论文部分内容阅读
摘 要 为了教会学生自主学习，促进学生更好地发展，切实提高学生学习语文的效率，所以应转变观念，重视指导预习，以便形成习惯；抓好交流，促进预习；提供机会，展示成果，从而将课前预习落到实处。
关键词 课前预习 形成习惯 促进落实
现代认知心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的成果，而首先在于教会学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后继续发展。”因此，在现代化的今天，教会学生自主学习，对他们将来的发展将起到很大的促进作用。课前预习，不但有助于新知识的学习，更是培养学生主动学习、养成良好学习品质的重要内容。
一、提高认识，转变观念
在语文学习中，师生大多数了解预习的作用，但常常只注重课堂的学习，导致预习落实不到位，因此要提高认识。叶圣陶老先生说“以教师讲解为主的教学法，很轻松，听不听可以随便。但是，想到那后果，可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢?永远不离开教师是办不到的，毕业了，干什么工作去了，决不能带一位教师在身边，看书看报的时候请教师给讲讲，动笔写什么的时候请教师给改改。那时候感到不能独自满足当前的实际需要，岂不是极大的苦恼?” 叶老的话给我们语文教学指明了方向——教会学生学习，而将课前预习落到实处则可以起到事半功倍的效果。所以，教师的教学观念、学生的学习方法都要更新。为此，在实际引导中，我给学生讲《点石成金》的故事，让他们自己衡量要现成的金子，还是要点金术。学生在故事的启发下，认识到预习的重要性。
二、指导预习，形成习惯
成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生主动地学习语文知识，而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。在预习的过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路，也就是共同设计预习提纲，让学生按照预习提纲学习相关知识，发现疑难问题，然后带着问题，有准备走进课堂，变被动接受为主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且能培养自学能力。
（一）共同讨论，确定好的预习方法
如果预习内容单调、简单，模式固定化，时间长了，学生觉得没啥新鲜感了，便忽略不做了，或者流于形式了。虽说孩子们的预习习惯没养成，但他们很机灵，特别是有些学生有较好的预习方法，稍加引导，他们就会想出许多好的预习措施。在讨论中，他们献计献策：有的说语文预习应该首先读正确、读流利，读懂大概内容；有的说可以抓住较难的或含义深刻的词语、句子去理解；有的说画出好词好句；还有的同学说查找相关资料，了解更多内容；甚至有同学说结合课后思考题深入思考，还可以提出有价值的问题……他们说得头头是道，在讨论、比较中，确定适合自己的预习方法。
（二）加强督促，推动预习落到实处
掌握了预习方法，但还要扎扎实实进行才会有效，应将学生口头总结的内容留下痕迹，也便于学生有目的地预习、交流、分享。为此，我们采用课前预习本记录预习内容，学生的预习计划、预习内容一目了然，更方便督促。如果学生预习不能得到有效指导，那学习起来可费劲了。可能大多数老师的预习要求也停留在读文、字词等方面，而且在课堂上检查也是这些内容，不能给学生新鲜之感，让他们觉得眼前一亮。常常是急于授课，而将预习检查一带而过。这样的检查，不能调动学生下次预习的积极性，而且同学之间有好的预习方法，更多的发现等等都不能及时交流、分享。采用预习记录本后，小组推选组长或轮流担任学习小组组长，负责评出预习有方、预习有效的同学，既是监督，又起到激励作用，力争让每一个学生都参与到课前预习中去。同时，预习本也能让老师了解学生学习情况，便于有效地教学。
三、抓好交流，促进预习
做任何事情都要有源源不断的动力，激发进一步行动的热情。如果学生预习后，教师不能及时采取有效措施，那么，就无法激发学生持续自学的热情。常常出现忽视学生预习情况的现象即无论学生预习与否，课堂上教师一样从字词入手，甚至重复教学，让预习的学生觉得没有成就感，导致学生不能持续进行自主学习，课前预习落在空处。分析了预习不能落到实处的原因，我也在积极寻找对策。为了让学生将预习落到实处，一定要抓好课堂预习交流。为此，可以充分利用课前预习本记录预习情况：按照讨论的方法进行——抄写字词、积累优美的句子、提出有价值的问题、记录搜集的相关资料等等，指导学生在课堂上采用小组交流的方式，给学生足够的交流时间，给每个同学发言的机会。魏书生老师说得好，“每一个人都是广阔的世界。”在小组内，既可以互相学习，又可以互相激励，从而形成良性循环。这样一来，改变以往的统一教、统一学的模式，也避免少数同学说，其他同学看的低效局面，形成互学互动的自主学习气氛。抓好交流，让学生互学，真正做到学生会的不教，学生理解的不讲，从而提高课堂效率，避免语文学习的高耗低效，促进学生不断地自学、提前学。
四、提供机会，展示成果
体验成功的喜悦，是每个人都期望得到的。对于小学生来说，更是如此。学生在小组里交流后，可以推荐有创意、有方法、有趣的预习方案，说说让人难忘的经历与收获，介绍他们喜欢的内容等等，都可以让学生登台介绍。方式方法也要多变，可以读，可以表演，可以谈收获……让学生在展示中分享成果，同时也锻炼自己的胆量，磨炼自己的意志。假如预习同学没有展示的机会，不但预习积极性降低，效果也不会越来越好。只有学生亲身感受到预习带来的好处，才能做得一次比一次好。
圣陶先生认为：各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。让预习落到实处，可以较好地实现叶圣陶先生提倡的教学最终目标：教是为了不教。如果把课前预习落到实处，不但学生自主学习能力得到培养，而且可以节省更多时间拓展学习，更重要的是让知识吸引学生，培养学生的学习静气，以便达到低耗高效，自主乐学的学习语文的理想境界。
关键词 课前预习 形成习惯 促进落实
现代认知心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的成果，而首先在于教会学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后继续发展。”因此，在现代化的今天，教会学生自主学习，对他们将来的发展将起到很大的促进作用。课前预习，不但有助于新知识的学习，更是培养学生主动学习、养成良好学习品质的重要内容。
一、提高认识，转变观念
在语文学习中，师生大多数了解预习的作用，但常常只注重课堂的学习，导致预习落实不到位，因此要提高认识。叶圣陶老先生说“以教师讲解为主的教学法，很轻松，听不听可以随便。但是，想到那后果，可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢?永远不离开教师是办不到的，毕业了，干什么工作去了，决不能带一位教师在身边，看书看报的时候请教师给讲讲，动笔写什么的时候请教师给改改。那时候感到不能独自满足当前的实际需要，岂不是极大的苦恼?” 叶老的话给我们语文教学指明了方向——教会学生学习，而将课前预习落到实处则可以起到事半功倍的效果。所以，教师的教学观念、学生的学习方法都要更新。为此，在实际引导中，我给学生讲《点石成金》的故事，让他们自己衡量要现成的金子，还是要点金术。学生在故事的启发下，认识到预习的重要性。
二、指导预习，形成习惯
成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生主动地学习语文知识，而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。在预习的过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路，也就是共同设计预习提纲，让学生按照预习提纲学习相关知识，发现疑难问题，然后带着问题，有准备走进课堂，变被动接受为主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且能培养自学能力。
（一）共同讨论，确定好的预习方法
如果预习内容单调、简单，模式固定化，时间长了，学生觉得没啥新鲜感了，便忽略不做了，或者流于形式了。虽说孩子们的预习习惯没养成，但他们很机灵，特别是有些学生有较好的预习方法，稍加引导，他们就会想出许多好的预习措施。在讨论中，他们献计献策：有的说语文预习应该首先读正确、读流利，读懂大概内容；有的说可以抓住较难的或含义深刻的词语、句子去理解；有的说画出好词好句；还有的同学说查找相关资料，了解更多内容；甚至有同学说结合课后思考题深入思考，还可以提出有价值的问题……他们说得头头是道，在讨论、比较中，确定适合自己的预习方法。
（二）加强督促，推动预习落到实处
掌握了预习方法，但还要扎扎实实进行才会有效，应将学生口头总结的内容留下痕迹，也便于学生有目的地预习、交流、分享。为此，我们采用课前预习本记录预习内容，学生的预习计划、预习内容一目了然，更方便督促。如果学生预习不能得到有效指导，那学习起来可费劲了。可能大多数老师的预习要求也停留在读文、字词等方面，而且在课堂上检查也是这些内容，不能给学生新鲜之感，让他们觉得眼前一亮。常常是急于授课，而将预习检查一带而过。这样的检查，不能调动学生下次预习的积极性，而且同学之间有好的预习方法，更多的发现等等都不能及时交流、分享。采用预习记录本后，小组推选组长或轮流担任学习小组组长，负责评出预习有方、预习有效的同学，既是监督，又起到激励作用，力争让每一个学生都参与到课前预习中去。同时，预习本也能让老师了解学生学习情况，便于有效地教学。
三、抓好交流，促进预习
做任何事情都要有源源不断的动力，激发进一步行动的热情。如果学生预习后，教师不能及时采取有效措施，那么，就无法激发学生持续自学的热情。常常出现忽视学生预习情况的现象即无论学生预习与否，课堂上教师一样从字词入手，甚至重复教学，让预习的学生觉得没有成就感，导致学生不能持续进行自主学习，课前预习落在空处。分析了预习不能落到实处的原因，我也在积极寻找对策。为了让学生将预习落到实处，一定要抓好课堂预习交流。为此，可以充分利用课前预习本记录预习情况：按照讨论的方法进行——抄写字词、积累优美的句子、提出有价值的问题、记录搜集的相关资料等等，指导学生在课堂上采用小组交流的方式，给学生足够的交流时间，给每个同学发言的机会。魏书生老师说得好，“每一个人都是广阔的世界。”在小组内，既可以互相学习，又可以互相激励，从而形成良性循环。这样一来，改变以往的统一教、统一学的模式，也避免少数同学说，其他同学看的低效局面，形成互学互动的自主学习气氛。抓好交流，让学生互学，真正做到学生会的不教，学生理解的不讲，从而提高课堂效率，避免语文学习的高耗低效，促进学生不断地自学、提前学。
四、提供机会，展示成果
体验成功的喜悦，是每个人都期望得到的。对于小学生来说，更是如此。学生在小组里交流后，可以推荐有创意、有方法、有趣的预习方案，说说让人难忘的经历与收获，介绍他们喜欢的内容等等，都可以让学生登台介绍。方式方法也要多变，可以读，可以表演，可以谈收获……让学生在展示中分享成果，同时也锻炼自己的胆量，磨炼自己的意志。假如预习同学没有展示的机会，不但预习积极性降低，效果也不会越来越好。只有学生亲身感受到预习带来的好处，才能做得一次比一次好。
圣陶先生认为：各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。让预习落到实处，可以较好地实现叶圣陶先生提倡的教学最终目标：教是为了不教。如果把课前预习落到实处，不但学生自主学习能力得到培养，而且可以节省更多时间拓展学习，更重要的是让知识吸引学生，培养学生的学习静气，以便达到低耗高效，自主乐学的学习语文的理想境界。