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摘 要：在小学高段语文教学中，通过学科教育培养学生们的核心素养已然是一项十分重要的教育任务。教师不仅需要不斷地提升小学生们的学习能力，还应当全面培养小学生的综合能力，让学生们在学习中真正地感受到语文学科的美，从而培养良好的语文核心素养。朗读是小学语文课堂教学中的重要内容，也是小学生必须具备的语言学习能力之一。在小学高段教学中，学生们不仅需要学会朗读，还要通过朗读培养良好的语感和语言能力。
关键词：小学语文;高段教学;朗读能力;核心素养
朗读是小学语文课堂教学中的重要内容，也是当代小学生必须具备的基本能力之一，小学生们在学习中应当进行一定的朗读学习，从而得到全面的发展和提高。朗读能够帮助小学生更加透彻地理解课文中的内容，有利于提升小学生的表达能力，朗读学习可有效地反作用于学生们的日常书面学习，对学生而言是一大助益。当代小学语文教育工作者应当积极创新朗读教学的教育形式，开展高效教育模式，激发学生们朗读学习兴趣的同时，有序进行科学的朗读训练，快速提升学生本身的朗读能力。
一、朗读教学存在的问题
朗读教学在小学高年级语文教学中一直以来都很难得到有效的提升，学生们在面对朗读学习任务时，有时候也很难快速地调动自身的主观能动性。大量的教学实践调研证明，朗读教学是极为重要的，却也是被严重忽视的。一直以来，小学语文教育大纲中都没有明确朗读教学的实际要求和教育方向，大部分学生在学习阶段的朗读只存在于早自习和课上对课文的简单朗读。朗读时间并不充沛，很多学生甚至并没有意识到朗读学习的重要性，这样一来，学生们在学习中，也很难真正地从朗读学习里得到太多帮助和提升。语文课堂教学中，朗读的时间非常少，加上语文课程本身所要教育的内容就非常的繁杂，也就导致了教师对朗读教学形成一种忽视的态度。教师本人不注重朗读教学，直接影响了学生们对朗读学习的看法。此外，朗读教学方式在当前教学环境下并没有太多的创新，教育方式一直以来都比较单一，学生们的朗读学习方式也非常的固定。在小学高段语文教学中，教师往往更喜欢将朗读教学的素材放到课本上，学生们只是简单地对课文进行朗读，朗读的题材和方式都能非常的单一，没有太多内容。这样一来，虽然也进行了一定的朗读教学，却并未真正地发挥出朗读的作用，学生们的朗读需求也并没有得到有效的满足。
小学高段语文课堂教学时间非常有限，这也就导致了学生们往往在课堂学习中并没有太多的机会进行朗读，大部分的学生很难在课堂上展现自己的才能，由此一来，学生们的朗读热情以及对朗读学习的重视程度也就大打折扣。在小学高段语文课堂教学中，对于朗读教学的评价一直以来都比较刻板，教师对学生们朗读的结果并没有太过全面的评价体系。一般来说，大多数教师在学生们进行朗诵练习时，所提出的评价方式非常的笼统，评价内容大多模糊，没有太多的针对性。教师评价内容多为“读得很流利”，“你读得很有感情”，“读得不错”，以及“好的，我们来看下一段”这样的话语，学生们并不能从教师的评价中得到太多有用的信息，学生们朗读过程中的发音、语调以及对文章情感的理解程度也并没有从教师的评价中体现出来。这样一来，是十分不利于学生们进行反思和提高的，学生们的朗读变成了一种流程化内容，朗读教学本身的意义和价值并未因此得到完全的体现。
二、朗读教学开展的方式
（一）调控朗读时间
在小学高段语文教学中开展朗读教学，首先需要真正地重视朗读教学的作用和意义，有效调控朗读教学的时间，从根本的教育理念着手，积极及时地革新教育观念，从而创建新型教学模式。在传统的语文课堂中，朗读所占用的时间并不多，而实际教学中，有很多机会可以开展一定的朗读练习。例如在学习《父亲的菜园》一课时，教师可以再引导学生进行文章阅读之后，拿出5分钟的时间，让学生们将刚刚分析出来的文章主旨消化一下，然后大声地朗读出来。学生们在理解文章的前提下对文章进行朗读，也是一种思维的完善和提升，不仅能够得到更多朗读的空间，还能够提高学生们的基本学习能力。
（二）丰富朗读内容
在小学高段语文课堂教学中开展朗读教学，单纯依靠课本中的内容是远远不够的，教师还应当适当地扩充一些朗读素材，丰富朗读内容，采取更为多样性的朗读教学方式，提高学生们的朗读兴趣，从而增强朗读教学的效果。教师在进行教学过程中，应当进行积极的创新和实践，不断地摸索更为有效的教育方法。例如在学习文章《九寨沟》的时候，学生们对九寨沟的景色有了深刻的认识和影响。之后，教师通过多媒体软件，展示了一篇同样题材的文章，并且引导学生们进行朗读。朗读时，学生们可以以小组合作的方式进行，也可以转换身份和角度，以导游的角色，对九寨沟进行详细的解说，体验一次当解说员的乐趣。在课堂教学中，真正地让学生们成为课堂上的主人，在课堂上发挥自身的主观能动性，是开展教育活动最大的意义所在。
（三）优化朗读评价
优化朗读评价，教师应当积极地对学生进行引导，对小学生的朗读热情和朗读成果进行客观的评价。在评价中，教师应当在真切地倾听学生朗读过程的基础上，有针对性地进行鼓励式评价。例如“读得非常不错，情感很饱满，如果声音再大一些，相信后排的同学能听得更清楚了”，这样一来，不仅能够快速地指出学生们朗读中的优点和特色，还能够委婉地点明朗读中的一些不足，给学生更多的鼓励。对于学生的一些大胆尝试和朗读表现，教师应当以平常心的态度面对，更多的给予肯定和赞赏，逐步引导学生们在朗读学习中找到自我，更为舒畅地表达出来。优化朗读评价，同样是一种教师与学生之间的沟通艺术，教师应当在教育教学中，更多地站在学生的角度上思考问题，给予学生所需的帮助和引导。
综上所述，在小学高段语文教学中开展朗读教学，教师应当以培养学生综合素质和核心素养为教育目标，更多地以学生为主体，在教育教学中，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]曾春秀. 核心素养下小学语文朗读能力的培养策略[J]. 科学咨询（教育科研），2018（12）：41.
[2]黄宏桂. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J]. 课程教育研究，2018（52）：145.
（四川省兴文县古宋镇第一小学校）
关键词：小学语文;高段教学;朗读能力;核心素养
朗读是小学语文课堂教学中的重要内容，也是当代小学生必须具备的基本能力之一，小学生们在学习中应当进行一定的朗读学习，从而得到全面的发展和提高。朗读能够帮助小学生更加透彻地理解课文中的内容，有利于提升小学生的表达能力，朗读学习可有效地反作用于学生们的日常书面学习，对学生而言是一大助益。当代小学语文教育工作者应当积极创新朗读教学的教育形式，开展高效教育模式，激发学生们朗读学习兴趣的同时，有序进行科学的朗读训练，快速提升学生本身的朗读能力。
一、朗读教学存在的问题
朗读教学在小学高年级语文教学中一直以来都很难得到有效的提升，学生们在面对朗读学习任务时，有时候也很难快速地调动自身的主观能动性。大量的教学实践调研证明，朗读教学是极为重要的，却也是被严重忽视的。一直以来，小学语文教育大纲中都没有明确朗读教学的实际要求和教育方向，大部分学生在学习阶段的朗读只存在于早自习和课上对课文的简单朗读。朗读时间并不充沛，很多学生甚至并没有意识到朗读学习的重要性，这样一来，学生们在学习中，也很难真正地从朗读学习里得到太多帮助和提升。语文课堂教学中，朗读的时间非常少，加上语文课程本身所要教育的内容就非常的繁杂，也就导致了教师对朗读教学形成一种忽视的态度。教师本人不注重朗读教学，直接影响了学生们对朗读学习的看法。此外，朗读教学方式在当前教学环境下并没有太多的创新，教育方式一直以来都比较单一，学生们的朗读学习方式也非常的固定。在小学高段语文教学中，教师往往更喜欢将朗读教学的素材放到课本上，学生们只是简单地对课文进行朗读，朗读的题材和方式都能非常的单一，没有太多内容。这样一来，虽然也进行了一定的朗读教学，却并未真正地发挥出朗读的作用，学生们的朗读需求也并没有得到有效的满足。
小学高段语文课堂教学时间非常有限，这也就导致了学生们往往在课堂学习中并没有太多的机会进行朗读，大部分的学生很难在课堂上展现自己的才能，由此一来，学生们的朗读热情以及对朗读学习的重视程度也就大打折扣。在小学高段语文课堂教学中，对于朗读教学的评价一直以来都比较刻板，教师对学生们朗读的结果并没有太过全面的评价体系。一般来说，大多数教师在学生们进行朗诵练习时，所提出的评价方式非常的笼统，评价内容大多模糊，没有太多的针对性。教师评价内容多为“读得很流利”，“你读得很有感情”，“读得不错”，以及“好的，我们来看下一段”这样的话语，学生们并不能从教师的评价中得到太多有用的信息，学生们朗读过程中的发音、语调以及对文章情感的理解程度也并没有从教师的评价中体现出来。这样一来，是十分不利于学生们进行反思和提高的，学生们的朗读变成了一种流程化内容，朗读教学本身的意义和价值并未因此得到完全的体现。
二、朗读教学开展的方式
（一）调控朗读时间
在小学高段语文教学中开展朗读教学，首先需要真正地重视朗读教学的作用和意义，有效调控朗读教学的时间，从根本的教育理念着手，积极及时地革新教育观念，从而创建新型教学模式。在传统的语文课堂中，朗读所占用的时间并不多，而实际教学中，有很多机会可以开展一定的朗读练习。例如在学习《父亲的菜园》一课时，教师可以再引导学生进行文章阅读之后，拿出5分钟的时间，让学生们将刚刚分析出来的文章主旨消化一下，然后大声地朗读出来。学生们在理解文章的前提下对文章进行朗读，也是一种思维的完善和提升，不仅能够得到更多朗读的空间，还能够提高学生们的基本学习能力。
（二）丰富朗读内容
在小学高段语文课堂教学中开展朗读教学，单纯依靠课本中的内容是远远不够的，教师还应当适当地扩充一些朗读素材，丰富朗读内容，采取更为多样性的朗读教学方式，提高学生们的朗读兴趣，从而增强朗读教学的效果。教师在进行教学过程中，应当进行积极的创新和实践，不断地摸索更为有效的教育方法。例如在学习文章《九寨沟》的时候，学生们对九寨沟的景色有了深刻的认识和影响。之后，教师通过多媒体软件，展示了一篇同样题材的文章，并且引导学生们进行朗读。朗读时，学生们可以以小组合作的方式进行，也可以转换身份和角度，以导游的角色，对九寨沟进行详细的解说，体验一次当解说员的乐趣。在课堂教学中，真正地让学生们成为课堂上的主人，在课堂上发挥自身的主观能动性，是开展教育活动最大的意义所在。
（三）优化朗读评价
优化朗读评价，教师应当积极地对学生进行引导，对小学生的朗读热情和朗读成果进行客观的评价。在评价中，教师应当在真切地倾听学生朗读过程的基础上，有针对性地进行鼓励式评价。例如“读得非常不错，情感很饱满，如果声音再大一些，相信后排的同学能听得更清楚了”，这样一来，不仅能够快速地指出学生们朗读中的优点和特色，还能够委婉地点明朗读中的一些不足，给学生更多的鼓励。对于学生的一些大胆尝试和朗读表现，教师应当以平常心的态度面对，更多的给予肯定和赞赏，逐步引导学生们在朗读学习中找到自我，更为舒畅地表达出来。优化朗读评价，同样是一种教师与学生之间的沟通艺术，教师应当在教育教学中，更多地站在学生的角度上思考问题，给予学生所需的帮助和引导。
综上所述，在小学高段语文教学中开展朗读教学，教师应当以培养学生综合素质和核心素养为教育目标，更多地以学生为主体，在教育教学中，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]曾春秀. 核心素养下小学语文朗读能力的培养策略[J]. 科学咨询（教育科研），2018（12）：41.
[2]黄宏桂. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J]. 课程教育研究，2018（52）：145.
（四川省兴文县古宋镇第一小学校）