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生活语文有着特殊的表现形态，主要包括生活阅读、生活对话、生活日记等，这些生活化的语文表现形式在语文学习中发展挥着重要的作用，也是多年来我对“生活语文”的主要尝试和探索。
一、生活阅读
生活阅读是一种很常态的语文形式。无论是繁华的都市，还是热闹的小镇，我们可以看到各种标语、牌名、广告、标识、启事、公告、通知，等等。这些不同的文字呈现，既有丰富的生活内涵，也有生动的语文意蕴，这就是生活语文，最有色彩的语文。此外，购买商品要打印“购物清单”，新进商品要推出“产品推介”，电影橱窗要广而告之“佳片有约”，超市里要有各种水果蔬菜的文字标注，各种商品上要标注“使用说明”，社区张贴各种为民服务的章程，居民答谢社区的“感谢信”，模型拼装的图示和说明……这些都是我们生活中随处可见的语言形态，也是与我们的生活息息相关的文字表达，是学习语文的良好素材。
在教学中，我特别关注学生的生活阅读，并尝试各种途径和方法引导学生进行生活阅读，激发学生的生活阅读兴趣，培养学生生活阅读的良好意识和习惯。比如：我特别注重引导学生搜集生活中的各类语文标识，包括广告、通知、标语、公告、新闻、消息、对联、商品说明等，指导学生了解各种标识发布的渠道，它们分哪几块内容，每种标识该怎么写，怎样的写法才能突出主题并引发读者关注，等等。在学生搜集这些语文标识的过程中，我也参与其中。搜集过程需要一定时间（一般以一个月为一个时段），在这期间，学生按照老师先前的指导和要求，自学自己搜集到的各种语文标识，初步熟悉了解各种不同标识的写作内容和写法特点。待学生有了自己的一点了解后，我选定两节课的时间，组织学生进行集体研讨，并确定各种语文标识的写法和具体要求。比如：广告，包括标题、正文和落款三块内容。正文开头，开门见山，点出商品特点，或者介绍商品的长处；主体，要介绍商品的名称、牌号、价格、项目、服务内容、出售方式、对顾客应负的责任等；结尾，强调本商品的独到之处，催促消费者购买。落款，要写明生产单位、销售单位名称、地址、电话号码、邮政编码等。
在学生了解和熟悉了各种语文标识后，我每个月组织一次优秀语文标识展评活动、一次生活阅读“找错”活动、一次看说明进行模型拼装比赛。学生从自己搜集到的广告语、标语、对联等语文标识中选出一件作品进行展评，从生活中的各种文化标识中找出错别字，对照玩具说明书快速进行模型组装。就这样，大家在一起互相学习和交流，并在活动中加强了对文字的觉悟和理解力。
二、生活对话
学习语文，不是专门学习文字。语文可以是文字，也可以是声音，而且在生活语文的世界里，声音远比文字有着广泛而重要的应用价值。相声、小品、室内剧等都是鲜活的对话素材，也是语文学习的宝贵资源。这些语言和对话，既有很强的生活表现力，也有机智幽默和流畅简洁的语言魅力，这些都是语言大师们经过长期的不断锤炼和打磨出来的，可谓是语言的典范、文化的精髓。如若将当下这些语言经典作为学生们学习的素材，必能引发学生强烈的学习兴趣，并从中领略中华语言的特有魅力，提高语文学习的理解力。
比如在相声方面，马三立老师的《偏方》《马虎人》《吃饺子》《汽车喇叭声》《查卫生》《老头醉酒》《快乐》等，都是数十年来传颂不衰的精品，每一段相声，语言的练达诙谐、语调的侃谈入心、生活的深度和韵味、文化的气场和内蕴都在马老一字一句的述说中表现出来，让人在嬉笑中享受到文化的洗礼和伦常的浸润，可谓是一本本精彩的语文教材。当下相声大家姜昆的《如此照相》《老戲台》《虎口遐想》，师胜杰的《同桌的你》《笑口常开》《学评戏》，冯巩的《点子公司》《拍卖》《我就这么个人》《有话坐着说》等，都取材于生活，紧扣时代节拍，嬉笑怒骂皆显出生活的世相和不俗的语言功力。小品方面，比较经典的有陈佩斯的《小偷》《吃面条》，郭达的《送礼》《路遇》，郝建的《今天的幸福》《扶不起》《闹元宵》，等等，典型的生活表演，逼真的生活表达，贴切的场面对话，让人在互动中，深切感受到生活滋味和人性的美好。
“生活对话”是语文教学的有益补充，需要渗透在学生每天的课余生活之中，也需要适时嵌入语文教学。比如，每年寒暑假期间或其他节假日，我都会推荐一些相声、小品或室内剧给学生，并列出一个清单，鼓励学生每天看一个相声或小品，也可以观看一集室内剧。平时上学期间，每个周末要求学生观看一个小品或相声。为了让学生们发表和交流自己的想法，我开办了班级博客，并举办“生活对话”论坛，每周举行“对话交流”。在课堂教学中，我也会针对教学内容进行适时的“生活对话”，以巩固和强化教学内容，拓展生活语文的训练。比如：在教学《东郭先生和狼》《农夫和蛇》的故事时，为了展现寓言的生活场景，呈现寓言的生活意趣和特点，我在课堂教学时播放了类似的相声片段，一个是少儿寓言相声《公鸡与狐狸》，一个是姜昆和唐杰忠的《虎口遐想》，让学生真切地感受寓言的风貌和气场。在教学《生命的壮歌》时，我带着学生欣赏郝建的《今天的幸福》，让学生们直面“现实生活”的场景中对幸福和生命的价值进行不同的诠释和思考，从而丰富对人生的体悟和认识。
三、生活日记
学生写日记要从自己的生活选取材料。学生的生活是丰富多彩的，他们生活中的喜怒哀乐都可以写进日记里。我对学生写日记的要求不高，鼓励他们想写什么就写什么，只要是他们自己的生活、自己的思想就行。想怎么写就怎么写，但要能够比较连贯地把听到的、看到的、感受到的内容写出来，在遣词造句、布局谋篇方面不作太高要求，也不强行拟定题目和写作重点，只要富有情趣就行。这样一来，就打消了学生写日记的畏难情绪，让学生觉得写日记是件快乐的事情。为了让学生有内容可写，我注重从学生的生活人手。针对不同的事情，我们会即时引导学生留心观察，多想想一些有趣的事情。有了观察生活的意识，有了触摸生活的兴致和热情，学生写起日记来就能言之有物、言之有思、言之有情了。
在指导学生写日记的过程中，我遵循循序渐进的原则。开始要求低，渐渐地在字数上、立意上、语言上、语句上不断提高要求。最后，限定时间写日记，要求在一定的时间内完成一篇日记，使写的日记由数的变化发展到质的提高。这种渐进式的指导和要求，学生容易接受，也能够体会成功的喜悦。学生撰写一段时间的日记后，可以让他们打开以前的日记看一看，这样会让学生觉得写日记确实是有意义的，它可以打开曾经封尘已久的记忆，让学生重新记起以往那些有趣的事情，也让学生感叹自己一天天的成长。于是，学生写日记的兴致就会一直持续下去，最终成为一种自觉的生活习惯。
经过一年或两年，甚至更长时间，一些学生能体会到写日记可以让人不断反思不断进取。一天结束了，回顾一天的生活，看看取得了哪些进步，还有哪些不足；什么做对了，什么做得不对，把这些记在日记里，对一个人的成长进步，无疑是有帮助的。也有学生认为，生活太丰富了，可写的东西太多了，无论写什么样的内容都是有意义的。可以记自己的身体发育的变化情况，如身高、体重、胸围、视力等的变化，从中可以看到自己身体成长；也可以记课外获得的知识和感悟，包括好的电影电视节目内容及想法；可以记自己生活及家庭的变化等，用夹叙夹议的方式把它记录下来；还可以就某一件事、某一个问题根据自己的看法和掌握的知识发表议论。总之，生活是丰富多彩的，记录生活的日记，就应该拍下那一个个动人的镜头。
总之，我在教学中，特别注重引导学生走进色彩斑斓的生活，记录下生活中的点点滴滴，抒写内心的感悟和启迪。一天天地记录，一天天地成长，学生们的人文素养和写作水平迅速提高，这让我真切地感受到生活语文的价值和功效。
一、生活阅读
生活阅读是一种很常态的语文形式。无论是繁华的都市，还是热闹的小镇，我们可以看到各种标语、牌名、广告、标识、启事、公告、通知，等等。这些不同的文字呈现，既有丰富的生活内涵，也有生动的语文意蕴，这就是生活语文，最有色彩的语文。此外，购买商品要打印“购物清单”，新进商品要推出“产品推介”，电影橱窗要广而告之“佳片有约”，超市里要有各种水果蔬菜的文字标注，各种商品上要标注“使用说明”，社区张贴各种为民服务的章程，居民答谢社区的“感谢信”，模型拼装的图示和说明……这些都是我们生活中随处可见的语言形态，也是与我们的生活息息相关的文字表达，是学习语文的良好素材。
在教学中，我特别关注学生的生活阅读，并尝试各种途径和方法引导学生进行生活阅读，激发学生的生活阅读兴趣，培养学生生活阅读的良好意识和习惯。比如：我特别注重引导学生搜集生活中的各类语文标识，包括广告、通知、标语、公告、新闻、消息、对联、商品说明等，指导学生了解各种标识发布的渠道，它们分哪几块内容，每种标识该怎么写，怎样的写法才能突出主题并引发读者关注，等等。在学生搜集这些语文标识的过程中，我也参与其中。搜集过程需要一定时间（一般以一个月为一个时段），在这期间，学生按照老师先前的指导和要求，自学自己搜集到的各种语文标识，初步熟悉了解各种不同标识的写作内容和写法特点。待学生有了自己的一点了解后，我选定两节课的时间，组织学生进行集体研讨，并确定各种语文标识的写法和具体要求。比如：广告，包括标题、正文和落款三块内容。正文开头，开门见山，点出商品特点，或者介绍商品的长处；主体，要介绍商品的名称、牌号、价格、项目、服务内容、出售方式、对顾客应负的责任等；结尾，强调本商品的独到之处，催促消费者购买。落款，要写明生产单位、销售单位名称、地址、电话号码、邮政编码等。
在学生了解和熟悉了各种语文标识后，我每个月组织一次优秀语文标识展评活动、一次生活阅读“找错”活动、一次看说明进行模型拼装比赛。学生从自己搜集到的广告语、标语、对联等语文标识中选出一件作品进行展评，从生活中的各种文化标识中找出错别字，对照玩具说明书快速进行模型组装。就这样，大家在一起互相学习和交流，并在活动中加强了对文字的觉悟和理解力。
二、生活对话
学习语文，不是专门学习文字。语文可以是文字，也可以是声音，而且在生活语文的世界里，声音远比文字有着广泛而重要的应用价值。相声、小品、室内剧等都是鲜活的对话素材，也是语文学习的宝贵资源。这些语言和对话，既有很强的生活表现力，也有机智幽默和流畅简洁的语言魅力，这些都是语言大师们经过长期的不断锤炼和打磨出来的，可谓是语言的典范、文化的精髓。如若将当下这些语言经典作为学生们学习的素材，必能引发学生强烈的学习兴趣，并从中领略中华语言的特有魅力，提高语文学习的理解力。
比如在相声方面，马三立老师的《偏方》《马虎人》《吃饺子》《汽车喇叭声》《查卫生》《老头醉酒》《快乐》等，都是数十年来传颂不衰的精品，每一段相声，语言的练达诙谐、语调的侃谈入心、生活的深度和韵味、文化的气场和内蕴都在马老一字一句的述说中表现出来，让人在嬉笑中享受到文化的洗礼和伦常的浸润，可谓是一本本精彩的语文教材。当下相声大家姜昆的《如此照相》《老戲台》《虎口遐想》，师胜杰的《同桌的你》《笑口常开》《学评戏》，冯巩的《点子公司》《拍卖》《我就这么个人》《有话坐着说》等，都取材于生活，紧扣时代节拍，嬉笑怒骂皆显出生活的世相和不俗的语言功力。小品方面，比较经典的有陈佩斯的《小偷》《吃面条》，郭达的《送礼》《路遇》，郝建的《今天的幸福》《扶不起》《闹元宵》，等等，典型的生活表演，逼真的生活表达，贴切的场面对话，让人在互动中，深切感受到生活滋味和人性的美好。
“生活对话”是语文教学的有益补充，需要渗透在学生每天的课余生活之中，也需要适时嵌入语文教学。比如，每年寒暑假期间或其他节假日，我都会推荐一些相声、小品或室内剧给学生，并列出一个清单，鼓励学生每天看一个相声或小品，也可以观看一集室内剧。平时上学期间，每个周末要求学生观看一个小品或相声。为了让学生们发表和交流自己的想法，我开办了班级博客，并举办“生活对话”论坛，每周举行“对话交流”。在课堂教学中，我也会针对教学内容进行适时的“生活对话”，以巩固和强化教学内容，拓展生活语文的训练。比如：在教学《东郭先生和狼》《农夫和蛇》的故事时，为了展现寓言的生活场景，呈现寓言的生活意趣和特点，我在课堂教学时播放了类似的相声片段，一个是少儿寓言相声《公鸡与狐狸》，一个是姜昆和唐杰忠的《虎口遐想》，让学生真切地感受寓言的风貌和气场。在教学《生命的壮歌》时，我带着学生欣赏郝建的《今天的幸福》，让学生们直面“现实生活”的场景中对幸福和生命的价值进行不同的诠释和思考，从而丰富对人生的体悟和认识。
三、生活日记
学生写日记要从自己的生活选取材料。学生的生活是丰富多彩的，他们生活中的喜怒哀乐都可以写进日记里。我对学生写日记的要求不高，鼓励他们想写什么就写什么，只要是他们自己的生活、自己的思想就行。想怎么写就怎么写，但要能够比较连贯地把听到的、看到的、感受到的内容写出来，在遣词造句、布局谋篇方面不作太高要求，也不强行拟定题目和写作重点，只要富有情趣就行。这样一来，就打消了学生写日记的畏难情绪，让学生觉得写日记是件快乐的事情。为了让学生有内容可写，我注重从学生的生活人手。针对不同的事情，我们会即时引导学生留心观察，多想想一些有趣的事情。有了观察生活的意识，有了触摸生活的兴致和热情，学生写起日记来就能言之有物、言之有思、言之有情了。
在指导学生写日记的过程中，我遵循循序渐进的原则。开始要求低，渐渐地在字数上、立意上、语言上、语句上不断提高要求。最后，限定时间写日记，要求在一定的时间内完成一篇日记，使写的日记由数的变化发展到质的提高。这种渐进式的指导和要求，学生容易接受，也能够体会成功的喜悦。学生撰写一段时间的日记后，可以让他们打开以前的日记看一看，这样会让学生觉得写日记确实是有意义的，它可以打开曾经封尘已久的记忆，让学生重新记起以往那些有趣的事情，也让学生感叹自己一天天的成长。于是，学生写日记的兴致就会一直持续下去，最终成为一种自觉的生活习惯。
经过一年或两年，甚至更长时间，一些学生能体会到写日记可以让人不断反思不断进取。一天结束了，回顾一天的生活，看看取得了哪些进步，还有哪些不足；什么做对了，什么做得不对，把这些记在日记里，对一个人的成长进步，无疑是有帮助的。也有学生认为，生活太丰富了，可写的东西太多了，无论写什么样的内容都是有意义的。可以记自己的身体发育的变化情况，如身高、体重、胸围、视力等的变化，从中可以看到自己身体成长；也可以记课外获得的知识和感悟，包括好的电影电视节目内容及想法；可以记自己生活及家庭的变化等，用夹叙夹议的方式把它记录下来；还可以就某一件事、某一个问题根据自己的看法和掌握的知识发表议论。总之，生活是丰富多彩的，记录生活的日记，就应该拍下那一个个动人的镜头。
总之，我在教学中，特别注重引导学生走进色彩斑斓的生活，记录下生活中的点点滴滴，抒写内心的感悟和启迪。一天天地记录，一天天地成长，学生们的人文素养和写作水平迅速提高，这让我真切地感受到生活语文的价值和功效。