【关键词】 作文教学；评语；商讨；鼓励；期待；
　　指正
　　【中图分类号】 G633.24 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）13—0098—01
　　实践证明，有效评语是提升学生作文能力的重要法宝。认真撰写评语，既要关注评语撰写的角度和尺度，又要注重评语的效度。心理学家一般将效度进一步分为内容效度、构想效度和预测效度，而作文评语效度就是作文评语在作文训练中所产生的效果比例。那么，怎样的作文评语是有效的，怎样促进作文评语有效化，哪些评语模式更能优化作文评语效度呢？笔者结合自身多年的教学实践，介绍几种有效的作文评语模式。
　　一、商讨式
　　尊重学生，就该以平等的姿态与学生商讨。和学生商讨，恰似绵绵春雨，如涓涓细流，一润禾苗，一入心田，能促使学生各抒己见。在给学生写作文评语时，教师应采用商讨式的语气和句式。例如，“收尾时能不能去掉‘总而言之’？能不能不把作文的结尾写成这样的模式？语言再美一些、形式再新颖一些，好吗？”商讨式评语也可以写在修改定稿后询问学生是否赞同这样的修改，这样一是体现师生平等的地位，二是促使学生放开眼光，对写作有更深入的了解。多年的教学经验证明，商讨式评语用得频率比较高，学生比较愿意接受。
　　二、鼓励式
　　作文评语旨在帮助学生提高写作能力，激励其写作的积极性与创造性，挖掘其写作潜能。皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）告诉我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变施与对象的行为，使施与对象感觉获得了支持，进而变得自信、自尊，获得一种积极向上的重要动力。所以，从培养和保护学生的写作兴趣和写作能力来看，应遵循鼓励原则。教师要让学生体验到作文成功的喜悦，使其获得成就感，使其在提高写作技能、养成良好的写作习惯时，始终保持着一种积极向上的情感。在评阅学生作文时，应多肯定学生的优点，尤其是肯定后进生作文中的可贵之处。如，作文中的某一部分写得好，有独道见解，能旁征博引，哪怕是一个词用得准，一个比喻用得妙，也要大加表扬。
　　三、趣味式
　　传统教学中教师的评语往往是严肃周正，条理俱明，直指不足，再提希望。若教师一改传统批法，适时酌情采取趣味式评语，使批语趣味横生、耐人寻味，定能激发学生的兴趣，使学生不再只盯着教师给予的作文分数，而更多地期待教师的评语。鲁迅先生给许广平的论文《罗素的话》写出这样的批语：“拟给90分，其中给你5分（抄工3分，末尾几句议论2分），其余85分给罗素。”这是批评许广平尽抄罗素的原话，没有自己的独立见解，用语委婉含蓄，又幽默诙谐，受此启迪，我们的作文评语也可以趣味一下。
　　四、期待式
　　在作文批改中采用期待式评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，可以让学生树立起更进一步的信心。采用期待式评语评价，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，强化学生的学习动机。采用期待式评语时，应尽量发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动学生的积极性。如，遇到书写不认真的学生，可在其作文本上写出“认真的你会把字写得工工整整的”；遇到作文抄袭的学生，可在其作文本上写出“诚实是一种美德，用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业，肯定会得满分的”。诸如此类的期待式评语，能够增强学生自主行为的调控力，使学生确立认识动机，增强自信心，进而使其改正缺点，加倍努力，取得进步。
　　五、指正式
　　教师的评语应针对学生存在的问题和不足给予具体的指正，通过评语明确提出今后的要求与希望，使学生从评语中受益，促使学生去思考、去改正，坚定学生学习的信心。如，某学生平时喜欢看《三国演义》，对三国知识了如指掌，但写作文却不见起色，平淡地如同白开水。在一次作文练习上，他的作文又平淡无奇，笔者在他作文后写了这样一段话：“听说你谙熟《三国演义》，你可以把熟悉的知识用到你的作文中去，让作文再现三国时的壮大气势。”之后，他又写了篇作文交上来，里面开始大写三国人物和三国事件，但与中心相差甚远。经过多次指导，该学生的作文内容充实了不少，条理也清晰了，还不时与我品评其中情节，写作兴趣也增强了不少。编辑：马德佳