知识与能力：
　　1.了解本词作者生平及相关的背景知识。
　　2.在反复诵读中，理解词意，体会词人的思想感情。
　　3.培养学生赏析能力，体会豪放词的特点。
　　过程与方法：
　　1.通过朗读，加深对词的内容理解，准确把握情感。
　　2.以提问、合作、探究等形式赏析，理解作者的情感。
　　情感态度与价值观：
　　增强学生勇对挫折的勇气，培养爱国意识。
　　教学重点：
　　1.朗读课文，体会豪放词的特点。
　　2.赏析词文，理解词的内容，准确把握文章思想情感。
　　教学难点：
　　深刻体味作品所蕴含的思想情感，理解词人的胸襟抱负。
　　教时安排：
　　1课时
　　教前准备：
　　学生：利用工具书，给生字词注音，搜集相关资料。
　　教师：多媒体
　　教学过程：
　　一、新课导入
　　猜一猜“他”是谁
　　要求：每说出一条学生缩小范围，直到猜出举手示意
　　上学期我们深度接触过一位学者，
　　1.他是宋代文坛有着很高成就的人。
　　2.他是唐宋八大家之一。
　　3.他的词以豪放见长，追求阔大的意境，是豪放派的代表词人。
　　4.曾在“乌台诗案”后被贬黄州，写了“但少闲人如吾两人耳”这种复杂而又微妙的感情。
　　二、初读课文
　　1.配乐词朗诵。体会朗读者的语气语调
　　明确：慷慨激昂 高亢
　　2.大声朗读词，同桌之间彼此读，听听字音读准了没有，并思考哪个字最既直接又集中地体现了本首词的豪放风格
　　学生读，其它学生评价
　　3.全班齐读
　　三、品读课文
　　1.分析“狂”的内涵
　　提问：请同学们说说哪个字最既直接又集中地体现了本首词的豪放风格？
　　明确：“狂”
　　什么是“狂”呢？（出示《古汉语常用字典》对“狂”的解释，让学生选择。）
　　狂：①狗发疯。
　　②放荡，不受拘束。
　　③气势猛烈。
　　过渡：明代屠隆说：“善狂者心狂而形不狂，不善狂者形狂而心不狂。”“形狂”指人的外在表现，即行为举止、衣着打扮等异于常人;而“心狂”则是内在的，指人的思想、感情、理想、抱负等与众不同。那有没有二者同时都俱备的人呢？文中的狂又是这里面的哪个含义呢？让我们一起走进词的上阕。
　　（一）品读上阕，分析苏轼的“形狂”
　　哪些词句体现了“狂”？体现在哪些方面？谈谈你的理解。
　　小组内展开讨论，再派代表在班内交流;当然也完全可以把不同意见或困惑提出来。注意要作好记录。
　　刚才同学们读得很认真，讨论也很积极，下面我们结合具体的词句谈谈 “狂在哪里”。
　　预设：
　　狂在穿着：牵黄擎苍，锦帽貂裘
　　狂在行为举止：左牵黄，右擎苍，千骑卷平冈
　　狂在语言：亲射虎，看孙郎。
　　（二）品读下阕，分析苏轼的“心狂”
　　大声朗读，并思考让老夫有上面的这些狂举狂态的原因有哪些呢？让你体会到了怎样的情怀？从哪里体现出来的？
　　1.狂在老当益壮：“鬓微霜，又何妨” .
　　2.狂在雄心壮志：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”
　　3.但这是实际已经发生事的吗？不是，是想象。如果要实现得有一个什么前提？“持节云中，何日遣冯唐”？
　　（三）词作品读小结
　　这首词我们从“狂”入手，一起体会着苏轼的“形狂”和“心狂”，从分析中我们不难发现他的“形狂”正是“心狂”的外在表现形式，在这一个人身上既有了形狂，也有了心狂，这才是真正的狂人，他的狂是进取之狂，是一种霸气，是一种追求，更是一种永不放弃的报国豪情。正是这样的进取之狂才滋养了苏轼这样才华横溢而又不得志的失意文人，使他成为中国文学史上一道亮丽而独特的风景。
　　四、知识拓展
　　破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之
　　宋 辛弃疾
　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
　　注释  挑灯看剑：拨动灯火查看宝剑。准备上战场杀敌的形象。
　　八百里：指牛。  麾下：指部下。炙：烤肉。
　　五十弦：本指瑟，泛指乐器。 翻：演奏。
　　马作的卢（dìlú）飞快：战马像的卢马那样跑得飞快
　　天下事：此指恢复中原之事。可怜：可惜。
　　同为豪放派词人，这两首词的共同之处是什么？他们的表现形式是否一样？
　　明确：报国情怀相同
　　表现形式不同：
　　《江》写了打猎的场景——爱民的表现——间接写他爱国——实写
　　《破》写了战场的场景——驰骋沙场——直接写他爱国情怀。——虚写
　　五、课堂小结
　　我们从这两首词中感受到，无论他们身处何境，都会把国家命运置于最高位的情怀。作为青少年的我们，也应该向他们学习，无论自己身处何境，都能将个人命运与国之統一紧紧相连的胸襟，时刻怀揣报国情怀，为祖国无硝烟的战场积蓄力量，时刻准备着。
　　课后请同学们以小组为单位找一些爱国的诗词诵读，在诵读中体会情感，并以小组为单位在课上展示，评出一二三等奖