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摘 要：随着教育教学的发展，思辨作为一个哲学术语被引入到高中语文阅读教学中，愈发受到教育工作者的关注和重视，这也是对提升高中语文阅读教学效果的一次积极探索。在思辨性的高中语文阅读教学视角下，教师需要引导学生深入阅读文本中进行独立思考与判断，从而发挥语文塑造理性人格，促进核心思维发展的教学效用。对此，文章围绕高中语文思辨性阅读教学策略展开探究。
关键词：高中语文;阅读教学;思辨思维
思辨性阅读大致可以解读为学生在阅读过程中需要经过理解、评判、搜集、辨析、质疑以及反省的过程，达到对阅读文本的深刻领悟。因此，传统的高中语文阅读教学固化的模式在应对新的教学环境和要求上是行不通的，教师需要对阅读教学进行深入的反思与探究，以真正发挥语文学科对于学生思维与人格发展的作用。而思辨性的语文阅读教学作为新课标强调的重点教学任务之一，更加着眼于学生适应未来的能力发展。所以，开展高中语文思辨性阅读教学，应该成为教师教学实践与研究的重要任务。
一、立足文本，鼓励质疑，启发学生思辨
质疑精神在思辨思维培养中占据重要的地位，而质疑精神的形成并不是一朝一夕的，需要在日常的生活学习逐渐培养与熏陶。对此，高中语文教师在阅读教学过程中需要立足于文本鼓励学生大胆质疑，引导学生多元思维发展。在高中语文思辨阅读教学中，教师要基于阅读文本找到核心问题，以启发学生的质疑、思辨，这是阅读教学的重点。教师也要掌握提问的技巧，才能有效启发学生质疑。围绕文本有价值的核心问题鼓励学生主动探索，允许学生思考与辨别，得出自己的想法，为学生开启阅读思辨的大门。
例如，在《鸿门宴》一课的教学中，教师需要带领学生通过对人物性格深层分析，知晓刘邦与项羽胜败背后的原因。教师可以抓住文本结尾处亚父范增的话来引导学生的质疑。范增作为项羽的得力助手、西楚政权的主要人物，为什么会说出这样的话，从而抓住文章的核心问题点启发学生对刘、项两人谁是真正的英雄进行理性思考，借助文本中的人物信息概括出两人性格特征。在这个过程中，教师通过借助问题构成有效的提问来启发学生质疑。教师要关注学生的思考方式，帮助学生透过现象看到本质原因。
二、拓展文本，审视细读，提升思辨水平
想要在高中阅读教学中深化学生的思辨深度，提升思辨水平，需要教师在教材阅读文本的基础上进行一定程度的拓展，善于利用各种阅读教学资源拓展学生的思维空间，为学生更加深入地审视细读提供教学条件。适当的文本拓展有利于将将学生思维触角带到更加广阔的文学空间。面对深厚的文学底蕴，仅仅靠教材上的几篇课文是远远不够的，想要使学生思辨更加有深度和内涵，需要让学生面对更多、更开放的文本，实现学生在阅读中的思维思辨化，提升思辨性阅读能力的灵活性、深刻性和精准性。
例如，针对《荷塘月色》一课的教学，教师可以带领学生领悟朱自清写作语言美的主题对文本进行拓展，引导学生感悟其语言中对黑暗现实的抨击与真情实感的表达。对此，教师可以导入《匆匆》《背影》两篇文章进行群文阅读教学，分别从句式之美、色彩之美以及修辞之美对三篇文章进行地多元思维的分析，找到作者表达背后的深意。《荷塘月色》开头就讲到“心里颇不宁静”，而后文则通过对景色的描写来表现这种心情。这两者之间应该产生联系，从作者的语言中能够感受到作者怎样的心情，以语言与情感关系为思辨的切入點，引导学生细读分析，掌握朱自清的文章语言特性。
三、搭建平台，组织交流，巩固思辨品质
思辨性的阅读教学需要高中语文教师在教学过程中为学生搭建一个交流的平台，让学生对自己在思辨过程中的想法与结果进行相互之间的交流与讨论，达到帮助学生参与思辨结果的输出。让学生通过与他人的讨论交流深化自己的思维，从而提炼自己的观点。教师可以鼓励学生用不同的形式展示自己的思辨成果，如将自己的论证过程与结果写成书面的形式与他人交流讨论，从而训练与锻炼学生的思辨能力，促进学生语文基本学术素养的形成。
例如，在《小狗包弟》一课的教学中，通过对文章创作背景以及作者情感的了解与解读，学生需要调动自己的思辨思维，正确评价作者的放弃小狗包弟的行为。对此，教师鼓励学生以小组为单位进行探讨，将自己的想法写下来在组内分享。教师也可以再进一步引导学生深入思考，作者对于这件事阐述背后目的是什么，使学生在阅读中得到思维的锻炼与深化。教师也可以指名学生在班级内谈谈自己的想法，引起更广范围内的思维碰撞。让学生就自己的观点展开辩论，从而使学生在阅读过程都有自己个性化的思考与感悟，锻炼与增强学生的阅读能力。
综上所述，高中学生已经具备了思辨能力。教师要做的就是培养与提升学生这样的能力，让其成为学生学习生涯以及人生发展中的基本能力。语文阅读教学正式培养学生思辨能力的重要途径，开展思辨性阅读也是发挥语文学科教学效用的基本方式。对此，高中语文教师在阅读教学中要有意识地引导学生细读与思辨，展示自己的思辨成果，促进学生思辨能力的形成。
参考文献：
[1] 吕小平.谈高中语文阅读教学中的思维训练——以《雷雨》表演活动课为例[J].延边教育学院学报，2015，29（4）：123-125.
[2] 高海燕.细读文本加强学生思辨能力的培养[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2016，（5）：73-74.
关键词：高中语文;阅读教学;思辨思维
思辨性阅读大致可以解读为学生在阅读过程中需要经过理解、评判、搜集、辨析、质疑以及反省的过程，达到对阅读文本的深刻领悟。因此，传统的高中语文阅读教学固化的模式在应对新的教学环境和要求上是行不通的，教师需要对阅读教学进行深入的反思与探究，以真正发挥语文学科对于学生思维与人格发展的作用。而思辨性的语文阅读教学作为新课标强调的重点教学任务之一，更加着眼于学生适应未来的能力发展。所以，开展高中语文思辨性阅读教学，应该成为教师教学实践与研究的重要任务。
一、立足文本，鼓励质疑，启发学生思辨
质疑精神在思辨思维培养中占据重要的地位，而质疑精神的形成并不是一朝一夕的，需要在日常的生活学习逐渐培养与熏陶。对此，高中语文教师在阅读教学过程中需要立足于文本鼓励学生大胆质疑，引导学生多元思维发展。在高中语文思辨阅读教学中，教师要基于阅读文本找到核心问题，以启发学生的质疑、思辨，这是阅读教学的重点。教师也要掌握提问的技巧，才能有效启发学生质疑。围绕文本有价值的核心问题鼓励学生主动探索，允许学生思考与辨别，得出自己的想法，为学生开启阅读思辨的大门。
例如，在《鸿门宴》一课的教学中，教师需要带领学生通过对人物性格深层分析，知晓刘邦与项羽胜败背后的原因。教师可以抓住文本结尾处亚父范增的话来引导学生的质疑。范增作为项羽的得力助手、西楚政权的主要人物，为什么会说出这样的话，从而抓住文章的核心问题点启发学生对刘、项两人谁是真正的英雄进行理性思考，借助文本中的人物信息概括出两人性格特征。在这个过程中，教师通过借助问题构成有效的提问来启发学生质疑。教师要关注学生的思考方式，帮助学生透过现象看到本质原因。
二、拓展文本，审视细读，提升思辨水平
想要在高中阅读教学中深化学生的思辨深度，提升思辨水平，需要教师在教材阅读文本的基础上进行一定程度的拓展，善于利用各种阅读教学资源拓展学生的思维空间，为学生更加深入地审视细读提供教学条件。适当的文本拓展有利于将将学生思维触角带到更加广阔的文学空间。面对深厚的文学底蕴，仅仅靠教材上的几篇课文是远远不够的，想要使学生思辨更加有深度和内涵，需要让学生面对更多、更开放的文本，实现学生在阅读中的思维思辨化，提升思辨性阅读能力的灵活性、深刻性和精准性。
例如，针对《荷塘月色》一课的教学，教师可以带领学生领悟朱自清写作语言美的主题对文本进行拓展，引导学生感悟其语言中对黑暗现实的抨击与真情实感的表达。对此，教师可以导入《匆匆》《背影》两篇文章进行群文阅读教学，分别从句式之美、色彩之美以及修辞之美对三篇文章进行地多元思维的分析，找到作者表达背后的深意。《荷塘月色》开头就讲到“心里颇不宁静”，而后文则通过对景色的描写来表现这种心情。这两者之间应该产生联系，从作者的语言中能够感受到作者怎样的心情，以语言与情感关系为思辨的切入點，引导学生细读分析，掌握朱自清的文章语言特性。
三、搭建平台，组织交流，巩固思辨品质
思辨性的阅读教学需要高中语文教师在教学过程中为学生搭建一个交流的平台，让学生对自己在思辨过程中的想法与结果进行相互之间的交流与讨论，达到帮助学生参与思辨结果的输出。让学生通过与他人的讨论交流深化自己的思维，从而提炼自己的观点。教师可以鼓励学生用不同的形式展示自己的思辨成果，如将自己的论证过程与结果写成书面的形式与他人交流讨论，从而训练与锻炼学生的思辨能力，促进学生语文基本学术素养的形成。
例如，在《小狗包弟》一课的教学中，通过对文章创作背景以及作者情感的了解与解读，学生需要调动自己的思辨思维，正确评价作者的放弃小狗包弟的行为。对此，教师鼓励学生以小组为单位进行探讨，将自己的想法写下来在组内分享。教师也可以再进一步引导学生深入思考，作者对于这件事阐述背后目的是什么，使学生在阅读中得到思维的锻炼与深化。教师也可以指名学生在班级内谈谈自己的想法，引起更广范围内的思维碰撞。让学生就自己的观点展开辩论，从而使学生在阅读过程都有自己个性化的思考与感悟，锻炼与增强学生的阅读能力。
综上所述，高中学生已经具备了思辨能力。教师要做的就是培养与提升学生这样的能力，让其成为学生学习生涯以及人生发展中的基本能力。语文阅读教学正式培养学生思辨能力的重要途径，开展思辨性阅读也是发挥语文学科教学效用的基本方式。对此，高中语文教师在阅读教学中要有意识地引导学生细读与思辨，展示自己的思辨成果，促进学生思辨能力的形成。
参考文献：
[1] 吕小平.谈高中语文阅读教学中的思维训练——以《雷雨》表演活动课为例[J].延边教育学院学报，2015，29（4）：123-125.
[2] 高海燕.细读文本加强学生思辨能力的培养[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2016，（5）：73-74.