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【摘 要】在当前的教学中，对学生问题意识的培养非常重要，因为问题意识能够更加有效的激发学生的求知欲，促使学生更加主动的去发现、分析和解决问题。但是相对于分析和解决问题，当前小学数学中老师应当更多的考虑如何引导学生主动的发现和提出问题的意识，对此本文便针对学生问题意识的培养进行论述，并提出一些可行的实施方案，以期为提升学生提出问题的意识和能力提供思路。
【关键词】小学数学；问题意识；质疑；培养
正所谓：学起于思，思源于疑。可以说疑问是引发学生思考的起点，有了疑问才会有目的的去思考，才会找到方法去解决问题。质疑是人类思考的源头，也是创新的钥匙，由此可以发现质疑的重要性。但是当前小学课堂教学中老师更多的是教给学生如何去解决问题，而不是提出问题。对此笔者认为可以从以下几点进行改善：
一、构建自由环境，激发学生敢问
在当前的学习环境下，大部分学生已经习惯于被动的接受老师知识的灌输，而不会主动的提问，有些学生虽然有疑问，但是出于羞怯等原因，不敢提问，对此老师应当要注意与学生之间的沟通，给学生构建出较为民主自由的教学环境，使学生更加敢想、敢问，真正的实现课堂上的心理自由，发表自己的看法和意见，提出自己的问题。例如在学习到鸡兔同笼问题的时候，老师教会学生使用方程的方式来解决这个问题，这时候有的学生提出，可不可以用“试”的方式来解决问题，也就是假设笼中所有的都是鸡，再一只只的换成兔子，一直换到脚和头与题目中一样。这种方法非常的“笨”，但是老师应当用鼓励的方式来肯定学生，这也是一个可用的方法，同时也要告诉学生，这其中还是有规律的，即便是不用方程方法也可以快速的解决，让学生认真的思考和总结其中的规律。这样学生自己的问题得到了老师正面的鼓励，他就更愿意去思考如何寻找到解决问题的捷径。有些学生数学基础较差，他们在数学课上自卑心理比较强，更不敢提问，这时候老师便可以主动的引导这些学生提问，比如在学习分数之前，老师便提前告诉这些学生让他们必须要提出几个问题，只要与本堂课有关即可，并在这些学生提问之后，耐心且认真的回答学生的问题，让学生感受到老师的重视，虽然这种方法有一定的强制性，但是能够促使学生更加认真的听课和思考，并了解到自己提问的问题并不是可有可无的，只有让他们感受到这些，才能够促使他们真正认真的思考，勇敢的提问。
二、创设问题情景，培养学生疑问
小学生本身就具有好奇心强的特点，所以老师在课上可以设置一定的问题情景，将学生自身的特点吸引出来，唤起学生的好奇心。数学具有很强的抽象性，所以老师便可以将问题情景结合到教学当中，把抽象的数学化为实际的情景，减少学生理解的难度，形成一定的悬念，激发学生心中的疑问。比如在学习到“年、月、日”这一章节的内容的时候，老师便可以给学生讲一个“邻居家的事”，邻居小明今年9岁了，他的父亲今年34岁了，可是他的父亲过生日的次数还没有小明多。这时学生都很好奇，纷纷提出自己的问题，“是不是父亲太忙了所以没有过生日？”“是不是没有人给父亲过生日？”“是不是父亲的生日很特别？”学生提出的问题五花八门，充满了童趣，这时候老师便可以进一步进入到今天的学习内容——年、月、日。这种问题情景和学生的日常生活息息相关，他们能够很快的反映出老师的问题，并用自己现有的知识来理解老师的描述，一旦对老师所说内容产生兴趣，就会根据老师留下的悬念提出对应的问题。因此老师在创设问题情景的时候，一定要选择学生容易理解的，而不能为了创设而创设。
三、传授质疑方法，让学生会问
有很多学生在学习的时候认为自己没有问题，但是遇到一些问题的时候，又不知道如何思考，所以老师应当教会学生如何发现问题。这主要可以从以下几点进行思考：首先是在新旧知识的比较中发现问题，通常很多认为很自然的知识一旦进行了對比就会让学生产生疑问，例如在学习到“比”这一概念的时候，与旧知识“除”概念相对比，就会产生疑问，比和除有什么区别，和分数有什么关系，现在所学的比和比赛中的几比几种的比是一个概念吗等等。其次是在教学难点和重点中产生的质疑，例如在学习到时、分、秒的时候，学生很难将平时习惯的100进位与时间的60进位区别开来，那么在日常的教学中便会出现很多具体的问题。第三是在知识的变化处，比如在学习到闰年这一概念的时候，学生们发现普通的年份可以将4整除便是闰年，但是每逢百年的年份的时候，需要与400整除才能算是闰年，这让很多学生产生疑问。第四是主动探索中发现问题，有些学生在学习到圆的面积的推算的时候，会提出问题：为什么要将圆细分为三角形，细分成梯形、长方形不可以吗等问题。这些都是学生主动提出问题的点，老师可以将思考和提问的方法教给学生，这样学生便可以在一些特殊的节点进行重点思考，从而提出问题了。
四、结语
培养学生的问题意识是一个循序渐进的过程，所以需要老师在教学中投入更多的精力和时间，针对不同学生的实际情况，寻找对应的策略提升他们的问题意识。另外，老师还要注意对学生问题的回应，对学生的问题进行正确、正面的评价，避免伤害学生的提问积极性。
【参考文献】
[1]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015（35）：273-274
[2]达健花.小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究[J].西部素质教育，2015（09）：85
【关键词】小学数学；问题意识；质疑；培养
正所谓：学起于思，思源于疑。可以说疑问是引发学生思考的起点，有了疑问才会有目的的去思考，才会找到方法去解决问题。质疑是人类思考的源头，也是创新的钥匙，由此可以发现质疑的重要性。但是当前小学课堂教学中老师更多的是教给学生如何去解决问题，而不是提出问题。对此笔者认为可以从以下几点进行改善：
一、构建自由环境，激发学生敢问
在当前的学习环境下，大部分学生已经习惯于被动的接受老师知识的灌输，而不会主动的提问，有些学生虽然有疑问，但是出于羞怯等原因，不敢提问，对此老师应当要注意与学生之间的沟通，给学生构建出较为民主自由的教学环境，使学生更加敢想、敢问，真正的实现课堂上的心理自由，发表自己的看法和意见，提出自己的问题。例如在学习到鸡兔同笼问题的时候，老师教会学生使用方程的方式来解决这个问题，这时候有的学生提出，可不可以用“试”的方式来解决问题，也就是假设笼中所有的都是鸡，再一只只的换成兔子，一直换到脚和头与题目中一样。这种方法非常的“笨”，但是老师应当用鼓励的方式来肯定学生，这也是一个可用的方法，同时也要告诉学生，这其中还是有规律的，即便是不用方程方法也可以快速的解决，让学生认真的思考和总结其中的规律。这样学生自己的问题得到了老师正面的鼓励，他就更愿意去思考如何寻找到解决问题的捷径。有些学生数学基础较差，他们在数学课上自卑心理比较强，更不敢提问，这时候老师便可以主动的引导这些学生提问，比如在学习分数之前，老师便提前告诉这些学生让他们必须要提出几个问题，只要与本堂课有关即可，并在这些学生提问之后，耐心且认真的回答学生的问题，让学生感受到老师的重视，虽然这种方法有一定的强制性，但是能够促使学生更加认真的听课和思考，并了解到自己提问的问题并不是可有可无的，只有让他们感受到这些，才能够促使他们真正认真的思考，勇敢的提问。
二、创设问题情景，培养学生疑问
小学生本身就具有好奇心强的特点，所以老师在课上可以设置一定的问题情景，将学生自身的特点吸引出来，唤起学生的好奇心。数学具有很强的抽象性，所以老师便可以将问题情景结合到教学当中，把抽象的数学化为实际的情景，减少学生理解的难度，形成一定的悬念，激发学生心中的疑问。比如在学习到“年、月、日”这一章节的内容的时候，老师便可以给学生讲一个“邻居家的事”，邻居小明今年9岁了，他的父亲今年34岁了，可是他的父亲过生日的次数还没有小明多。这时学生都很好奇，纷纷提出自己的问题，“是不是父亲太忙了所以没有过生日？”“是不是没有人给父亲过生日？”“是不是父亲的生日很特别？”学生提出的问题五花八门，充满了童趣，这时候老师便可以进一步进入到今天的学习内容——年、月、日。这种问题情景和学生的日常生活息息相关，他们能够很快的反映出老师的问题，并用自己现有的知识来理解老师的描述，一旦对老师所说内容产生兴趣，就会根据老师留下的悬念提出对应的问题。因此老师在创设问题情景的时候，一定要选择学生容易理解的，而不能为了创设而创设。
三、传授质疑方法，让学生会问
有很多学生在学习的时候认为自己没有问题，但是遇到一些问题的时候，又不知道如何思考，所以老师应当教会学生如何发现问题。这主要可以从以下几点进行思考：首先是在新旧知识的比较中发现问题，通常很多认为很自然的知识一旦进行了對比就会让学生产生疑问，例如在学习到“比”这一概念的时候，与旧知识“除”概念相对比，就会产生疑问，比和除有什么区别，和分数有什么关系，现在所学的比和比赛中的几比几种的比是一个概念吗等等。其次是在教学难点和重点中产生的质疑，例如在学习到时、分、秒的时候，学生很难将平时习惯的100进位与时间的60进位区别开来，那么在日常的教学中便会出现很多具体的问题。第三是在知识的变化处，比如在学习到闰年这一概念的时候，学生们发现普通的年份可以将4整除便是闰年，但是每逢百年的年份的时候，需要与400整除才能算是闰年，这让很多学生产生疑问。第四是主动探索中发现问题，有些学生在学习到圆的面积的推算的时候，会提出问题：为什么要将圆细分为三角形，细分成梯形、长方形不可以吗等问题。这些都是学生主动提出问题的点，老师可以将思考和提问的方法教给学生，这样学生便可以在一些特殊的节点进行重点思考，从而提出问题了。
四、结语
培养学生的问题意识是一个循序渐进的过程，所以需要老师在教学中投入更多的精力和时间，针对不同学生的实际情况，寻找对应的策略提升他们的问题意识。另外，老师还要注意对学生问题的回应，对学生的问题进行正确、正面的评价，避免伤害学生的提问积极性。
【参考文献】
[1]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015（35）：273-274
[2]达健花.小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究[J].西部素质教育，2015（09）：85