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摘要：课堂教学是教学的主阵地，然而陈旧的教学模式，严重地阻碍了课堂教学效率的提高，改变旧的教学模式，把课堂还给学生，引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动.引导学生主动建构知识，实现学习方式的多样化，最大限度地激发学生的求知欲，培养学生的主体精神、创新精神，有效提高课堂教学效率势在必行。
关键词：导引体验式；问题链；生本化；过程性评价
导引体验式教学是基于课程学习目标的达成需要，设计授递策略与学习活动，通过学案导学、任务驱动、思维引导、教师引领、学生体验等环节，引导学生通过操作及练习等方式实现学习目标的课堂。下面结合我近几年的生物教学，谈谈自己的看法。
1、确立鲜明的教学目标，构建科学的教学设计
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，教师根据教学目标，把教学的重点和难点以“问题链”的形式交给学生，让学生根据已有的知识和生活体验，通过小组讨论，自主探究解决问题。基于引领学生达成学习目标的需要而设计的一组具有逻辑递进关系的“问题链”是引导学生思维展开和提升，实现预期目标的关键，通过对“问题链”解决的过程，启发学生思维，调动学习积极性，培养学生理解问题和解决问题的能力，实现其对课程内容持久深入理解。在探究《遗传的物质基础》时，可以这样设置疑问：“为什么父母和子女有相似之处？”“父母传给子女的是什么物质？” “科学家是怎样探索出DNA是主要遗传物质”等等，让学生带着疑问去学习，通过问题链解决实现教学目标。
2、贴近生活激发兴趣，情境导入引起共鸣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对学科的浓厚兴趣是主动学习，高效学习的最大动力，我们应该花费心思创设情境精心导入，激发学生主动学习的兴趣，引起共鸣，达到事半功倍的效果。在讲授《食物链》时，我们可以这样导入新课，用多媒体放一段视频，画面中百花盛开，然后切换镜头，在这看似和平的环境里，一种动物被另一种动物捕食，而这种动物也很快被别的动物捕食。这时引用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”来引起学生探索自然，探索食物链的注意力，然后引入到我们要学习的内容——食物链以及种种注意事项。吸引了学生的注意力的课堂，必定是事半功倍的高效课堂。
3、“生本化”学堂，“体验式”分享
教无定法，但教学有法，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构是现代教育的共识。变“师本化”的讲堂为“生本化”学堂，把课堂还给学生，让学生根据教师精心编排的学案逐项探究，最后完全解决问题链。探究的过程是学习与提问、消化与内化，体验与交流、分享与提高的过程。
首先，学案导航，教师引领、学生在多种实践（如“角色表演”、“模拟实验”、“模型构建”、“参观调查”、 “探究活动”等等）中体验，通过观察分析、查阅资料或者结合所学的内容去说明和解决一些生物学问题，有利于培养学生的观察能力和思维能力；其次，在合作中体验，小组合作的学习方式，将群体间的交往纳入个体的认识活动过程，使教学过程作为师生共同构建知识的过程，使教学过程呈现出丰富多样的互动形式，学生不仅完成知识的建构过程，而且还能提高其合作技能；最后，在成功中体验，教学目标与设计以学生的实际状态为基础，接近学生的最近发展区，使每个学生都能够有获得成功的可能，体验成功的情绪体验、自我认同感等，这种成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进了学生良好的态度、稳定的情绪感、理想和信念的形成。
学生的切身体验，会加深知识的理解、巩固提高应用知识的能力，在平时的教学中，我们要充分利用教材所提供的资源，采取多种形式，引导学生尝试解决生活、生产实践中鲜活而又生动的生物学问题，体验科学研究的一般过程，使之感受到生物学就在身边，唤起学生对生物学学习的兴趣，提高教学效率。
4、设计环环紧扣层层入深，流程步步有新相互促进
按照“创设情境——亲身体验——分享交流——及时反思——总结归纳——拓展应用”思路设计的教学流程：恰当的情境是开展体验教学的前提；实践感受是学生对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念；分享是学生相互交流，体验内化的过程；反思及时指导学习的过程，及时意识到从情境中学到的知识或技能；教师引导学生将亲历进行归纳、印证并深化自己的感悟和体验；开放式问题引发学生进行富有挑战性的思考.帮助学生把学到的知识拓展应用到生活的其他领域。
5、多种评价结合，注重过程性评价。
诊断性评价，形成性评价，总结性评价相结合，不断诊断，激励，调控教学过程，推动教学健康高效有序进行。注重教学的过程，分别制定过程性教师评价量表和过程性学生评价量表，从教学目的，教学内容，教学过程，教学基本功，改革与创新，教学效果等方面制定教师评价量表，从成长记录、情感态度、知识技能、小组合作探究、自我体验感悟等方面设计过程性学生评价量表全面评价教学，及时处理反馈问题，保证教学合理高效。
课堂效率的提高受到诸多因素的影响，特别我们面对的是具有多元性和主观能动性的学生，决定了我们工作的复杂性和艰巨性，也许我们永远都做不到完美无缺，但是，只要我们多一分耕耘，就一定会多一分收获！
参考文献：
[1] 黎杏新，新课程高中生物教学优化设计的若干心得[J]，现代阅读
[2] 张晓红，栗端平教师的课堂教学语言要求[J]，考试周刊
[3] 王华，富長洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J]，外语界，2006，（4）
[4] 导引体验式课堂教学，寿光现代中学生物组
关键词：导引体验式；问题链；生本化；过程性评价
导引体验式教学是基于课程学习目标的达成需要，设计授递策略与学习活动，通过学案导学、任务驱动、思维引导、教师引领、学生体验等环节，引导学生通过操作及练习等方式实现学习目标的课堂。下面结合我近几年的生物教学，谈谈自己的看法。
1、确立鲜明的教学目标，构建科学的教学设计
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，教师根据教学目标，把教学的重点和难点以“问题链”的形式交给学生，让学生根据已有的知识和生活体验，通过小组讨论，自主探究解决问题。基于引领学生达成学习目标的需要而设计的一组具有逻辑递进关系的“问题链”是引导学生思维展开和提升，实现预期目标的关键，通过对“问题链”解决的过程，启发学生思维，调动学习积极性，培养学生理解问题和解决问题的能力，实现其对课程内容持久深入理解。在探究《遗传的物质基础》时，可以这样设置疑问：“为什么父母和子女有相似之处？”“父母传给子女的是什么物质？” “科学家是怎样探索出DNA是主要遗传物质”等等，让学生带着疑问去学习，通过问题链解决实现教学目标。
2、贴近生活激发兴趣，情境导入引起共鸣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对学科的浓厚兴趣是主动学习，高效学习的最大动力，我们应该花费心思创设情境精心导入，激发学生主动学习的兴趣，引起共鸣，达到事半功倍的效果。在讲授《食物链》时，我们可以这样导入新课，用多媒体放一段视频，画面中百花盛开，然后切换镜头，在这看似和平的环境里，一种动物被另一种动物捕食，而这种动物也很快被别的动物捕食。这时引用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”来引起学生探索自然，探索食物链的注意力，然后引入到我们要学习的内容——食物链以及种种注意事项。吸引了学生的注意力的课堂，必定是事半功倍的高效课堂。
3、“生本化”学堂，“体验式”分享
教无定法，但教学有法，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构是现代教育的共识。变“师本化”的讲堂为“生本化”学堂，把课堂还给学生，让学生根据教师精心编排的学案逐项探究，最后完全解决问题链。探究的过程是学习与提问、消化与内化，体验与交流、分享与提高的过程。
首先，学案导航，教师引领、学生在多种实践（如“角色表演”、“模拟实验”、“模型构建”、“参观调查”、 “探究活动”等等）中体验，通过观察分析、查阅资料或者结合所学的内容去说明和解决一些生物学问题，有利于培养学生的观察能力和思维能力；其次，在合作中体验，小组合作的学习方式，将群体间的交往纳入个体的认识活动过程，使教学过程作为师生共同构建知识的过程，使教学过程呈现出丰富多样的互动形式，学生不仅完成知识的建构过程，而且还能提高其合作技能；最后，在成功中体验，教学目标与设计以学生的实际状态为基础，接近学生的最近发展区，使每个学生都能够有获得成功的可能，体验成功的情绪体验、自我认同感等，这种成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进了学生良好的态度、稳定的情绪感、理想和信念的形成。
学生的切身体验，会加深知识的理解、巩固提高应用知识的能力，在平时的教学中，我们要充分利用教材所提供的资源，采取多种形式，引导学生尝试解决生活、生产实践中鲜活而又生动的生物学问题，体验科学研究的一般过程，使之感受到生物学就在身边，唤起学生对生物学学习的兴趣，提高教学效率。
4、设计环环紧扣层层入深，流程步步有新相互促进
按照“创设情境——亲身体验——分享交流——及时反思——总结归纳——拓展应用”思路设计的教学流程：恰当的情境是开展体验教学的前提；实践感受是学生对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念；分享是学生相互交流，体验内化的过程；反思及时指导学习的过程，及时意识到从情境中学到的知识或技能；教师引导学生将亲历进行归纳、印证并深化自己的感悟和体验；开放式问题引发学生进行富有挑战性的思考.帮助学生把学到的知识拓展应用到生活的其他领域。
5、多种评价结合，注重过程性评价。
诊断性评价，形成性评价，总结性评价相结合，不断诊断，激励，调控教学过程，推动教学健康高效有序进行。注重教学的过程，分别制定过程性教师评价量表和过程性学生评价量表，从教学目的，教学内容，教学过程，教学基本功，改革与创新，教学效果等方面制定教师评价量表，从成长记录、情感态度、知识技能、小组合作探究、自我体验感悟等方面设计过程性学生评价量表全面评价教学，及时处理反馈问题，保证教学合理高效。
课堂效率的提高受到诸多因素的影响，特别我们面对的是具有多元性和主观能动性的学生，决定了我们工作的复杂性和艰巨性，也许我们永远都做不到完美无缺，但是，只要我们多一分耕耘，就一定会多一分收获！
参考文献：
[1] 黎杏新，新课程高中生物教学优化设计的若干心得[J]，现代阅读
[2] 张晓红，栗端平教师的课堂教学语言要求[J]，考试周刊
[3] 王华，富長洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J]，外语界，2006，（4）
[4] 导引体验式课堂教学，寿光现代中学生物组