论文部分内容阅读
摘 要：由于学生个体间存在的差异，故而每个班级都有学习轻松与学习比较困难的学生，加之高中数学知识具有抽象性，逻辑思维比较强。因此对学习比较困难的学生而言，要想学懂高中数学知识非常吃力和困难，长期以往便出现了学困生。文章主要对造成学困生的原因进行了分析，并提出了相应的转化建议，以期促进高中教育的全面发展。
关键词：高中数学；数学教学；学困生；转化
学困生是许多教师在开展教学活动过程中经常碰到的难题。自新课改实施以来，在素质教育的要求下，加强对学困生的帮助，提高其学习能力，现已成为当前高中教师的重要教学任务之一，故而加强对其形成原因及转化措施的探讨，具有十分现实的意义。
一、造成学困生原因
（一）数学基础差
大多数的学困生数学基础差，对于书本上的内容知识和相关的概念、定义都采用死记硬背的方法。在这样的学习方法下，只是学习了理论知识，对于如何应用知识却一窍不通，长期以往，数学基础就更加差。
（二）自学能力偏低
学困生一直都处于被动学习的状态，只有在教师和家长的严厉督促下才能完成学习任务。在这种被动的状态下，学困生无法充分理解到教师在课堂上讲解的相关知识；也不会主动学习，对于在平常的练习中遇到的问题，也放置一边不去管。
（三）缺乏学习兴趣
由于高中數学的难度比较大，课堂氛围比较枯燥乏味，因此很多学困生对数学丧失了兴趣。在课堂上无法集中注意力，总是三心二意，对于教师提出的问题也不认真思考。而课后的练习题或者是教师布置的任务一般都是抄袭其他同学的答案来应付了事，导致恶性循环，最终放弃对数学的学习。
（四）教师的因素
首先，部分教师缺乏正确的教学观，知识着眼于知识的传授，而对教学趣味性及教学艺术上的应用少之又少；其次，部分教师的态度不端正，经常歧视学困生，甚至是讽刺学困生，致使学生讨厌教师；最后，部分教师在课堂教学中，不注重与学生的沟通，对学生关注较少，未能充分调动学生的学习积极性。
二、高中数学学困生的转化对策
（一）提高学困生的学习兴趣
让学生在轻松愉悦的课堂氛围中进行学习，不仅能够调节学生的心理素质，而且还能提高学生的学习兴趣和效率。一般来说，学生的学习兴趣主要是通过教师的教学手段而提高和激发的。因此，教师首先应该利用生动形象的教学语言吸引学生的注意力，从而使得学生对教师所讲的知识内容进行思考和理解；其次，教师在开展数学教学活动中，应该充分引起学困生的好奇心，从而提高其探究欲望，使学困生具有学习数学的内在动力；最后，教师应该引导学生将所学的知识运用于实践，让学生学有所得，学有所用。例如，教师在讲解圆柱体的侧表面积的过程中，可以用一张白纸作为辅助工具，折成一个圆柱体，让学生利用以前所学的知识求出其表面积，然后教师将白纸展开，再让学生求出面积，这种教学手段不仅直观生动，而且还加深了学生对于知识的理解，从而提高了学生的学习兴趣。
（二）建立和谐平等的师生关系
学困生或多或少都会存在着自卑心理，因此不敢与教师进行交流，久而久之便疏远了师生之间的距离。因此，高中数学教师应该在日常的教学过程中，多多关注学困生的心理和情感，加强与学困生之间的交流，只有让学困生感受到教师真正的关心和关爱，才会愿意敞开心扉的接受教师，毫无顾忌的表达出自己的想法与观点。此外，教师拉近与学困生之间的距离，建立一种和谐平等的师生关系，这对学生无疑是一种鼓励，促使学困生课堂注意力的提升；学困生也愿意付出大量的时间和精力在数学的学习上。同时，教师还需要观察学困生的心理变化，当发现学困生心理出现问题的时候，教师应该及时对学困生进行引导；当学困生取得一定进步时，教师要给予一定的鼓励和肯定，从而提高其自信心。
（三）利用合作学习的教学手段，提高学困生的数学知识
由于学困生的数学基础一般都比较薄弱，加之教师的讲解和学困生的思维又有所不同。因此，在有些知识的讲解上，学困生无法准确理解到教师的讲解。针对于此，教师可以利用合作学习的教学手段，提高学困生的数学知识。例如，在学习棱锥的时候，学生都会对“正三棱锥是否就是正四面体？”这一问题进行思考和判断，教师可以让学生以小组的形式进行讨论；也可以让数学成绩比较优异的学生进行讲解并帮助小组中的学困生。同时，教师还需要在此过程中进行适当的引导，鼓励学困生说出自己的观点，从而提高学困生的学习积极性。
三、结束语
高中数学的学困生转化是一个长期的过程，需要教师的长期付出和努力。因此，教师首先就应该提高学困生对于数学的认识，转变其思想和观念。同时教师还需要在日常教学过程中对学困生进行认真和细心的引导，利用各种教学手段和途径激发学困生的学习兴趣，消除其自卑心理，帮助学困生树立正确的自信心，努力培养学困生形成良好的学习习惯和学习行为，从而提高学困生的数学成绩，进而有效的改变学困生学习困难的现象。
参考文献：
[1]陈正玉.高中数学学困生的成因及转化[J].考试周刊，2011（92）：63-64.
[2]徐道林，杨斌礼.浅谈高中数学学困生的转化[J].教师，2012（27）：82-82.
[3]郭林强.浅析高中数学学困生的有效转化办法[J].华章，2014（26）：272-272
关键词：高中数学；数学教学；学困生；转化
学困生是许多教师在开展教学活动过程中经常碰到的难题。自新课改实施以来，在素质教育的要求下，加强对学困生的帮助，提高其学习能力，现已成为当前高中教师的重要教学任务之一，故而加强对其形成原因及转化措施的探讨，具有十分现实的意义。
一、造成学困生原因
（一）数学基础差
大多数的学困生数学基础差，对于书本上的内容知识和相关的概念、定义都采用死记硬背的方法。在这样的学习方法下，只是学习了理论知识，对于如何应用知识却一窍不通，长期以往，数学基础就更加差。
（二）自学能力偏低
学困生一直都处于被动学习的状态，只有在教师和家长的严厉督促下才能完成学习任务。在这种被动的状态下，学困生无法充分理解到教师在课堂上讲解的相关知识；也不会主动学习，对于在平常的练习中遇到的问题，也放置一边不去管。
（三）缺乏学习兴趣
由于高中數学的难度比较大，课堂氛围比较枯燥乏味，因此很多学困生对数学丧失了兴趣。在课堂上无法集中注意力，总是三心二意，对于教师提出的问题也不认真思考。而课后的练习题或者是教师布置的任务一般都是抄袭其他同学的答案来应付了事，导致恶性循环，最终放弃对数学的学习。
（四）教师的因素
首先，部分教师缺乏正确的教学观，知识着眼于知识的传授，而对教学趣味性及教学艺术上的应用少之又少；其次，部分教师的态度不端正，经常歧视学困生，甚至是讽刺学困生，致使学生讨厌教师；最后，部分教师在课堂教学中，不注重与学生的沟通，对学生关注较少，未能充分调动学生的学习积极性。
二、高中数学学困生的转化对策
（一）提高学困生的学习兴趣
让学生在轻松愉悦的课堂氛围中进行学习，不仅能够调节学生的心理素质，而且还能提高学生的学习兴趣和效率。一般来说，学生的学习兴趣主要是通过教师的教学手段而提高和激发的。因此，教师首先应该利用生动形象的教学语言吸引学生的注意力，从而使得学生对教师所讲的知识内容进行思考和理解；其次，教师在开展数学教学活动中，应该充分引起学困生的好奇心，从而提高其探究欲望，使学困生具有学习数学的内在动力；最后，教师应该引导学生将所学的知识运用于实践，让学生学有所得，学有所用。例如，教师在讲解圆柱体的侧表面积的过程中，可以用一张白纸作为辅助工具，折成一个圆柱体，让学生利用以前所学的知识求出其表面积，然后教师将白纸展开，再让学生求出面积，这种教学手段不仅直观生动，而且还加深了学生对于知识的理解，从而提高了学生的学习兴趣。
（二）建立和谐平等的师生关系
学困生或多或少都会存在着自卑心理，因此不敢与教师进行交流，久而久之便疏远了师生之间的距离。因此，高中数学教师应该在日常的教学过程中，多多关注学困生的心理和情感，加强与学困生之间的交流，只有让学困生感受到教师真正的关心和关爱，才会愿意敞开心扉的接受教师，毫无顾忌的表达出自己的想法与观点。此外，教师拉近与学困生之间的距离，建立一种和谐平等的师生关系，这对学生无疑是一种鼓励，促使学困生课堂注意力的提升；学困生也愿意付出大量的时间和精力在数学的学习上。同时，教师还需要观察学困生的心理变化，当发现学困生心理出现问题的时候，教师应该及时对学困生进行引导；当学困生取得一定进步时，教师要给予一定的鼓励和肯定，从而提高其自信心。
（三）利用合作学习的教学手段，提高学困生的数学知识
由于学困生的数学基础一般都比较薄弱，加之教师的讲解和学困生的思维又有所不同。因此，在有些知识的讲解上，学困生无法准确理解到教师的讲解。针对于此，教师可以利用合作学习的教学手段，提高学困生的数学知识。例如，在学习棱锥的时候，学生都会对“正三棱锥是否就是正四面体？”这一问题进行思考和判断，教师可以让学生以小组的形式进行讨论；也可以让数学成绩比较优异的学生进行讲解并帮助小组中的学困生。同时，教师还需要在此过程中进行适当的引导，鼓励学困生说出自己的观点，从而提高学困生的学习积极性。
三、结束语
高中数学的学困生转化是一个长期的过程，需要教师的长期付出和努力。因此，教师首先就应该提高学困生对于数学的认识，转变其思想和观念。同时教师还需要在日常教学过程中对学困生进行认真和细心的引导，利用各种教学手段和途径激发学困生的学习兴趣，消除其自卑心理，帮助学困生树立正确的自信心，努力培养学困生形成良好的学习习惯和学习行为，从而提高学困生的数学成绩，进而有效的改变学困生学习困难的现象。
参考文献：
[1]陈正玉.高中数学学困生的成因及转化[J].考试周刊，2011（92）：63-64.
[2]徐道林，杨斌礼.浅谈高中数学学困生的转化[J].教师，2012（27）：82-82.
[3]郭林强.浅析高中数学学困生的有效转化办法[J].华章，2014（26）：272-272