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【摘要】新课改的核心理念之一就是以人为本。在英语课堂教学中，教师要成功运用教学策略激发和调动学生的参与课堂教学的积极性与主动性，让学生体验英语学习的快乐。教师要加强方法指导，使课堂教学既丰富多彩又扎实有效。
【关键词】英语课堂 学生主体 方法指导
前苏联著名教育家霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在初中英语教学中，‘教师就是要从学生的内心情感人手，唤醒学生的求知欲望和好奇心理，充分尊重学生的主体学习地位，通过丰富多彩活泼生动的教学活动让他们参与其中，培养学生学习英语的兴趣，挖掘学习英语的潜力，让他们不但肯学，还要好学、乐学。
一、发声朗读，培养学生英语语感
英语朗读是学生记忆词汇和句型有有效手段之一，也是扩大知识视野培养学生语感的最佳途径。特别需要强调的是，初中生由于年龄的特点特别希望能够表现自己，而发声朗读可以潜移默化的调动大家学习英语的积极性与主动。
1 朗读能扩大学生词汇量
单词是英语学习的基石，通过朗读学生可以将英文单词的音、形、义建立有机联系，便于记忆。教师要合理安排时间，特别是晨读时间指导学生进行朗读。朗读的内容可以是教材内的也可以是教材外的英文材料，材料内容要浅显易性，要求学生会读，会写，会背。
2 朗读能提高学生口语水平
学生能否说出一口流利的英语与平时的朗读有着密不可分的关系。就牛津英语的七年级上册《Going shopping》单元中，教师就应对Can I help you?／What can I do for you?I’m looking for…／I want to buy…How much do they cost?／How much aye they?I’ll buy／take them，等交际用语要求学生重点进行口语练习。把固定句型放在具体的语境中，使学生的听说能力得到进一步的提高。
3 朗读能促进学生思维发展
朗读可以分为三个阶段，预习朗读，示范朗读，自由朗读。在预习阶段，教师在讲解完单词的发音后，学生通过朗读能了解语句的基本含义。通过教师或学生示范朗读能增强语句的节奏感，最后通过自由朗读使学生获得一种成功感，使朗读的兴趣进一步增强。
二、情境表演，培养学生听说能力
当前，困扰教师开展英语课堂教学的主要困难就是英语语境的缺乏。加之一些教师的教学观念比较陈旧，师传生授的教学模式还是比较普遍的。英语是一门语言类学科，教师应从英语的工具性和人文性的双重特点出发，帮助学生创建教学情境。实践证明，情境表演以一种“小品”的形式让学生参与教学可以收到良好的教学效果。
例如在教学《Finding your way》单元时，我就通过情境表演来完成教学任务。教师首先通过多媒体CAI向学生展示相关的图片、标志。然后把学生分为两大组，以游戏的形式复习问路指路过程中所需的方向词和路标词。每组选出两名同学一方作为提示方，一方作为表演方进行猜词，读音训练。表演方在做出相关动作的同时再读音确认，每对一词加1分。以此激发学生学习兴趣。在听完课文录音后要求学生能准确无误的划出路线图。以小组合作形式编对话，每组选出一对上台表演对话，并让另一组推荐一位学生划出路线图，充分发挥学生的主观能动性和协调合作精神，以此培养学生的听说能力。
三、方法指导，培养学生阅读能力
阅读是语言运用的基本形式之一。通过阅读，阅读者既能增长见闻，扩大信息容量也能进一步促进听说、写作能力的发展。随着英语学科地位的日益凸显，英语阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。这就要求英语教师要对学生的阅读能力培养给予足够的重视，及时加强方法指导。
1 导读
导读是指在正常英语教学之前的“预读”。牛津英语教材在内容安排上充分体现了人与人，人与自然，人与社会的关系。这为学生进行导读提供了良好感情基础。教师要坚持以人为本，由表及里，由近到远。由浅入深的原则，将培养学生的情感态度价值观渗透于语言知识学习之中以此来唤醒学生的阅读欲望。
2 略读
又称跳读，是指根据阅读要求快速的浏览阅读材料，以便及时捕捉文章中心思想的一种阅读方式。在略读中可以忽略某些文章细节，找好关键词或中心句，充分把握阅读的时间和速度。
3 精读
又称研读，在略读的基础上如果要进一步挖掘阅读材料的写作技巧以及准确的把握作者的写作意图还要进行精读。在精读的过程中阅读者首先要扫清单词障碍。在初中阶段，学生可以通过查英汉词典，网络搜索，生生交流等方式解决单词问题。其次，教师要帮助学生分析文章的结构，特定的句型与句法应用等。
四、强化训练，培养学生写作能力
众所周知，一个学生的英文写作水平的高低直接反映了学生的英语综合水平和能力。同中文写作不同的是，英文写作既要符合语句的连贯性还要强调语法和时态。英语教师应强化训练加强以下方面的指导：
1 坚持写英文日记
通过日记的形式把平时的所见、所想、所感可以为学生的英文写作积累一定的素材。在写作的过程中教师一要指导学生注意日记的形式要规范，二要指导学生掌握一定的表达方式，避免语句的简单罗列，增强可读性。
2 强化固定句型练习
初中阶段的固定句型比较浅显，但实用性却很强，在英文写作中占有重要地位。教师应有意识的加强这方面的训练，如such 名词性词组 that so 形容词／副词 that均表示如此……以致于……例句：Sheis such a good teacher that we all love her，She is so good a teacher that we all love her，经常利用固定句型进行造句可以逐渐增强学生的语言运用能力。
3 学生互批英语短文
开展学生短文互批可以最大限度的调动学生参与写作的热情。一方面，学生可利用批改进一步熟悉所学过的句型、语法；另外，通过这样的活动会促使学生站在“老师”的角度看问题。
总而言之，初中英语课堂教学要想开展得有声有色就要把学生的积极性充分调动起来，了解他们的求知心理，把握他们的内心需求。通过教师指导与学生努力切实实现学生英语水平的全面提高。
【关键词】英语课堂 学生主体 方法指导
前苏联著名教育家霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在初中英语教学中，‘教师就是要从学生的内心情感人手，唤醒学生的求知欲望和好奇心理，充分尊重学生的主体学习地位，通过丰富多彩活泼生动的教学活动让他们参与其中，培养学生学习英语的兴趣，挖掘学习英语的潜力，让他们不但肯学，还要好学、乐学。
一、发声朗读，培养学生英语语感
英语朗读是学生记忆词汇和句型有有效手段之一，也是扩大知识视野培养学生语感的最佳途径。特别需要强调的是，初中生由于年龄的特点特别希望能够表现自己，而发声朗读可以潜移默化的调动大家学习英语的积极性与主动。
1 朗读能扩大学生词汇量
单词是英语学习的基石，通过朗读学生可以将英文单词的音、形、义建立有机联系，便于记忆。教师要合理安排时间，特别是晨读时间指导学生进行朗读。朗读的内容可以是教材内的也可以是教材外的英文材料，材料内容要浅显易性，要求学生会读，会写，会背。
2 朗读能提高学生口语水平
学生能否说出一口流利的英语与平时的朗读有着密不可分的关系。就牛津英语的七年级上册《Going shopping》单元中，教师就应对Can I help you?／What can I do for you?I’m looking for…／I want to buy…How much do they cost?／How much aye they?I’ll buy／take them，等交际用语要求学生重点进行口语练习。把固定句型放在具体的语境中，使学生的听说能力得到进一步的提高。
3 朗读能促进学生思维发展
朗读可以分为三个阶段，预习朗读，示范朗读，自由朗读。在预习阶段，教师在讲解完单词的发音后，学生通过朗读能了解语句的基本含义。通过教师或学生示范朗读能增强语句的节奏感，最后通过自由朗读使学生获得一种成功感，使朗读的兴趣进一步增强。
二、情境表演，培养学生听说能力
当前，困扰教师开展英语课堂教学的主要困难就是英语语境的缺乏。加之一些教师的教学观念比较陈旧，师传生授的教学模式还是比较普遍的。英语是一门语言类学科，教师应从英语的工具性和人文性的双重特点出发，帮助学生创建教学情境。实践证明，情境表演以一种“小品”的形式让学生参与教学可以收到良好的教学效果。
例如在教学《Finding your way》单元时，我就通过情境表演来完成教学任务。教师首先通过多媒体CAI向学生展示相关的图片、标志。然后把学生分为两大组，以游戏的形式复习问路指路过程中所需的方向词和路标词。每组选出两名同学一方作为提示方，一方作为表演方进行猜词，读音训练。表演方在做出相关动作的同时再读音确认，每对一词加1分。以此激发学生学习兴趣。在听完课文录音后要求学生能准确无误的划出路线图。以小组合作形式编对话，每组选出一对上台表演对话，并让另一组推荐一位学生划出路线图，充分发挥学生的主观能动性和协调合作精神，以此培养学生的听说能力。
三、方法指导，培养学生阅读能力
阅读是语言运用的基本形式之一。通过阅读，阅读者既能增长见闻，扩大信息容量也能进一步促进听说、写作能力的发展。随着英语学科地位的日益凸显，英语阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。这就要求英语教师要对学生的阅读能力培养给予足够的重视，及时加强方法指导。
1 导读
导读是指在正常英语教学之前的“预读”。牛津英语教材在内容安排上充分体现了人与人，人与自然，人与社会的关系。这为学生进行导读提供了良好感情基础。教师要坚持以人为本，由表及里，由近到远。由浅入深的原则，将培养学生的情感态度价值观渗透于语言知识学习之中以此来唤醒学生的阅读欲望。
2 略读
又称跳读，是指根据阅读要求快速的浏览阅读材料，以便及时捕捉文章中心思想的一种阅读方式。在略读中可以忽略某些文章细节，找好关键词或中心句，充分把握阅读的时间和速度。
3 精读
又称研读，在略读的基础上如果要进一步挖掘阅读材料的写作技巧以及准确的把握作者的写作意图还要进行精读。在精读的过程中阅读者首先要扫清单词障碍。在初中阶段，学生可以通过查英汉词典，网络搜索，生生交流等方式解决单词问题。其次，教师要帮助学生分析文章的结构，特定的句型与句法应用等。
四、强化训练，培养学生写作能力
众所周知，一个学生的英文写作水平的高低直接反映了学生的英语综合水平和能力。同中文写作不同的是，英文写作既要符合语句的连贯性还要强调语法和时态。英语教师应强化训练加强以下方面的指导：
1 坚持写英文日记
通过日记的形式把平时的所见、所想、所感可以为学生的英文写作积累一定的素材。在写作的过程中教师一要指导学生注意日记的形式要规范，二要指导学生掌握一定的表达方式，避免语句的简单罗列，增强可读性。
2 强化固定句型练习
初中阶段的固定句型比较浅显，但实用性却很强，在英文写作中占有重要地位。教师应有意识的加强这方面的训练，如such 名词性词组 that so 形容词／副词 that均表示如此……以致于……例句：Sheis such a good teacher that we all love her，She is so good a teacher that we all love her，经常利用固定句型进行造句可以逐渐增强学生的语言运用能力。
3 学生互批英语短文
开展学生短文互批可以最大限度的调动学生参与写作的热情。一方面，学生可利用批改进一步熟悉所学过的句型、语法；另外，通过这样的活动会促使学生站在“老师”的角度看问题。
总而言之，初中英语课堂教学要想开展得有声有色就要把学生的积极性充分调动起来，了解他们的求知心理，把握他们的内心需求。通过教师指导与学生努力切实实现学生英语水平的全面提高。