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摘 要：新课改的推动为高中思想政治教材增添了“综合探究”课程，该课程贯彻落实“以生为本”理念，倡导转变学生学习方式，引导学生在发现问题、分析探究中解决问题，助力学生创新精神、实践能力的培育。提高思政课综合探究课的质量，实行高效课堂的关键在于教师需明确探究主题，结合教学任务和教学重难点引导学生落实任务，在自主搜集资料与合作探究中解决问题。本文以新教材部编版必修二《经济与社会》第二单元“综合探究”为例，展开具体论述。
关键词：高中;思想政治;综合探究课;高效课堂
新课程强调：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生主动收集、处理信息的能力，培育学生分析问题、解决问题的合作探究能力。”传统的思政教学已不再适合高中思政课堂，落实思政高效课堂即需要教师立足教材设计符合学生发展的综合探究教学，每一步骤中落实能力的培育，推动学生的全面发展。
一、高中思想政治综合探究课的意义
高中思政教材每一单元后都专门设置了“综合探究”板块，开展综合探究课具有十分重要的意义：一是有助于学生构建完备的政治知识体系。综合探究板块是单元知识点的总结和升华，是学生巩固提升、查漏补缺的重要板块，也是学生构建知识体系的重要板块;二是有助于高中学生转变学习方式。综合探究课需要学生依据“探究主题”去搜集、分析、整理信息，在社会实践和实地调查、研讨中解决问题，学生由被动转主动，综合能力得到培育;三是有助于学生合作意识、团体精神的培育。综合探究课任务较重，需要学生拿到任务合理分配，最后整合概括，此过程中学生互相合作、缺一不可，学生的凝聚力和团队合作意识得到充分发展;四是学生辩证思维能力得到发展。综合探究课中需要学生在消化政治理论知识后，用客观、辩证的观点与态度与看待话题、看待世界与正视自己，这一过程学生能熟练运用知识解决生活问题，学生的思维素养得到发展。
二、高中思想政治综合探究课的高效课堂教学研究
（一）立足以人为本，确定探究主题
高中思政综合探究课是单元知识的总结和概括，而探究主题则是综合探究课的灵魂所在。本文以《经济与社会》第二单元“综合探究”为例，该课程主题是“践行社会责任，促进社会进步”，随后给定了三个探究题目。但探究题目并不需要照搬，而是立足“以人为本”思想，充分考虑该探究题目对于班级学生而言，是否存在难度过高或过低的问题，规避这些问題，并能真切涵盖本单元的重要知识点才是一个合格的的探究主题。
结合班上学生实际，笔者考虑到探究一的“劳动精神和创新创业”和探究三的“精准脱贫和共同富裕”对于高中学生而言难度过大，进而选择探究二“推动绿色生产与绿色消费”。结合该探究题目与课文内容和学生情况，细微调整后确定探究主题为：“探究生活中绿色与不绿色的经济现象，为推动绿色校园提供意见。”
确定主题后，即可就“组内异质、组间同质”原则展开分组，每组5-6人为宜。
（二）分解任务，整理资料
教师确定探究主题后，综合探究课程即正式开始。这一过程主要分为两个环节，即小组分解任务、紧扣活动搜集资料。
1.分解任务。任务需要组内小组长结合探究内容予以合理划分，比如以1号小组为例，该小组组长任务划分如下：一名学生负责搜集生活中绿色的经济现象;一名学生负责搜集生活中不绿色的经济现象;一名学生负责调研本校现存问题，并将其与绿色校园相联系;一名学生负责搜集整理资料，并将现象与问题与必修二“经济发展与社会进步”知识点联合;一名学生负责总结归纳，生成文字报告，并予以课堂展示、分享。
2.搜集资料。高中政治综合探究课的相关资料一般而言有几个搜集渠道：一是信息技术查找;二是实地调研、采访;三是调查问卷归纳等。依旧以1号小组为例，在“绿色和不绿色的经济现象”中，该小组成员选择了调查问卷和信息技术两种方式，主要问题与“绿色消费观、资源合理利用、绿色环保”等相关。学生搜集资料完毕后，小组内部总结归纳、整合，并与本单元知识点“新发展理念”、“现代化经济体系”、“社会保障”等相融合，最终生成500字左右的综合探究报告或者黑板报等。
（三）课堂展示，评价升华
高中政治综合探究课的主要目的是引导学生在探究生活现象中能内化所学的政治知识，综合探究课也得有始有终，即需要有展示、交流、分享、总结等相关步骤。小组内部探究完毕后，需要得到一份综合探究的结果，该结果可以是报告，也可以是黑板报等形式。
（1）展示分享。学生综合探究完毕后，需要呈交本次探究的结果。如小组1号呈交一份500字的探究报告，该报告中需要写清楚探究的主题、探究人员具体负责的内容、综合探究展开的方式和最终获得的结果等。随后教师可给予每名小组2-3分钟时间上台分享自己的成果，浅谈心得体会。
（2）总结评价。总结既是对本堂综合探究课的总结，也是重新对本单元“经济发展与社会进步”的一个概括和梳理。教师翻阅学生成果后，需要对个人前三名和小组前两名等予以鼓励、赞扬。同时无论其他小组探究成果是否正确，教师也需尊重学生的劳动成果，用鼓励或者委婉的语气指出错误，为学生树立自信心。
总的来说，只有学生了解任务、实践参与后，才能在该综合探究过程中准确将知识与生活相联系，在发现问题、探究问题中最终解决问题，获得知识与技能。
综上所述，高中思政综合探究课的高效课堂构建需要教师能基于以生为本理念，结合实际情况确定综合探究主题，在全面引导学生的基础下把控全局，促使学生在分发任务、完成任务、展示交流、总结归纳过程中实现知识的内化与技能的提升，促进高中学生的全面综合发展。
【注：本文系湖南省教育科学研究工作者协会“十三五”规划2020年度立项课题“部编高中《思想政治》必修教材综合探究课实施策略研究 ”课题研究成果（课题编号：XJKX20B344）】
参考文献：
[1]王晓.高中政治综合探究课的教学困惑与对策思考[J].青春岁月，2019，（5）：241.
[2]陆银花.新课标理念下高中政治综合探究课教学初探[J].考试周刊，2019，（20）：160.
[3]陈凤菊.“翻转”模式对农村高中思想政治综合探究课教学的启示[J].考试周刊，2016，（72）：122，160.
关键词：高中;思想政治;综合探究课;高效课堂
新课程强调：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生主动收集、处理信息的能力，培育学生分析问题、解决问题的合作探究能力。”传统的思政教学已不再适合高中思政课堂，落实思政高效课堂即需要教师立足教材设计符合学生发展的综合探究教学，每一步骤中落实能力的培育，推动学生的全面发展。
一、高中思想政治综合探究课的意义
高中思政教材每一单元后都专门设置了“综合探究”板块，开展综合探究课具有十分重要的意义：一是有助于学生构建完备的政治知识体系。综合探究板块是单元知识点的总结和升华，是学生巩固提升、查漏补缺的重要板块，也是学生构建知识体系的重要板块;二是有助于高中学生转变学习方式。综合探究课需要学生依据“探究主题”去搜集、分析、整理信息，在社会实践和实地调查、研讨中解决问题，学生由被动转主动，综合能力得到培育;三是有助于学生合作意识、团体精神的培育。综合探究课任务较重，需要学生拿到任务合理分配，最后整合概括，此过程中学生互相合作、缺一不可，学生的凝聚力和团队合作意识得到充分发展;四是学生辩证思维能力得到发展。综合探究课中需要学生在消化政治理论知识后，用客观、辩证的观点与态度与看待话题、看待世界与正视自己，这一过程学生能熟练运用知识解决生活问题，学生的思维素养得到发展。
二、高中思想政治综合探究课的高效课堂教学研究
（一）立足以人为本，确定探究主题
高中思政综合探究课是单元知识的总结和概括，而探究主题则是综合探究课的灵魂所在。本文以《经济与社会》第二单元“综合探究”为例，该课程主题是“践行社会责任，促进社会进步”，随后给定了三个探究题目。但探究题目并不需要照搬，而是立足“以人为本”思想，充分考虑该探究题目对于班级学生而言，是否存在难度过高或过低的问题，规避这些问題，并能真切涵盖本单元的重要知识点才是一个合格的的探究主题。
结合班上学生实际，笔者考虑到探究一的“劳动精神和创新创业”和探究三的“精准脱贫和共同富裕”对于高中学生而言难度过大，进而选择探究二“推动绿色生产与绿色消费”。结合该探究题目与课文内容和学生情况，细微调整后确定探究主题为：“探究生活中绿色与不绿色的经济现象，为推动绿色校园提供意见。”
确定主题后，即可就“组内异质、组间同质”原则展开分组，每组5-6人为宜。
（二）分解任务，整理资料
教师确定探究主题后，综合探究课程即正式开始。这一过程主要分为两个环节，即小组分解任务、紧扣活动搜集资料。
1.分解任务。任务需要组内小组长结合探究内容予以合理划分，比如以1号小组为例，该小组组长任务划分如下：一名学生负责搜集生活中绿色的经济现象;一名学生负责搜集生活中不绿色的经济现象;一名学生负责调研本校现存问题，并将其与绿色校园相联系;一名学生负责搜集整理资料，并将现象与问题与必修二“经济发展与社会进步”知识点联合;一名学生负责总结归纳，生成文字报告，并予以课堂展示、分享。
2.搜集资料。高中政治综合探究课的相关资料一般而言有几个搜集渠道：一是信息技术查找;二是实地调研、采访;三是调查问卷归纳等。依旧以1号小组为例，在“绿色和不绿色的经济现象”中，该小组成员选择了调查问卷和信息技术两种方式，主要问题与“绿色消费观、资源合理利用、绿色环保”等相关。学生搜集资料完毕后，小组内部总结归纳、整合，并与本单元知识点“新发展理念”、“现代化经济体系”、“社会保障”等相融合，最终生成500字左右的综合探究报告或者黑板报等。
（三）课堂展示，评价升华
高中政治综合探究课的主要目的是引导学生在探究生活现象中能内化所学的政治知识，综合探究课也得有始有终，即需要有展示、交流、分享、总结等相关步骤。小组内部探究完毕后，需要得到一份综合探究的结果，该结果可以是报告，也可以是黑板报等形式。
（1）展示分享。学生综合探究完毕后，需要呈交本次探究的结果。如小组1号呈交一份500字的探究报告，该报告中需要写清楚探究的主题、探究人员具体负责的内容、综合探究展开的方式和最终获得的结果等。随后教师可给予每名小组2-3分钟时间上台分享自己的成果，浅谈心得体会。
（2）总结评价。总结既是对本堂综合探究课的总结，也是重新对本单元“经济发展与社会进步”的一个概括和梳理。教师翻阅学生成果后，需要对个人前三名和小组前两名等予以鼓励、赞扬。同时无论其他小组探究成果是否正确，教师也需尊重学生的劳动成果，用鼓励或者委婉的语气指出错误，为学生树立自信心。
总的来说，只有学生了解任务、实践参与后，才能在该综合探究过程中准确将知识与生活相联系，在发现问题、探究问题中最终解决问题，获得知识与技能。
综上所述，高中思政综合探究课的高效课堂构建需要教师能基于以生为本理念，结合实际情况确定综合探究主题，在全面引导学生的基础下把控全局，促使学生在分发任务、完成任务、展示交流、总结归纳过程中实现知识的内化与技能的提升，促进高中学生的全面综合发展。
【注：本文系湖南省教育科学研究工作者协会“十三五”规划2020年度立项课题“部编高中《思想政治》必修教材综合探究课实施策略研究 ”课题研究成果（课题编号：XJKX20B344）】
参考文献：
[1]王晓.高中政治综合探究课的教学困惑与对策思考[J].青春岁月，2019，（5）：241.
[2]陆银花.新课标理念下高中政治综合探究课教学初探[J].考试周刊，2019，（20）：160.
[3]陈凤菊.“翻转”模式对农村高中思想政治综合探究课教学的启示[J].考试周刊，2016，（72）：122，160.