后进生“餐桌”由来
　　每天改作业本，习惯把优秀的、合格的放一堆，不合格的本子单独放一堆。有一次，改完一数，不合格的正好10本，我拿着本子到班上劈头盖脸就说开了：“王×、闫××……正好10人，你们干脆坐一桌，天天到校吃吃饭，聊聊天，做做游戏……”我话未说完，只听章××小声对同桌韩××说：“正好一桌，吃酒席哦！”引得全班哈哈大笑。
　　“苦瓜”们不喜欢吃苦瓜
　　与其说这些学生是吃吃饭，聊聊天，做做游戏后就走人的客人，我觉得他们更像餐桌上的一道“菜”，尤其极像一盘明知有营养却口味极“差”的“苦瓜”。他们每天得坚持到学校，还得坚持上一节节听不懂还装听懂的课，还得承受老师或同学忽冷忽热的言语，还得想方设法忽悠父母以免遭棍棒之痛……
　　于是，我向全班学生发问：你们喜欢吃苦瓜吗？他们异口同声说：“不喜欢，苦死了！” 谁不喜欢吃味道鲜美、酸甜可口的菜肴呢！尤其这些学习热情不高，激情不够的特殊群体，我们这些“厨师”只有对“苦瓜”进行精心“搭配”，用心“烹饪”，使我们的学习过程成为一盘“色、香、味”俱全的“甜”菜，他们才会有食欲，喜欢吃，易消化，健康成长。
　　“苦瓜”不苦提高食欲
　　做菜讲究搭配，单调的主料配上千姿百态的配菜，才能吸引食者。学习过程同样如此，尤其对这10个学生来说更是如此。我把学习任务当作是“主料”，若能配上其他动员、鼓励、表扬等“辅料”，充分发挥其互补功能，可以让学生们乐“苦”不疲。
　　1. 亲近交流，提高认识。“亲其师，信其道。”和“餐桌”成员亲近起来，才能够交流。学生是思想的载体，人与人思想一碰撞就容易产生共鸣。我利用每周一中午自习前15分钟组织他们召开“行政会”——正副桌长王×、孙×，布置一周工作；或“支委会”——思想好的史××、王×、李××、张××，做思想工作，随时向“书记”我汇报；“德育会”——向全体成员做思想工作；“业务学习会”——就语文学习方面补差提高。连续三、四周下来，效果还真出来了，“餐桌”成员逐步理解我的良苦用心，达到思想的统一，并落实在行动上。我也是各种“会”的受益者，在大大小小会后，思想认识不断提高，对“餐桌”成员的认可和热情也与日俱增，信心百倍。
　　2. 分層教学，达成目标。我针对“餐桌”成员语文整体素质低，基础弱，学习习惯差，惧怕学习语文的心理，在语文教学中进行了分层教学法的实践。分层教学能让各个层次的学生都有成功机会。我根据学生的基础水平和学习能力划分，教学内容分层实施，课余作业也分层落实。这组学生因为教学目标接近他们的水平，达成度较高，每个人都有成功机会，调动了“苦瓜”们的情感，增强了自信心，保护了他们的积极性和上进心。
　　3. 表扬鼓励，增强信心。这几天参加“餐桌”组行动，语文积极性高涨了一些，但数学和英语老师却大倒苦水。为了帮助他们提高数学和英语的积极性，我专门收集他们的英语和数学的作业以及他们在课堂上的表现，然后特地开了“紧急动员大会”。我说：“这段时间你们让我欢喜让我忧！”他们很好奇。我把他们数学和英语两门学科表现一说，他们都耷拉下脑袋，泄了气。“你们短短几天，语文作业表现这么好，相信用对语文的方法和激情，数学和英语一定也行……你们知道古诗‘一花独放不是春，万紫千红春满园’什么意思吧？……”此时我的“表扬、鼓励”就如三九天的阳光暖洋洋的，令人振奋，催人奋进，学生们脸上充满笑容。只有张××低着头，不吭声。我知道，她数学最差，没自信，就请王×做她的“老师”，一下子两个人都有了自信！一周以后，王×偷偷地告诉我，班上其他同学背后说我偏心，并说也想加入“餐桌”小组，我会心地笑了。我还时不时的问“餐桌”组成员：学习任务这个“苦瓜”苦不苦？他们笑着说：别说吃苦瓜苦，就是吃黄莲也不觉得苦了。
　　4. 一个笔袋鼓干劲。一根苦瓜尽管洗净可以生吃，但许多人不会立即入口，而是经过切片生拌或火炒等处理加工后才上桌。我在后进生教育教学管理上，不仅将“苦瓜”做了应有的加工处理，还人文地添加了漂亮的“盘子” “甜酱”和“装饰”，让他们完成学习任务时“苦”中有干劲、有收获，让大家自觉地想干、肯干。一个笔袋不算什么，但那可是我对他们的一片心意，一项鼓励。我在市场精心挑选了10个笔袋，结合单元检测，把10个学生的测试成绩和前面的测试进行对比，有了一点点进步更好，成绩没进步，就表扬书写工整或书写速度快了……我针对他们的点滴进步，用心写了近期点评，放进新的笔袋里。当他们拿到我奖励的笔袋时，高兴地笑了，史××竟然悄悄地擦眼睛呢……我知道他们有感觉的，他们不仅得到了笔袋，还得到了老师的鼓励和肯定。
　　（作者单位：南京市象山小学）