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【摘 要】探究式学习方式的探究性，表现为探究学习方式始终体现以“学生为本体”的指导思想，积极引导学生能够自己去探究、去分析、去体验，反复尝试、反思、修正，也可能经历失败、挫折、或成功，最终获得正确的知识好熟悉的技能，形成相应的能力好应有的情感态度好价值观。
【关键词】生物 探究 环境
探究式学习方式的开放性，表现为探究式学习方式打破传统的“学校中心”、“课堂中心”、“教师中心”和“学科中心”等。探究式学习方式将有限的学校、课堂空间融入自然好社会，将有限的校内教学时间放大为无限的自我学习的时间中，从而达到真正的开阔学习环境，充分提供学习机会和条件。中学阶段的探究式学习方式从本质上说是“引导——探究式”。教师在实施这一学习方式的过程中，引导作用有重要意义。
在教师的积极有效的引导下，探究式学习方式对学生的学习据偶重要意义。
首先，教师的引导会构建起学习的情境或“教学生态环境”。学生就会在模拟的“真实情境”或活生生的现实社会和生活中学会学习和探究。这对激发学生的学习兴趣、主动参与、自主血虚等极为有利。
其次，教师的引导会激发学生客观地观察和描述生物现象，通过观察或从现实生活中发现和提出与生物学相关的、可以探究的问题。学生就会以问题为中心，确认变量，做出假设和预期，设计和实施实验方案，收集证据，利用数学的方法处理和解释数据，根据证据作出合理判断，阐述结论。这对学生学会学习，学会解决问题极为有利。
再次，教师的引导会营造起民主的氛围，彻底改变“教师中心”、“授受中心”的状况。学生就会在师生平等、民主、和谐的气氛中，开展生——生、生——师之间的对话与交流、合作与独立、尊重与反思。这对形成尊重客观事实、敢于怀疑、坚持真理和勇于反思等科学素养极为有利。
“探究性学习”的教学模式无论怎么变化，基本上都包括“提出问题”、“形成假设”、“设计实验和实施实验”、“分析数据和得出结论”等过程。
1、积极引导学生形成问题意识
许多伟大的学者都强调问题意识的重要性。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的名言是爱因斯坦的亲身感受。他认为，提出新的问题，就可能从新的角度去看旧的问题，标志着科学的真正进步。引导学生形成问题意识的策略主要是创造性地构建学习环境，给予机会激发学生的主体意识。为此，教师应该尊重学生，给学生表明观点的机会；充分满足学生的好奇新和探究欲望，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会；对学生所出现的错误或不足应加以引导，给学生反思和修正的机会。
例如：“蚯蚓的刚毛在运动中的作用”一课就是通过学生亲自采集蚯蚓和嘻哈乐有关资料，使学生了解了蚯蚓的生活习性，体现了教师在教学探究活动中，注重培养学生动手能力和主动能力，也就是注意能力目标的培养。然后通过让学生用手感知刚毛的存在，直接引出本节课探究主题。在探究过程中，教师创设了一种民主、平等、和谐、自由的学习环境，其整体操作是以“问题”为中心，沿着“提出问题——解决问题”的方向，引导学生自行探究，得到最充分的发挥，培养了学生的动手实验操作能力和科学探究能力。
2、积极指导学生学会大胆而科学的假设
提出假设是探究问题的关键，在很大程度上取决于对问题认识和理解的程度。因此，教师应积极地通过各种教学媒体，提供相应关资料或让学生自主地搜集资料，引导学生多角度。多渠道地思考问题。同时，教师应重视学生的交流与合作，鼓励标新立异观点的充分阐述，确保多种假设的积极碰撞，最终形成科学的假设。教师对一些重要的思维方法（如推理、类比、分析等）可以通过渗透的方式教给学生，放手让坚信自己假设是正确的学生去实践。
3、积极设计实验和实施实验
设计实验和实施实验的关键是创新，包括实验方法设计、对照实验的确定、实验器材选择、实验数据收集等各方面的创新。对于学生来说，确定合适的对照最为困难。教师应对此逐步引导，让学生在探究中体验、尝试、总结。让学生明白所有实验都有变量，例如温度、时间等，探究常常要确保一次实验只有一个变量，这个变量称为实验变量。而在对照实验中，除了这个实验变量不同外，其他实验因素都相同。选择实验器材也要创新，还应尽可能低值。
实施实验的目的是收集数据和观察现象。应引导学生做好收集數据的准备（如设计数据收集表等）、具有实事求是的科学态度和培养坚持不懈的精神。
收集数据的方式多种多样，应采用观察、调查、实验、测量和文献检索等各种方法，并确保实验操作步骤的规范性和科学性。
4、分析数据和得出结论
实验或探究得到的现象和数据可能非常多，教师应引导学生分类、提取、分析和综合相关信息，并对信息进行评估。需要重复实验的应该重复实验，以便核实现象和数据。确保探究结论的完善化。
在分析现象和数据时应坚持客观性和科学性。要重视实验过程中非预测因素影响下产生的现象和数据。这可能是创新的源泉。
采用这一学习方式时，教师的作用主要是引导，学生的作用主要是探究和发现知识。教师提供的言语引导在性质上和数量上都应该是精炼的，最重要的是要在教学中为学生创设一个探究、认识的情景，使学生产生渴望解决问题的主动性和积极性。伴随问题情景的产生，学生在教师的引导下要能够解决问题、提出解决问题的种种方案，并在学习过程中实施和解决问题。着一学习方式也是可以运用为许许多多不同的形式。
此外，积极地和他人交流，认真地听取他人的探究结论，客观地反思自己的探究结论也非常重要。为此，教师应倡导民主、平等的对话和交流，客观、全面的评价和反思。
【关键词】生物 探究 环境
探究式学习方式的开放性，表现为探究式学习方式打破传统的“学校中心”、“课堂中心”、“教师中心”和“学科中心”等。探究式学习方式将有限的学校、课堂空间融入自然好社会，将有限的校内教学时间放大为无限的自我学习的时间中，从而达到真正的开阔学习环境，充分提供学习机会和条件。中学阶段的探究式学习方式从本质上说是“引导——探究式”。教师在实施这一学习方式的过程中，引导作用有重要意义。
在教师的积极有效的引导下，探究式学习方式对学生的学习据偶重要意义。
首先，教师的引导会构建起学习的情境或“教学生态环境”。学生就会在模拟的“真实情境”或活生生的现实社会和生活中学会学习和探究。这对激发学生的学习兴趣、主动参与、自主血虚等极为有利。
其次，教师的引导会激发学生客观地观察和描述生物现象，通过观察或从现实生活中发现和提出与生物学相关的、可以探究的问题。学生就会以问题为中心，确认变量，做出假设和预期，设计和实施实验方案，收集证据，利用数学的方法处理和解释数据，根据证据作出合理判断，阐述结论。这对学生学会学习，学会解决问题极为有利。
再次，教师的引导会营造起民主的氛围，彻底改变“教师中心”、“授受中心”的状况。学生就会在师生平等、民主、和谐的气氛中，开展生——生、生——师之间的对话与交流、合作与独立、尊重与反思。这对形成尊重客观事实、敢于怀疑、坚持真理和勇于反思等科学素养极为有利。
“探究性学习”的教学模式无论怎么变化，基本上都包括“提出问题”、“形成假设”、“设计实验和实施实验”、“分析数据和得出结论”等过程。
1、积极引导学生形成问题意识
许多伟大的学者都强调问题意识的重要性。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的名言是爱因斯坦的亲身感受。他认为，提出新的问题，就可能从新的角度去看旧的问题，标志着科学的真正进步。引导学生形成问题意识的策略主要是创造性地构建学习环境，给予机会激发学生的主体意识。为此，教师应该尊重学生，给学生表明观点的机会；充分满足学生的好奇新和探究欲望，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会；对学生所出现的错误或不足应加以引导，给学生反思和修正的机会。
例如：“蚯蚓的刚毛在运动中的作用”一课就是通过学生亲自采集蚯蚓和嘻哈乐有关资料，使学生了解了蚯蚓的生活习性，体现了教师在教学探究活动中，注重培养学生动手能力和主动能力，也就是注意能力目标的培养。然后通过让学生用手感知刚毛的存在，直接引出本节课探究主题。在探究过程中，教师创设了一种民主、平等、和谐、自由的学习环境，其整体操作是以“问题”为中心，沿着“提出问题——解决问题”的方向，引导学生自行探究，得到最充分的发挥，培养了学生的动手实验操作能力和科学探究能力。
2、积极指导学生学会大胆而科学的假设
提出假设是探究问题的关键，在很大程度上取决于对问题认识和理解的程度。因此，教师应积极地通过各种教学媒体，提供相应关资料或让学生自主地搜集资料，引导学生多角度。多渠道地思考问题。同时，教师应重视学生的交流与合作，鼓励标新立异观点的充分阐述，确保多种假设的积极碰撞，最终形成科学的假设。教师对一些重要的思维方法（如推理、类比、分析等）可以通过渗透的方式教给学生，放手让坚信自己假设是正确的学生去实践。
3、积极设计实验和实施实验
设计实验和实施实验的关键是创新，包括实验方法设计、对照实验的确定、实验器材选择、实验数据收集等各方面的创新。对于学生来说，确定合适的对照最为困难。教师应对此逐步引导，让学生在探究中体验、尝试、总结。让学生明白所有实验都有变量，例如温度、时间等，探究常常要确保一次实验只有一个变量，这个变量称为实验变量。而在对照实验中，除了这个实验变量不同外，其他实验因素都相同。选择实验器材也要创新，还应尽可能低值。
实施实验的目的是收集数据和观察现象。应引导学生做好收集數据的准备（如设计数据收集表等）、具有实事求是的科学态度和培养坚持不懈的精神。
收集数据的方式多种多样，应采用观察、调查、实验、测量和文献检索等各种方法，并确保实验操作步骤的规范性和科学性。
4、分析数据和得出结论
实验或探究得到的现象和数据可能非常多，教师应引导学生分类、提取、分析和综合相关信息，并对信息进行评估。需要重复实验的应该重复实验，以便核实现象和数据。确保探究结论的完善化。
在分析现象和数据时应坚持客观性和科学性。要重视实验过程中非预测因素影响下产生的现象和数据。这可能是创新的源泉。
采用这一学习方式时，教师的作用主要是引导，学生的作用主要是探究和发现知识。教师提供的言语引导在性质上和数量上都应该是精炼的，最重要的是要在教学中为学生创设一个探究、认识的情景，使学生产生渴望解决问题的主动性和积极性。伴随问题情景的产生，学生在教师的引导下要能够解决问题、提出解决问题的种种方案，并在学习过程中实施和解决问题。着一学习方式也是可以运用为许许多多不同的形式。
此外，积极地和他人交流，认真地听取他人的探究结论，客观地反思自己的探究结论也非常重要。为此，教师应倡导民主、平等的对话和交流，客观、全面的评价和反思。