转化高中化学学困生的主体因素策略

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  摘 要:化学学困生,是指在化学学习上存在较大困难的学生。它是一个全球性的普遍现象。学习困难不是由先天导致的,它的出现是各种因素综合的结果。学生抱怨化学难学,教师抱怨化学难教,家长也苦不堪言。此时,若能发现形成化学学困生的根本原因,并且针对学困生进行科学合理的引导和教育,让学生重拾化学学习的热情,激发学生的斗志,让学生突破化学学习的障碍,最终解决学困生问题。此文主要从主体因素的四个方面分析化学学困生转化策略,分别是动机和兴趣、学习态度、方法和习惯以及心理素质。
  关键词:化学学困生;主体因素;转化策略
  古今中外,学习困难一直是一个备受关注的问题。在二十一世纪强调素质教育的今天,学习问题的严重性已达到不得不解决的地步。学习困难问题的研究,不仅成为了中国的热点课题,同时在其他国家也进行得如火如荼。其中,研究化学学困生成因的书籍和论文已汗牛充栋,但化学学困生如何通过自身的改变而成功转化,具体可以从哪些方面入手呢?
  1、激发学习动机,培养学习兴趣
  教育心理学家曾说:动机是激发人们做各种活动的基础。它能鞭策人们坚持不懈地为了理想和目标而奋斗努力。而动机中最为活跃的部分便是兴趣,它是人的内心需要,让人愿意去找各种有效的方法达到目标和实现理想。人们常说:“兴趣是人们进行脑力工作的基石”。也可以说兴趣是成功的老师,它在学生的学习过程中有着举足轻重的作用。
  要让学生喜欢学习愿意学习,须激发他们内在的学习动机。化学老师在教学时容易忽视的一点,就是化学课程的德育功能[1]。因此,教师在备课时应充分挖掘教材内容与人们生产生生活的关系,化学前沿科技在人类生产生活的广泛应用,从而让学生发现化学对于人类发展的重要性。这样不仅能让学生学好化学基础知识,还能激发学生学习化学的兴趣,一举两得。教师还可以充分利用化学发展史尤其是名人轶事,以此来激发学生学习化学的兴趣,从化学家的故事中学到他们身上优秀的品质[2]。
  2、端正学习态度,提高学习成效
  一个人对学习的态度,在一定程度上就决定了他在学习上的成败。学习的过程是漫长而辛苦的,会遇到很多艰难险阻;学习的过程也是快乐的,因为在过程中学生每天都在进步。如果有积极的态度,那么即使学习痛苦,学生也不会怀疑学习的意义,因为学习会让学生变成更好的自己。这样的学习态度,会减少学生的畏难情绪,学习的积极性也大大提高。对于学困生,学习态度是可以转变的,方法如下[3]。
  首先,失败不可怕,可怕的是失败了就一蹶不振。学生在学习的过程中,遇到难题是正常的。难题也是学生进步的机遇,正因为这些难题,让学生找到了自己的不足。教师在学困生遇到困难的时候,应该多鼓励,多正面引导。
  其次,合理设置学习任务和奖励机制。心理学研究表明,每个人都希望被肯定,不管是物质上的奖励,还是简单的一句夸奖。这种肯定,能增强学生学习的积极性。在设置任务让学生完成时,应注意难度把控。如果任务设置的太简单,学生会没有成就感;如果任务设置的太难,学生会有挫败感。
  最后,教学应该因材施教。每个学生的基础和学习能力是不一样的。因此,科学的分层教学,兼顾两类学生,让所有学生都能学到东西,对化学学习充满热情。
  3、引导培养良好的学习方法和习惯
  化學学科有自己的学科特色,只有掌握了化学的学习方法,学习才能事半功倍不走弯路。而实际情况是,不少学困生仍然按其他科目的学习方法,或者按照初中学化学的方法来学习,学习成效必然低下。化学是一门以实验为基础的学科,化学相关的宏观现象、微观原理以及各种符号来表示的化学反应方程式等,让学生感觉化学很难,没有规律。死记硬背的化学知识,不仅容易忘,而且让学困生对化学失去兴趣和热情。因此,教师应重视学习方法的讲授,引导学生养成良好的学习习惯。
  各学科的学习方法有相通的地方,也有自己的学科特点,特别要注意学科思维的不同。在学习过程中,学生容易形成惯性思维,用自己熟悉的老办法去解决新问题。因此,在平时的教学过程中,化学教师应该着重强调化学学科的学习方法,让学生转化思维。
  4、增强心理素质,体验成功
  学业有成的高中生,必定有强大的心理素质。学困生相比之下就脆弱得多。知识学不懂,考试成绩差,学困生会越来越没有自信,消磨了学习的热情。教师可以在此时给予学困生适当的引导,让学困生快速恢复自信,找到学习的动力。如果通过自身努力考出了好成绩,教师应该多肯定和夸奖学困生,让学困生明白天道酬勤,只要方法正确,努力就会有收获。在这个过程中,教师不仅增强了学困生的自信心,还让学生们通过克服困难体验了成就感和自豪感[4]。要让学困生体验成功的感觉,有以下两种方式参考。
  (1)让学困生通过别人的成功来激励自己。当以前跟自己成绩差不多的同学通过努力获得好成绩时,学困生会奋起直追,证明自己也能行。如果教师引导得当,让学困生分析同学成绩进步的根本原因,找到值得学习的地方,最终通过自身努力获得成功。
  (2)让学困生通过自己的小成功来激励自己。学生的潜力是巨大的,需要我们用心去挖掘。教师在设置问题时,难度得适中。不能太难,这样会让学困生感到困惑;不能太简单,学困生会没有成就感。对于有一定难度的题目,如果学困生不能理解,教师可以逐步暗示,肯定,让他们看到成功的希望。对于一些自卑敏感的学困生,教师应多注意用词,多鼓励多夸奖,让他们没有心理压力[24]。
  综上,化学学困生的转化,需要学生发挥自己的主观能动性。在化学学习的过程中,要让学生找到学习化学意义,让学生端正学习态度,主动学习化学,在学习过程感到进步和快乐。而且,学困生的转化离不开良好学习习惯的养成,以及老师的关注和鼓励。与此同时,外界环境的影响对学生的心理产生深远而持久的影响。要让学困生的的学业进步,必须通过家庭、学校、社会三方面的有机结合,共同为学困生创造一个良好的学习和成长环境
  参考文献
  [1]万莉.试论学科教学中的德育渗透[D].华中师范大学,2013
  [2]游淑华.兴趣、情感、意志等非智力因素的培养与高中化学教学[D].辽宁师范大学,2006
  [3]管贵年.转化学困生要有五心[J].学周刊:A,2014(1)
  [4]崔叶香.学习困难学生的成因和教育策略[D].苏州大学,2009
  作者简介:
  向波(1986-),男,四川省广元人,西南大学 化学教育专业硕士研究生,研究方向为化学教学。
  (作者单位:四川省广元中学)
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