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摘要： 本文结出了在化学课堂教学中开展探究性学习的策略：转变教师角色，营造探究氛围；创设问题情境，激发探究兴趣；关注学生潜能，引导探究深化；体验成功喜悦，凸显探究个性；倡导合作交流，强化探究效果。
关键词： 化学教学探究性学习问题情境合作交流
新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得知识和技能的过程同时也成为理解化学，进行科学探究的过程。这样，有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的探究积极性，激发学生的求知欲和进取精神，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。根据这两年的探索实践，我对如何在化学课堂教学中开展探究性学习谈谈自己的看法，与同行切磋。
一、转变教师角色，营造探究氛围
新课标明确指出“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转变为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。要有充分的民主意识，把学生看成独立的“人”，发展的人，应该“蹲下身子”与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，做平等对话的首席发言人，学生学习的“引导者”。视学生为合作者、朋友，帮助学生树立自信，使学生在宽松、愉悦的氛围中思维得到发展，个性得到张扬。例如：我经常从学生熟悉的物质和现象入手，提出问题：呼出一口气，你能看到什么现象？一个演示实验做完后，我会问学生：你有什么问题？你的感受是什么？你能用刚刚得出的结论解决什么问题？我在黑板上写出“三气”与生活的关系，问学生：你能想到还有什么物质与生活的关系紧密相连？学生对这样的问题很感兴趣。充分调动了学生的积极性，课堂的气氛立刻活跃起来。智慧火花在这样的氛围中不断迸发而出，这是学生通往成功道路的关键一步。
二、创设问题情境，激发探究兴趣
“不愤不启，不悱不发”，教师善于设置疑问、创设问题情境，不仅可以激疑启思，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
布鲁纳认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”现代认知心理学也认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题探究首先应从创设问题情境开始。一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，促使其独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学实践中，我经常利用身边的生活实例、演示实验等，为学生创设富于启发性的问题情境，促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。例如在讲溶液的酸碱性时，这个问题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探究的动力。
在创设问题情境，设置疑惑或悬念时，要注意把握好度。不“悬”，学生不思而知，探究没有兴趣和热情；过“悬”，学生望而生畏，百“探”而无一得，会挫伤继续探究的积极性。
三、关注学生潜能，引导探究深化
新课程要求教师树立这样一种观念，就是要充分相信学生的能力。学生身上蕴藏着巨大的学习和发展的潜能，而教材又为开发学生的这种潜能提供了可能。我始终坚信每一位学生都是独一无二的，都是一本活的、内涵丰富的重要的课程资源。因此，在教学中，我注重开发学生的潜能，仔细捕捉课堂上学生稍纵即逝的思维火花，并以此为契机，生成新的探究空间和探究平台，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口。在化学教学中，我们经常会遇到一些非科学性题目。对此类习题，一些老师的做法是弃而不用。而我的策略却是引导将其向科学性转化。心理学研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的错误时，剖析错因，纠正错误的积极性很高，主动性也很强。我根据学生的这种心理，将这种非科学性习题开发成探究资源，鼓励学生进行修正和完善。
四、体验成功喜悦，凸显探究个性
赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情操和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高度的有效作用。”大量实践证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发人的想象力，使人的创造性思维得到充分发展，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。学生来到学校，不仅带着他们的心，他们的热情，他们的体验，他们的希望，他们的梦想，还有他们的畏惧，他们的烦恼。在以往的教学中，学生的这种感受和情感体验常常被忽略。在新课改下的课堂教学中，我始终牢记“以人为本”的原则，将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生命经历，相信引发学生更多的情感体验，会使学生取得更好的成绩。学生由于家庭背景、兴趣爱好、生活经验的不同及思维能力上的差异，往往对某一问题的探究会有不同的认识和解决方法。每次面对这种情况的时候，我并不过早下定论，“热情”地改正，而是视其“发现”与“创造”为最有价值的劳动成果，加以鼓励和尊重，与学生共同感悟思潮的跌宕与情感的涌动，提倡思考的个性化。如在教学中，我尝试采用这样一种新的方法：在教室的板报上开辟了“化学题创新解法”园地，将学生练习、测试、探究中新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语。这一举措大大激发了学生学习化学的兴趣，为每个学生提供了展示自己思维亮点的舞台。看到自己的创新成果公布于众，学生心中会产生喜悦、兴奋、自豪的成功体验，从而以积极主动乐观的态度进行探究，得到包括知识、方法、价值观在内的多方面的满足与发展。
五、倡导合作交流，强化探究效果
学生的探究活动是多种行为的整合，未来社会也需要多人的合作。因此，在课堂探究活动中，我注意倡导学生的合作交流。精心设计问题，让学生彼此切磋，相互交流，相互启发，使不同的学生站在同一起跑线上，共同探究，均有所获。例如：利用氢气还原氧化铜测定水的组成实验，通过实际探究，让学生亲身体会到合作的重要性，学会彼此沟通、相处交流的能力。教会学生在合作中，学会倾听他人的意见，学会从讨论中捕捉有效信息，学会对交流内容进行整理、归纳、提炼和升华，增强学生对探究活动的参与意识。使合作真正成为探究活动一道亮丽的风景，吸引更多的学生参与探究，关注探究，扩大探究效益。
让探究走入课堂，让探究激活课堂，使学生在课堂上始终处于积极参与、动手、动脑、动口、相互合作交流的状态中，思维、表达、实践、合作能力都能得到充分发展，更重要的是学生能从中悟出探究学习的真谛，从而自然而然地以主人身份投入到化学学习活动中，走向更广阔的社会生活舞台。
参考文献：
［1］李国英.增加实验课的研究性，提高实验的教学质量［J］.化学教育，2000（5）.
［2］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2003.
［3］夏正盛.化学课程标准教师读本［M］.华中师范大学出版社，2003.
［4］姜淦萍.化学探究性学习及其实施策略［J］.中小学教材教学，2004.
关键词： 化学教学探究性学习问题情境合作交流
新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得知识和技能的过程同时也成为理解化学，进行科学探究的过程。这样，有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的探究积极性，激发学生的求知欲和进取精神，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。根据这两年的探索实践，我对如何在化学课堂教学中开展探究性学习谈谈自己的看法，与同行切磋。
一、转变教师角色，营造探究氛围
新课标明确指出“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转变为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。要有充分的民主意识，把学生看成独立的“人”，发展的人，应该“蹲下身子”与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，做平等对话的首席发言人，学生学习的“引导者”。视学生为合作者、朋友，帮助学生树立自信，使学生在宽松、愉悦的氛围中思维得到发展，个性得到张扬。例如：我经常从学生熟悉的物质和现象入手，提出问题：呼出一口气，你能看到什么现象？一个演示实验做完后，我会问学生：你有什么问题？你的感受是什么？你能用刚刚得出的结论解决什么问题？我在黑板上写出“三气”与生活的关系，问学生：你能想到还有什么物质与生活的关系紧密相连？学生对这样的问题很感兴趣。充分调动了学生的积极性，课堂的气氛立刻活跃起来。智慧火花在这样的氛围中不断迸发而出，这是学生通往成功道路的关键一步。
二、创设问题情境，激发探究兴趣
“不愤不启，不悱不发”，教师善于设置疑问、创设问题情境，不仅可以激疑启思，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
布鲁纳认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”现代认知心理学也认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题探究首先应从创设问题情境开始。一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，促使其独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学实践中，我经常利用身边的生活实例、演示实验等，为学生创设富于启发性的问题情境，促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。例如在讲溶液的酸碱性时，这个问题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探究的动力。
在创设问题情境，设置疑惑或悬念时，要注意把握好度。不“悬”，学生不思而知，探究没有兴趣和热情；过“悬”，学生望而生畏，百“探”而无一得，会挫伤继续探究的积极性。
三、关注学生潜能，引导探究深化
新课程要求教师树立这样一种观念，就是要充分相信学生的能力。学生身上蕴藏着巨大的学习和发展的潜能，而教材又为开发学生的这种潜能提供了可能。我始终坚信每一位学生都是独一无二的，都是一本活的、内涵丰富的重要的课程资源。因此，在教学中，我注重开发学生的潜能，仔细捕捉课堂上学生稍纵即逝的思维火花，并以此为契机，生成新的探究空间和探究平台，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口。在化学教学中，我们经常会遇到一些非科学性题目。对此类习题，一些老师的做法是弃而不用。而我的策略却是引导将其向科学性转化。心理学研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的错误时，剖析错因，纠正错误的积极性很高，主动性也很强。我根据学生的这种心理，将这种非科学性习题开发成探究资源，鼓励学生进行修正和完善。
四、体验成功喜悦，凸显探究个性
赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情操和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高度的有效作用。”大量实践证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发人的想象力，使人的创造性思维得到充分发展，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。学生来到学校，不仅带着他们的心，他们的热情，他们的体验，他们的希望，他们的梦想，还有他们的畏惧，他们的烦恼。在以往的教学中，学生的这种感受和情感体验常常被忽略。在新课改下的课堂教学中，我始终牢记“以人为本”的原则，将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生命经历，相信引发学生更多的情感体验，会使学生取得更好的成绩。学生由于家庭背景、兴趣爱好、生活经验的不同及思维能力上的差异，往往对某一问题的探究会有不同的认识和解决方法。每次面对这种情况的时候，我并不过早下定论，“热情”地改正，而是视其“发现”与“创造”为最有价值的劳动成果，加以鼓励和尊重，与学生共同感悟思潮的跌宕与情感的涌动，提倡思考的个性化。如在教学中，我尝试采用这样一种新的方法：在教室的板报上开辟了“化学题创新解法”园地，将学生练习、测试、探究中新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语。这一举措大大激发了学生学习化学的兴趣，为每个学生提供了展示自己思维亮点的舞台。看到自己的创新成果公布于众，学生心中会产生喜悦、兴奋、自豪的成功体验，从而以积极主动乐观的态度进行探究，得到包括知识、方法、价值观在内的多方面的满足与发展。
五、倡导合作交流，强化探究效果
学生的探究活动是多种行为的整合，未来社会也需要多人的合作。因此，在课堂探究活动中，我注意倡导学生的合作交流。精心设计问题，让学生彼此切磋，相互交流，相互启发，使不同的学生站在同一起跑线上，共同探究，均有所获。例如：利用氢气还原氧化铜测定水的组成实验，通过实际探究，让学生亲身体会到合作的重要性，学会彼此沟通、相处交流的能力。教会学生在合作中，学会倾听他人的意见，学会从讨论中捕捉有效信息，学会对交流内容进行整理、归纳、提炼和升华，增强学生对探究活动的参与意识。使合作真正成为探究活动一道亮丽的风景，吸引更多的学生参与探究，关注探究，扩大探究效益。
让探究走入课堂，让探究激活课堂，使学生在课堂上始终处于积极参与、动手、动脑、动口、相互合作交流的状态中，思维、表达、实践、合作能力都能得到充分发展，更重要的是学生能从中悟出探究学习的真谛，从而自然而然地以主人身份投入到化学学习活动中，走向更广阔的社会生活舞台。
参考文献：
［1］李国英.增加实验课的研究性，提高实验的教学质量［J］.化学教育，2000（5）.
［2］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2003.
［3］夏正盛.化学课程标准教师读本［M］.华中师范大学出版社，2003.
［4］姜淦萍.化学探究性学习及其实施策略［J］.中小学教材教学，2004.