比如大黑熊去摘了9个苹果，回过头时又看见2个更大的苹果，于是放下小苹果去摘大苹果，结果摘了2个大苹果，但小苹果被松鼠偷走了7个。教师应当把数字“9、2、7”写在黑板上，然后引导学生思考大黑熊还有多少苹果，进而引出教学内容。另外教师还可模仿大黑熊的伤心语气，告诉学生大黑熊还剩下的苹果数量，以达到激发学生兴趣和认真听課的目的。
（三）信息课堂，辅助教学
实际上，“信息化+”教育的教学模式近年来倍受重视，因此教学更困难、学习更枯燥的低年级数学课堂更需要积极应用信息化资源进行辅助教学。在数学计算的学习中，数字与数字之间的加减乘除运算可能在学生看来就只是两个汉字的加减乘除，少有抽象思维和学习经验的学生难以将实际上的数字真正“数字化”。所以借助信息化技术可对相关的数字运算进行具象化的解释，从而促进学生学习并提高思维能力。
例如，教师对二年级上册第六章“9的乘法口诀”进行教学时，便可使用信息化的教学方式。众所周知，乘法口诀表的记忆很长时间都是靠死记硬背进行记忆。这样的方式非常难以记忆，甚至就算背下了口诀表，也很少有学生会理解为什么是“九九八十一”。因此教师可采用视频加歌谣的方式进行教学，提高学生的记忆效率。另外，视频中应当配备动画，如唱到“八九七十二”时，可以有八个水果盘里有九个橘子;而唱到“九九八十一”时可再动画冒出来一盘九个装的水果盘，并加以闪现，促进学生理解九九是在八九的基础上再多了一个九，帮助锻炼学生的计算思维。通过这样一种策略的带入，可以帮助学生们更为高效地进入学习状态，从而提高整体的计算能力和他们的学习兴趣。
三、结束语
低年级小学数学的计算教学在学习和教学上都比较困难但却意义重大，是学生们进行后续数学学习的基础。因此教师应当从本班学生运算学习的现状出发，定制出有利学生学习的目标方案。对此，教师可从引导学生兴趣、进行信息化教学和将计算融于生活实践等方面进行教学策略运用，从而为低年级学生教学提供更好的引导，并最终实现学生综合素质能力的提高。
参考文献：
[1]韦礼能.探讨小学低年级数学计算能力的培养[J].课程教育研究，2019，162-163.
[2]陈生荣.探究小学低年级数学计算能力的培养策略[J].课程教育研究，2020，132.
[3]尤仪.浅谈小学数学低年级计算能力的培养[J].教书育人，2018，No.639，74.