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摘 要：随着素质教育的日渐深入，使得小学语文教师越发意识到传统的灌输式教学模式已难以满足学生的成长以及发展需要，在教学过程中必须制定新的教学模式，形成先进的教学策略，以满足学生的学习需求。小学语文教学过程中，其中的阅读教学可谓是极其重要的组成部分，而本文提出了文本细读的教学思路，希望可提高小学语文阶段的阅读教学水平，从而保证学生的学习效率，为其日后成长以及发展奠定基础。
关键词：小学；语文；阅读教学；文本细读
文学来自生活、同时高于生活，它是人们在生活实践中所形成的文化精髓，更是有效的艺术反映，简而言之，它是生活的高层次存在，人们的生活中如若缺少文学，那么将会缺少趣味，而脱离了生活的文学，将很难被人所接受，读之无味，不管从表面上来看文字多么华丽，但如若缺少实质性内容，文章整体必然空洞无物。所以，小学语文教学过程中，教师有必要制定切合实际的教学方案，通过文本细读的方式，对阅读内容深层次理解以及掌握，从而收获更多的知识，从阅读内容中体会作者的情感，丰富学生的情感世界，提高其综合素质。
一、运用细节，调动学生的学习兴趣
小学阶段的学生期年龄相对较小，具有丰富的想象力，不仅如此，他们的求知欲望也較为强烈，但是，其学习技能与其他阶段的学生相比却有所不足，缺少学习定力，课堂之上很难集中注意力。因此，语文教师在进行阅读教学的过程中，应当充分利用学生的劣势，转变为优势，对教学内容进行丰富，吸引学生的目光，全面参与到语文教学课堂之中，保证学习效率。尤其是语文阅读环节，可通过细读的方式，找寻其中的趣味点，使学生意识到阅读知识学习的趣味性，提高其学习热情，全身心的投入到课堂中。
例如，在学习《画杨桃》这一课时，教师可在阅读前针对性的提问：同学们，“我”画的像不像？而后大部分学生的答案都会是：不像。教师针对阅读内容与孩子们一起思考、讨论，最终学生通过文章的细读，明白了“从不同的角度看问题会得到不同结果，做什么事都要实事求是。”这一过程中，学生必然会保持学习热情，产生许多疑问点，教师可顺水推舟，吸引学生的注意力，全面转移到文章内容中，深入探讨阅读内容，理解其中的含义，使学生产生更多的感悟，调动学生的学习积极性，确保学生的学习质量[1-3]。
二、重点探讨阅读内容中的细节
若想对文章内容的含义理解并掌握，就要在阅读教学过程中，对阅读内容大致了解、清晰认识，尝试着对文章含义进行体会，明确作者的写作目的，地球还原人物心声。实践教学环节，教师不可运用传统的灌输式教学方式，使学生产生抵触心理，而是要引导学生对文意进行理解，领会其中的精神。尤其是在新课改教育背景下，教材中的选文多具有典范性，同时极具现代化气息，富有文化内涵，文体、题材以及风格多种多样，适合学生的学习以及成长。所以，教师的阅读知识教学过程中，应鼓励学生，深层次挖掘教材中的含义，并针对教材中所提供的资源，深入品位、欣赏文章内涵。
比如，在学习《枫桥夜泊》这阅读内容时，其中的“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”唐代诗人张继在作诗的过程中为了达到押韵的效果，并追求意境美，力求形式的工整，会通过虚构的方式，阐述虚拟事物。诗中所提及的“夜半钟声到客船”，指的是诗人所处场景以为半夜，因此，有学者认为不存在敲钟的声音，作者仅是为了表达心中意境，使诗词涵义深入人心。但是，部分专家学者经过研究以及探讨后发现，当时，作者所处的年代以及区域范围内，存在许多古寺，并确实有半夜敲钟的习惯。因此，教师在对阅读内容进行讲解的过程中，针对其中的细节进行阐述，将会加深学生对于阅读文本内容的理解，使之具有更深的印象。这样的教学模式，教师可帮助学生对文本内容进行细读、深度揣摩，理解并消化文章意境、内涵，从而调动学生的学习积极性，自觉主动的学习并搜集相关资料，提高学习效率[4]。
三、适当的进行课外拓展
每一门学科中知识体系的形成都离不开生活的奠基。小学语文课程同样如此，因此，必须做到寓理论于实践，结合实践经验，总结先进的教学方式。尤其是小学语文阅读教学过程中，教师不仅要阐述阅读内容的表层含义，还要结合学生的生活实际，针对性的组织探讨，使学生走出死读书、读死书的误区，可通过文本细读的方式，适当的进行课外拓展，使学生掌握更为丰富的文本内容，为接下来的阅读教学奠定基础。
比如，学生在学习《万里长城》这一文章时，大多数学生都会意识到长城是伟大的奇迹，那么，教师则可提问：长城的奇迹体现在哪里呢？而后安排学生自行对文本内容细致研读，在阅读内容中找寻最终的答案。经过有效的阅读以及分析，学生将会发现，长城的奇迹体现在其雄伟的气魄，宛如一条长龙蜿蜒盘旋，景色壮观。学生回答完毕后，教师还应对阅读内容进行延伸，比如，讲解长城的施工过程极其艰难，如此浩大的工程，体现了古代人民的智慧，可谓是先辈们的智慧结晶等相关信息。在老师的引导之下，学生将会在头脑中浮现长城的宏伟外观。在此基础上，教师还可借助多媒体等技术手段，搜集长城的相关资料，适当的进行课外拓展，为阅读知识教学提供信息保障，使教学过程更加严谨、专业，并加深学生对于长城的印象，从而提高教学效率，还能调动学生的学习兴趣，主动分析文章内容，明确其中要点，间接的提高学生的文学素养。
结束语：
综上所述，小学语文教师在阅读教学过程中，不可运用传统的灌输式教学模式，还要结合学生的学习以及成长需求，总结其发展规律，针对性的改革教学模式，通过文本细读的方式，加强学生对于阅读内容的理解以及掌握，提高学习效率，增强其综合素质。
参考文献
[1]陈莲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014，25（4）：194-194.
[2]蒋云.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].亚太教育，2016，19（1）：29.
[3]肖余.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].求知导刊，2014，31（10）：18-18.
[4]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2017，41（2）：4，6.
（作者单位：内蒙古自治区呼和浩特市赛罕区敕勒川绿地小学）
关键词：小学；语文；阅读教学；文本细读
文学来自生活、同时高于生活，它是人们在生活实践中所形成的文化精髓，更是有效的艺术反映，简而言之，它是生活的高层次存在，人们的生活中如若缺少文学，那么将会缺少趣味，而脱离了生活的文学，将很难被人所接受，读之无味，不管从表面上来看文字多么华丽，但如若缺少实质性内容，文章整体必然空洞无物。所以，小学语文教学过程中，教师有必要制定切合实际的教学方案，通过文本细读的方式，对阅读内容深层次理解以及掌握，从而收获更多的知识，从阅读内容中体会作者的情感，丰富学生的情感世界，提高其综合素质。
一、运用细节，调动学生的学习兴趣
小学阶段的学生期年龄相对较小，具有丰富的想象力，不仅如此，他们的求知欲望也較为强烈，但是，其学习技能与其他阶段的学生相比却有所不足，缺少学习定力，课堂之上很难集中注意力。因此，语文教师在进行阅读教学的过程中，应当充分利用学生的劣势，转变为优势，对教学内容进行丰富，吸引学生的目光，全面参与到语文教学课堂之中，保证学习效率。尤其是语文阅读环节，可通过细读的方式，找寻其中的趣味点，使学生意识到阅读知识学习的趣味性，提高其学习热情，全身心的投入到课堂中。
例如，在学习《画杨桃》这一课时，教师可在阅读前针对性的提问：同学们，“我”画的像不像？而后大部分学生的答案都会是：不像。教师针对阅读内容与孩子们一起思考、讨论，最终学生通过文章的细读，明白了“从不同的角度看问题会得到不同结果，做什么事都要实事求是。”这一过程中，学生必然会保持学习热情，产生许多疑问点，教师可顺水推舟，吸引学生的注意力，全面转移到文章内容中，深入探讨阅读内容，理解其中的含义，使学生产生更多的感悟，调动学生的学习积极性，确保学生的学习质量[1-3]。
二、重点探讨阅读内容中的细节
若想对文章内容的含义理解并掌握，就要在阅读教学过程中，对阅读内容大致了解、清晰认识，尝试着对文章含义进行体会，明确作者的写作目的，地球还原人物心声。实践教学环节，教师不可运用传统的灌输式教学方式，使学生产生抵触心理，而是要引导学生对文意进行理解，领会其中的精神。尤其是在新课改教育背景下，教材中的选文多具有典范性，同时极具现代化气息，富有文化内涵，文体、题材以及风格多种多样，适合学生的学习以及成长。所以，教师的阅读知识教学过程中，应鼓励学生，深层次挖掘教材中的含义，并针对教材中所提供的资源，深入品位、欣赏文章内涵。
比如，在学习《枫桥夜泊》这阅读内容时，其中的“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”唐代诗人张继在作诗的过程中为了达到押韵的效果，并追求意境美，力求形式的工整，会通过虚构的方式，阐述虚拟事物。诗中所提及的“夜半钟声到客船”，指的是诗人所处场景以为半夜，因此，有学者认为不存在敲钟的声音，作者仅是为了表达心中意境，使诗词涵义深入人心。但是，部分专家学者经过研究以及探讨后发现，当时，作者所处的年代以及区域范围内，存在许多古寺，并确实有半夜敲钟的习惯。因此，教师在对阅读内容进行讲解的过程中，针对其中的细节进行阐述，将会加深学生对于阅读文本内容的理解，使之具有更深的印象。这样的教学模式，教师可帮助学生对文本内容进行细读、深度揣摩，理解并消化文章意境、内涵，从而调动学生的学习积极性，自觉主动的学习并搜集相关资料，提高学习效率[4]。
三、适当的进行课外拓展
每一门学科中知识体系的形成都离不开生活的奠基。小学语文课程同样如此，因此，必须做到寓理论于实践，结合实践经验，总结先进的教学方式。尤其是小学语文阅读教学过程中，教师不仅要阐述阅读内容的表层含义，还要结合学生的生活实际，针对性的组织探讨，使学生走出死读书、读死书的误区，可通过文本细读的方式，适当的进行课外拓展，使学生掌握更为丰富的文本内容，为接下来的阅读教学奠定基础。
比如，学生在学习《万里长城》这一文章时，大多数学生都会意识到长城是伟大的奇迹，那么，教师则可提问：长城的奇迹体现在哪里呢？而后安排学生自行对文本内容细致研读，在阅读内容中找寻最终的答案。经过有效的阅读以及分析，学生将会发现，长城的奇迹体现在其雄伟的气魄，宛如一条长龙蜿蜒盘旋，景色壮观。学生回答完毕后，教师还应对阅读内容进行延伸，比如，讲解长城的施工过程极其艰难，如此浩大的工程，体现了古代人民的智慧，可谓是先辈们的智慧结晶等相关信息。在老师的引导之下，学生将会在头脑中浮现长城的宏伟外观。在此基础上，教师还可借助多媒体等技术手段，搜集长城的相关资料，适当的进行课外拓展，为阅读知识教学提供信息保障，使教学过程更加严谨、专业，并加深学生对于长城的印象，从而提高教学效率，还能调动学生的学习兴趣，主动分析文章内容，明确其中要点，间接的提高学生的文学素养。
结束语：
综上所述，小学语文教师在阅读教学过程中，不可运用传统的灌输式教学模式，还要结合学生的学习以及成长需求，总结其发展规律，针对性的改革教学模式，通过文本细读的方式，加强学生对于阅读内容的理解以及掌握，提高学习效率，增强其综合素质。
参考文献
[1]陈莲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014，25（4）：194-194.
[2]蒋云.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].亚太教育，2016，19（1）：29.
[3]肖余.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].求知导刊，2014，31（10）：18-18.
[4]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2017，41（2）：4，6.
（作者单位：内蒙古自治区呼和浩特市赛罕区敕勒川绿地小学）