【关键词】分层评价　转化　学困生
　　【中图分类号】G　【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889(2012)02A-0058-01
　　新课程要求教师在教学中要关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。随着学生年级的变化，知识与能力的要求提高，部分学生对数学学习的兴趣逐渐淡薄，并成为“学困生”。使用《数学分层测试卡》后，我看到了学困生的点滴进步，它成了我们转化学困生的金钥匙。
　　《数学分层测试卡》针对教学内容和学生实际学习能力，分层次选编基本练习、综合练习、拓展练习。这样不仅能巩固基础知识而且还能培养学生思维的灵活性，以及解决实际问题的意识和能力，更重要的是让不同能力的学生都能体验到成功的喜悦。它改变了“一刀切”的评价方式，使不同水平的学生都能得到发展，获得成功的体验。促进了学生学习兴趣、自信心的提高，也促进了学生学习成绩的提升，形成良性的循环：获得初步的成功体验一自信心增强一产生成功动机一获得更大的成功。
　　一、根据学生实际情况，建立学困生“帮扶”小档案
　　每个学困生形成的原因都是不同的。我们有必要弄清每个学困生的学困原因，然后给他们建立一个档案，以便在今后的教学中能根据他们的实际情况采取不同的措施。在转化过程中，我们采取了“一帮一”活动小组的形式，让“优等生”帮助学困生。这既在学习上进行互补，也在品质上进行互补。在批阅《数学分层测试卡》时，如果学困生得了100分或有了进步，我就送他一个“笑脸”，帮扶他的优等生也会得到一颗“智多星”。每月底，我都对学生获得“笑脸”、“智多星”的多少进行评比，得“智多星”最多的“优等生”和获得“笑脸”最多的学困生均得到表扬和奖品。期末，对进步最大的学困生给予“最大进步奖”。通过开展“一帮一”的帮扶小组活动，学困生的基础水平得到了提高。
　　二、尊重和鼓励学困生，让他们树立起学习的自信心
　　夸美纽斯说：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”因为学困生在学习上经历了较多的失败，他们大多没有主见，缺乏自信，总认为别人比自己强，学习上处于被动状态，思想上悲观失望。为了改变学困生的自卑心理，我充分利用《数学分层测试卡》的分层练习。每次讲解基础练习，我首先想到的是学困生，他们答对了，我立刻给以表扬，在卡中也写一些鼓励性的话语，并在全班表扬他们。班里的韦××、黄××等学困生，就是在我与学生们的尊重和鼓励下，重新拾回学好数学的自信心的。
　　三、创造成功的机会，让学困生体验到进步的快乐
　　苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”每个儿童都有获得成功的愿望，反复成功的体验既为儿童采取主动发展提供了强烈的动机，又是促进儿童的心理得到平稳、健康发展的保证。“优等生”之所以学习好，是因为他们进入了“成功一兴趣一更大成功一更浓厚兴趣”的良性循环，而“学困生”之所以不喜欢学习数学，是因为他们进入了“失败一缺少兴趣一更大失败一更缺乏兴趣”的恶性循环。失败使他们感到无能、无力、无望。因此我们应时时关爱学困生，让他们有充分时间和空间展示自己。要抓住他们的闪光点，及时给予鼓励，使他们体会到成功的喜悦。课堂上，我利用“卡”中的层次练习，将一些基础的、较容易的问题交给少数学习有困难的学生回答。对他们每一次正确的回答，我都会给予充分的肯定和表扬。在计算教学上，我经常有意让一些学困生上台板演，给他们提供锻炼的机会，去体验成功。如黄××同学，平时学习不用心，考试经常不及格。有一次，在做完“卡”里基础题后，我让他上黑板板演一个简便计算题，他做对了，我立即给他打了100分，并笑着说：“你真了不起，如果你还能跟大家说说你的想法，老师再给你一个100分，这样，下次你再得一个100分就可以换一个‘笑脸’了。”一次板演的成功，一句鼓励的话语，就等于给他送去了一把打开宝藏的金钥匙。
　　总之，分层评价有利于对学困生的转化。只要我们充分整合“卡”资源，灵活运用“卡”习题，相信学困生终会走出“学困”的境地。
　　(责编罗永模)