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班级是学校教育教学工作的基础单位，也是学生学习生活的基本组织。良好的班级管理能加速学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔的空间,是学生全面发展的保证。班级是由千差万别的个体组成的，班级的管理，实际上是对人的管理——具体说是对学生的管理，其管理水平的高低，对学生健康、全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。
传统的班级管理理论认为，班主任是管理的主体，学生是被管理的客体，班主任与学生的关系是改造与被改造、教育与被教育、监督与被监督的关系。班主任通过运用班级管理权力，对学生的行为予以监督和调控，以此确保学生的发展符合既定方向。但是，这种模式要么使学生缺乏独立自主性，要么压抑学生的自尊、自主意识，要么剥夺学生的民主参与，容易使学生产生敌对和抵制情绪，严重窒息了学生的主动性和创造精神。
现代管理中“以人为本”的理论认为，人是管理活动的主体，一切管理工作均应以调动人的积极性，做好人的工作为根本，而对人管理的最高境界就是启动下属的内在工作动力，充分发挥下属工作的积极性和创造性。班级的主体是学生，是性格、特点差异明显的个体。因此，在班级管理中融入以人为本的管理思想，是现代班级管理活动的趋势，也是教学教育活动的必然要求。
那么，如何推动这一思想的贯彻呢？
一、转变班主任的管理理念，提高班主任的管理水平
班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂，实现以人为本的管理模式，班主任首先要转变思想，并努力提高思想素质、管理水平和心理素质。
1、转变班级管理的观念。学生在管理活动中既是被管理的对象，又是管理的主人；既是被改造的对象，又是改造者；学生的发展过程表现为一种自我培养，自我塑造的过程，这意味着学生所受外在强制力的减弱和学生活动自由空间的增大，从而有利于主观能动性的充分发挥。因此，虽然班级管理的对象是学生，但我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重学生的意愿，尊重学生的人格，把学生当作实实在在的“人”，而不是班主任的驯服物。
2、努力提高自己的思想素质。尤其要养成“多做奉献，少讲索取”的人生观和时刻为学生服务、“多抢挑重担，少推卸责任”的职业操守。
3、努力提高自己的管理水平。首先要充分了解、 研究和掌握初中生的身心发展特点，多学习有关教育学、心理学及管理学的理论知识，探索新的管理方法，从而提高自己的管理理论水平。其次要具有较强的管理实践能力。由于受多方面因素的影响，目前在班级管理实践中普遍存在“保姆式”、“警察式”、“军事化”等管理方式，导致学生大多依赖性强、开拓性差、谨小慎微，缺乏独立处理问题的能力和组织管理能力。因此，班主任必须大胆创新，采取科学化、民主化的管理方法和手段。
4、努力提高自己的心理素质。教师要改变自己的心理认知，在管理实践中应主动适应工作环境和积极调整自己的工作角色；要善于控制自己的情绪，做到“动之以情，晓之以理”；要完善自己的个性，保持积极乐观、性情开朗、公正无私，这样才使全班相互理解、相互尊重；要建立和谐、互爱互尊的师生关系和互帮互助的教师关系；要主动关心学生，做学生的“同路人”和“知心友”。
二、建立科学合理的规划和制度
鉴于学校教育教学要求和班级管理所具有的周期性、阶段性特点，以人为本的管理模式必须结合初中生的性格特点和学习目标、特点，建立运行合理、稳定灵活、切合实际的教育计划，明确的、宽严合度的班纪班规，以目标激励学生，以制度约束学生。
1、制定整体计划。要在确定一个符合教育教学总目标的前提下，根据学生年龄特征、学习阶段、个体的认识规律、个体素质，按学年、学期将总体目标切分为若干个梯级，做到有层次梯度，由低到高，由易到难，逐步深化，以期尽量切合学生的实际水平。
2、制定阶段计划。阶段计划主要针对近期管理工作而设计，内容包括管理口号、管理组织、管理程序、管理手段等多方面。阶段计划必须从学生实际、管理规律出发，注意管理的渐进度，既有最高要求又有最低标准，充分考虑到先进生和后进生的实际，一步一个脚印，并保证在实际执行中能够及时根据学生的具体情况修改补充。
3、制定科学合理的班纪班规，以“法”治班。传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从。班纪班规是有效进行班级管理的重要制度保证。制度包括两方面：一是按空间为序划分为班长职责、团支部职责、班委会职责等；二是按时间范畴划分为一日常规、一周常规、每月常规、学期常规和学年常规等。
班规班纪建立后，还要建立检查监督的制度，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；要建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，通过加强对管理过程的管理，从时间上、制度上保证班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成；更为重要的是，要培养全体学生集体执法、集体监督、共同遵守的意识，做到“人人遵纪、人人执法、人人监督”的良好局面，真正实现“自治”。
三、充分发挥学生的主动性和能动性
斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”这表明，学生在班级管理中，并不全是被动的。转化传统以班主任管理为主的模式,建立以学生自我管理为主的新机制，充分发挥学生的积极性、主动性和能动性，让学生进行自我管理,继而实现人人都是管理者、人人又都是被管理者，管理因时而动、权力彼此制约的有序管理状态，有利于培养学生的自我管理能力，密切学生之间的联系，提高管理和教学的效率，是科学化管理的归宿，也是“人本”思想的集中体现。
1、提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问一个特级老师：“您不在的时候,谁来管我们？”班主任回答：“副班主任管！”学生问：“副班主任在哪？”老师说：“在每位同学的脑子里！”这段话中，老师除巧妙地向学生传达了他对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生,而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐而产生的内耗，极大地提高了教育管理的实效。
2、创新、创设自我教育的多种形式，大力倡导学生自我约束和自我管理。自我管理班级过程是从“他律”到“自律”的转变。自律形式多样，一般有让学生自我决策、自我监督、自我约束等形式开展自我管理班级。即在班级管理过程中重大事情、重大事件由班主任引导学生集体作决策,寻找解决方案，并在运行中形成一整套自我监督和自我约束的自动化操作系统，引导和鼓励学生参与班级管理，增强集体管理意识。比如，可以设立值周班长（自愿报名，轮值一周）、值日班长（按学号轮值），发动学生承包班级的一些具体用品和各项专门事务等等，让这些同学与常务班长、团支书、班委会成员一起，各有不同的职责，但共同负责班级各种事务，每个人都有机会履行班级管理职责，增强责任感和参与意识，从而形成班主任、班级干部、学生三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。
3、强化规划、决策过程中的民主参与。让学生民主选举，产生班级管理体系，表达其“通过自己信任的人管理自己”的自治思想；通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以容易使学生对自己的行为产生自我约束，可谓“一举数得”。
四、充分重视个体差异
班级由若干个学生组成，他们总是性格不同，动、静，顽劣、乖巧特点各异。在班级管理中，注意根据个体不同，因材施教、因势利导，发现学生的闪光点，激励个体发展的潜在活力；个体有活力，有干劲，有了积极性，又会在同学中互相影响，继而相互促进，使班级呈现出一个和谐、团结、人人追求向上、人人力争上游的好氛围。
总之，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务千变万化，但是在工作中要始终相信，班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生、尊重学生、相信学生，坚决贯彻以人为本、以学生为本的思想，采取多种措施，充分调动学生的积极性，充分发挥学生的能动性，继而增强班级的向心力和凝聚力，必然推动教学教育工作的纵深发展。
(作者单位：644100四川省南溪县第二中学)
传统的班级管理理论认为，班主任是管理的主体，学生是被管理的客体，班主任与学生的关系是改造与被改造、教育与被教育、监督与被监督的关系。班主任通过运用班级管理权力，对学生的行为予以监督和调控，以此确保学生的发展符合既定方向。但是，这种模式要么使学生缺乏独立自主性，要么压抑学生的自尊、自主意识，要么剥夺学生的民主参与，容易使学生产生敌对和抵制情绪，严重窒息了学生的主动性和创造精神。
现代管理中“以人为本”的理论认为，人是管理活动的主体，一切管理工作均应以调动人的积极性，做好人的工作为根本，而对人管理的最高境界就是启动下属的内在工作动力，充分发挥下属工作的积极性和创造性。班级的主体是学生，是性格、特点差异明显的个体。因此，在班级管理中融入以人为本的管理思想，是现代班级管理活动的趋势，也是教学教育活动的必然要求。
那么，如何推动这一思想的贯彻呢？
一、转变班主任的管理理念，提高班主任的管理水平
班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂，实现以人为本的管理模式，班主任首先要转变思想，并努力提高思想素质、管理水平和心理素质。
1、转变班级管理的观念。学生在管理活动中既是被管理的对象，又是管理的主人；既是被改造的对象，又是改造者；学生的发展过程表现为一种自我培养，自我塑造的过程，这意味着学生所受外在强制力的减弱和学生活动自由空间的增大，从而有利于主观能动性的充分发挥。因此，虽然班级管理的对象是学生，但我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重学生的意愿，尊重学生的人格，把学生当作实实在在的“人”，而不是班主任的驯服物。
2、努力提高自己的思想素质。尤其要养成“多做奉献，少讲索取”的人生观和时刻为学生服务、“多抢挑重担，少推卸责任”的职业操守。
3、努力提高自己的管理水平。首先要充分了解、 研究和掌握初中生的身心发展特点，多学习有关教育学、心理学及管理学的理论知识，探索新的管理方法，从而提高自己的管理理论水平。其次要具有较强的管理实践能力。由于受多方面因素的影响，目前在班级管理实践中普遍存在“保姆式”、“警察式”、“军事化”等管理方式，导致学生大多依赖性强、开拓性差、谨小慎微，缺乏独立处理问题的能力和组织管理能力。因此，班主任必须大胆创新，采取科学化、民主化的管理方法和手段。
4、努力提高自己的心理素质。教师要改变自己的心理认知，在管理实践中应主动适应工作环境和积极调整自己的工作角色；要善于控制自己的情绪，做到“动之以情，晓之以理”；要完善自己的个性，保持积极乐观、性情开朗、公正无私，这样才使全班相互理解、相互尊重；要建立和谐、互爱互尊的师生关系和互帮互助的教师关系；要主动关心学生，做学生的“同路人”和“知心友”。
二、建立科学合理的规划和制度
鉴于学校教育教学要求和班级管理所具有的周期性、阶段性特点，以人为本的管理模式必须结合初中生的性格特点和学习目标、特点，建立运行合理、稳定灵活、切合实际的教育计划，明确的、宽严合度的班纪班规，以目标激励学生，以制度约束学生。
1、制定整体计划。要在确定一个符合教育教学总目标的前提下，根据学生年龄特征、学习阶段、个体的认识规律、个体素质，按学年、学期将总体目标切分为若干个梯级，做到有层次梯度，由低到高，由易到难，逐步深化，以期尽量切合学生的实际水平。
2、制定阶段计划。阶段计划主要针对近期管理工作而设计，内容包括管理口号、管理组织、管理程序、管理手段等多方面。阶段计划必须从学生实际、管理规律出发，注意管理的渐进度，既有最高要求又有最低标准，充分考虑到先进生和后进生的实际，一步一个脚印，并保证在实际执行中能够及时根据学生的具体情况修改补充。
3、制定科学合理的班纪班规，以“法”治班。传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从。班纪班规是有效进行班级管理的重要制度保证。制度包括两方面：一是按空间为序划分为班长职责、团支部职责、班委会职责等；二是按时间范畴划分为一日常规、一周常规、每月常规、学期常规和学年常规等。
班规班纪建立后，还要建立检查监督的制度，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；要建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，通过加强对管理过程的管理，从时间上、制度上保证班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成；更为重要的是，要培养全体学生集体执法、集体监督、共同遵守的意识，做到“人人遵纪、人人执法、人人监督”的良好局面，真正实现“自治”。
三、充分发挥学生的主动性和能动性
斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”这表明，学生在班级管理中，并不全是被动的。转化传统以班主任管理为主的模式,建立以学生自我管理为主的新机制，充分发挥学生的积极性、主动性和能动性，让学生进行自我管理,继而实现人人都是管理者、人人又都是被管理者，管理因时而动、权力彼此制约的有序管理状态，有利于培养学生的自我管理能力，密切学生之间的联系，提高管理和教学的效率，是科学化管理的归宿，也是“人本”思想的集中体现。
1、提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问一个特级老师：“您不在的时候,谁来管我们？”班主任回答：“副班主任管！”学生问：“副班主任在哪？”老师说：“在每位同学的脑子里！”这段话中，老师除巧妙地向学生传达了他对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生,而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐而产生的内耗，极大地提高了教育管理的实效。
2、创新、创设自我教育的多种形式，大力倡导学生自我约束和自我管理。自我管理班级过程是从“他律”到“自律”的转变。自律形式多样，一般有让学生自我决策、自我监督、自我约束等形式开展自我管理班级。即在班级管理过程中重大事情、重大事件由班主任引导学生集体作决策,寻找解决方案，并在运行中形成一整套自我监督和自我约束的自动化操作系统，引导和鼓励学生参与班级管理，增强集体管理意识。比如，可以设立值周班长（自愿报名，轮值一周）、值日班长（按学号轮值），发动学生承包班级的一些具体用品和各项专门事务等等，让这些同学与常务班长、团支书、班委会成员一起，各有不同的职责，但共同负责班级各种事务，每个人都有机会履行班级管理职责，增强责任感和参与意识，从而形成班主任、班级干部、学生三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。
3、强化规划、决策过程中的民主参与。让学生民主选举，产生班级管理体系，表达其“通过自己信任的人管理自己”的自治思想；通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以容易使学生对自己的行为产生自我约束，可谓“一举数得”。
四、充分重视个体差异
班级由若干个学生组成，他们总是性格不同，动、静，顽劣、乖巧特点各异。在班级管理中，注意根据个体不同，因材施教、因势利导，发现学生的闪光点，激励个体发展的潜在活力；个体有活力，有干劲，有了积极性，又会在同学中互相影响，继而相互促进，使班级呈现出一个和谐、团结、人人追求向上、人人力争上游的好氛围。
总之，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务千变万化，但是在工作中要始终相信，班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生、尊重学生、相信学生，坚决贯彻以人为本、以学生为本的思想，采取多种措施，充分调动学生的积极性，充分发挥学生的能动性，继而增强班级的向心力和凝聚力，必然推动教学教育工作的纵深发展。
(作者单位：644100四川省南溪县第二中学)