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【摘要】核心素养和初中《道德与法治》学科核心素养要求培养学生良好的道德品质和心理素质，使其具备法制观念和国家意识，提高学生政治认同和文化自信。生活化教学能够贴近学生生活，具有易于学生理解、趣味性、生动性等特点，能够有效促进学生知识的内化，实现知行合一。为此，在九年级“道德与法治”课程中开展生活化教学，应整合教学素材，实现教学内容生活化;延展教学课堂，实现教学评价生活化;创新评价方法，实现教学评价生活化。
【关键词】道德与法治;核心素养;九年级;生活化教学
2016年9月，我国发布了“中国学生发展核心素养”的理论框架，明确核心素养为教学改革的重要理论支撑。目前，我国初中道德与法治学科核心素养未明确制定，但借鉴高中政治学科核心素养的“政治认同、理性精神、法制意识、公民参与”四个方面，可以将初中道德与法治的核心素养概括为法制观念与国家意识、政治认同与文化自信、道德品质与心理素质等方面。基于此，初中道德与法治教学要求重视培养学生核心素养，使学生形成对未来自身发展与社会发展有益的基本素质和关键能力。道德与法治教育与学生实际生活紧密相关，其核心素养培养的最终目的是指导学生生活实践。因此，提高初中九年级道德与法治教学效果，就必须立足学生实际生活，探索生活化教学策略，以充分发挥道德与法治课程教育价值，指导学生生活实践。
著名教育学家陶行知的“生活即教育”理论，为现代教育改革提供了重要参考，其明确指出生活本身在教育中所具备的重要价值。在初中道德与法治教学中，实现生活化教学，就是将生活内涵引导到教育实践当中，将学生作为教学主体，立足于学生实际，以其生活经验为依据，引导学生掌握解决生活实际问题的知识与技能，从而使其能够更好地参与到社会实践当中。
一、整合教学素材，实现教学内容生活化
法国教育学家卢梭提出，教育需要让学生在活动中、生活中进行，通过练习生活实际，使其在学习中获得直接经验，主动完成学习。对于九年级学生来说，他们自身的知识储备与生活经验已经有了一定的积累，教师在进行道德与法治教学过程中，需要充分尊重学生个体对问题的看法与见解，才能够充分激发学生学习的主动性，引导学生深层次学习。这就对教师教学素材提出了更高的要求，其既需要以教材為立足点，又需要“高于教材”，通过有效整合教学素材，实现教学与学生实际生活的有效连接，让学生能够借助自身的实际生活经验，构建课程情境，从而活化生活化课堂。
例如，在“创新改变生活”一课教学时，教师可以从“生活中的创新创意”主题引入教学，通过搜集网络资料，向学生从生活出发，富有创意的，能够改善我们的生活的创新发明，如牙膏管压铆机，不用一点一点挤牙膏，只需要转转轴就可以打出牙膏;镜子刮水器，与汽车雨刮器原理一样，在水雾蒸腾的浴室能够刮出一面清晰的镜子……这些小创意、小发明都是生活中的创新，为我们带俩便利的生活。通过举例，让学生切实感受到生活处处有创新，创新来源于生活。
二、延展教学课堂，实现教学活动生活化
在当前发达的网络社会中，初中九年级学生已经具备独立获取社会资讯的能力，其生活体验变得丰富多彩，极大地丰富了学生的内心世界。与此同时，这一阶段学生的自我意识也更加强烈，在道德与法治教学中，单一落后的灌输式教学不仅不能达到良好的教学效果，甚至可能激发学生的逆反心理，出现反作用。因此，教师教学应当重视优化教学形式，充分延展教学课堂，引导学生回归社会实践，在实践中激发学生学习兴趣，锻炼学生创新创造能力，实现“生活德育”，同时培养学生“社会参与”素养，提升生活化教学质量。需要注意的是，实践教学内容选择应当立足教材内容与教学目标的实际要求，满足学生发展，贴近学生生活实际，能够为学生的社会生活服务。
例如，在进行“共筑生命家园”一课教学时，教师可以选取热点新闻事件，如澳大利亚山火，考拉死亡、被烧伤、被迫逃离家园。通过图片视频展示，带给学生更加直观的冲击，引发学生思考和探究，学生们都会明白，地球是我们共同的生命家园，如果不尽心保护，那么最终我们也会像考拉一样，面对死亡和流离失所。同时，教师还可以组织学生课下进行环保公益活动，如到公园等公共区域做环保小卫士，及时制止乱丢垃圾等不良行为，保护公共环境。通过社会实践，能够引导学生树立环保意识，做到他律与自律结合，自觉遵守环保规则。
三、创新评价方法，实现教学评价生活化
核心素养背景下，要求教师评价从发展学生核心素养出发，进行具有综合性、适应性、过程性、内隐性的评价。这种评价的操作难度更高，因而在初中道德与法治生活化教学中，需要教师各种教学评价，通过整合评价方式，运用观察、学习档案袋等形式，对学生进行形成性评价，纳入生活化评价内容和评价主体，在评价中挖掘学生的潜能，实现核心素养培养的目标。例如，运用档案袋评价方式，教师设计周期评价表，将一定周期内学生的课堂学习表现：学习态度、学习笔记、作业完成度、知识获得等情况;网络世界表现：信息素养（信息查阅、整合能力）、网络知识（对社会热点、新闻、资料的关注与认知）、理性思维（合理表达观点、合理安排网络时间、遵守网络规范）;社会生活表现：自我认同与角色定位、解决实际问题能力、社会生活常识及道德规范、法律法规、国情等了解情况。设置多维度评价空间进行评价，评价主体注意多元化，由学生自评、教师评价、课堂互动学生互评、课下学习家长评价等纳入到教学评价体系当中，实现对学生全方位、多主体客观评价。对周期评价进行总结，归集到档案袋，然后在期中、期末时间点进行评价总结，为教与学提供反馈，以帮助教师改进教学，提升教学效率，学生认识自身不足，自我改进提供有效参考，从而巩固生活化教学效果。
核心素养下，初中九年级道德与法治生活化教学要求教师充分立足学生实际，为学生提供课程与生活紧密联系的桥梁，使学生能够从生活中学习知识，将知识用于生活，达到知行合一，从而落实道德与法治学科核心素养，为学生全面发展奠定基础。
【参考文献】
[1]周宏林.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].文理导航（上旬），2020（10）：80-82.
[2]韦福.核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：197.
[3]陈学迪.基于核心素养背景下初中道德与法治课堂教学策略研究[J].中华少年，2020（20）：88-90.
【关键词】道德与法治;核心素养;九年级;生活化教学
2016年9月，我国发布了“中国学生发展核心素养”的理论框架，明确核心素养为教学改革的重要理论支撑。目前，我国初中道德与法治学科核心素养未明确制定，但借鉴高中政治学科核心素养的“政治认同、理性精神、法制意识、公民参与”四个方面，可以将初中道德与法治的核心素养概括为法制观念与国家意识、政治认同与文化自信、道德品质与心理素质等方面。基于此，初中道德与法治教学要求重视培养学生核心素养，使学生形成对未来自身发展与社会发展有益的基本素质和关键能力。道德与法治教育与学生实际生活紧密相关，其核心素养培养的最终目的是指导学生生活实践。因此，提高初中九年级道德与法治教学效果，就必须立足学生实际生活，探索生活化教学策略，以充分发挥道德与法治课程教育价值，指导学生生活实践。
著名教育学家陶行知的“生活即教育”理论，为现代教育改革提供了重要参考，其明确指出生活本身在教育中所具备的重要价值。在初中道德与法治教学中，实现生活化教学，就是将生活内涵引导到教育实践当中，将学生作为教学主体，立足于学生实际，以其生活经验为依据，引导学生掌握解决生活实际问题的知识与技能，从而使其能够更好地参与到社会实践当中。
一、整合教学素材，实现教学内容生活化
法国教育学家卢梭提出，教育需要让学生在活动中、生活中进行，通过练习生活实际，使其在学习中获得直接经验，主动完成学习。对于九年级学生来说，他们自身的知识储备与生活经验已经有了一定的积累，教师在进行道德与法治教学过程中，需要充分尊重学生个体对问题的看法与见解，才能够充分激发学生学习的主动性，引导学生深层次学习。这就对教师教学素材提出了更高的要求，其既需要以教材為立足点，又需要“高于教材”，通过有效整合教学素材，实现教学与学生实际生活的有效连接，让学生能够借助自身的实际生活经验，构建课程情境，从而活化生活化课堂。
例如，在“创新改变生活”一课教学时，教师可以从“生活中的创新创意”主题引入教学，通过搜集网络资料，向学生从生活出发，富有创意的，能够改善我们的生活的创新发明，如牙膏管压铆机，不用一点一点挤牙膏，只需要转转轴就可以打出牙膏;镜子刮水器，与汽车雨刮器原理一样，在水雾蒸腾的浴室能够刮出一面清晰的镜子……这些小创意、小发明都是生活中的创新，为我们带俩便利的生活。通过举例，让学生切实感受到生活处处有创新，创新来源于生活。
二、延展教学课堂，实现教学活动生活化
在当前发达的网络社会中，初中九年级学生已经具备独立获取社会资讯的能力，其生活体验变得丰富多彩，极大地丰富了学生的内心世界。与此同时，这一阶段学生的自我意识也更加强烈，在道德与法治教学中，单一落后的灌输式教学不仅不能达到良好的教学效果，甚至可能激发学生的逆反心理，出现反作用。因此，教师教学应当重视优化教学形式，充分延展教学课堂，引导学生回归社会实践，在实践中激发学生学习兴趣，锻炼学生创新创造能力，实现“生活德育”，同时培养学生“社会参与”素养，提升生活化教学质量。需要注意的是，实践教学内容选择应当立足教材内容与教学目标的实际要求，满足学生发展，贴近学生生活实际，能够为学生的社会生活服务。
例如，在进行“共筑生命家园”一课教学时，教师可以选取热点新闻事件，如澳大利亚山火，考拉死亡、被烧伤、被迫逃离家园。通过图片视频展示，带给学生更加直观的冲击，引发学生思考和探究，学生们都会明白，地球是我们共同的生命家园，如果不尽心保护，那么最终我们也会像考拉一样，面对死亡和流离失所。同时，教师还可以组织学生课下进行环保公益活动，如到公园等公共区域做环保小卫士，及时制止乱丢垃圾等不良行为，保护公共环境。通过社会实践，能够引导学生树立环保意识，做到他律与自律结合，自觉遵守环保规则。
三、创新评价方法，实现教学评价生活化
核心素养背景下，要求教师评价从发展学生核心素养出发，进行具有综合性、适应性、过程性、内隐性的评价。这种评价的操作难度更高，因而在初中道德与法治生活化教学中，需要教师各种教学评价，通过整合评价方式，运用观察、学习档案袋等形式，对学生进行形成性评价，纳入生活化评价内容和评价主体，在评价中挖掘学生的潜能，实现核心素养培养的目标。例如，运用档案袋评价方式，教师设计周期评价表，将一定周期内学生的课堂学习表现：学习态度、学习笔记、作业完成度、知识获得等情况;网络世界表现：信息素养（信息查阅、整合能力）、网络知识（对社会热点、新闻、资料的关注与认知）、理性思维（合理表达观点、合理安排网络时间、遵守网络规范）;社会生活表现：自我认同与角色定位、解决实际问题能力、社会生活常识及道德规范、法律法规、国情等了解情况。设置多维度评价空间进行评价，评价主体注意多元化，由学生自评、教师评价、课堂互动学生互评、课下学习家长评价等纳入到教学评价体系当中，实现对学生全方位、多主体客观评价。对周期评价进行总结，归集到档案袋，然后在期中、期末时间点进行评价总结，为教与学提供反馈，以帮助教师改进教学，提升教学效率，学生认识自身不足，自我改进提供有效参考，从而巩固生活化教学效果。
核心素养下，初中九年级道德与法治生活化教学要求教师充分立足学生实际，为学生提供课程与生活紧密联系的桥梁，使学生能够从生活中学习知识，将知识用于生活，达到知行合一，从而落实道德与法治学科核心素养，为学生全面发展奠定基础。
【参考文献】
[1]周宏林.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].文理导航（上旬），2020（10）：80-82.
[2]韦福.核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：197.
[3]陈学迪.基于核心素养背景下初中道德与法治课堂教学策略研究[J].中华少年，2020（20）：88-90.