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有关资料表明，英语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在英语教学中所占的重要位置。新课程改革下的英语教学倡导学生主动参与，注重培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；注重把听和说结合起来，让学生听了语言材料后，再开展其它学习活动。因此，如何进行英语听力教学与训练，切实提高学生的听力水平，是当前广大英语教师所关心的问题。本文拟就这个问题谈谈从教多年的一些做法。
一、课堂教学中加强听力教学与训练
1.充分利用教材进行听力教学与训练
现行高中英语教科书，语言地道，文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地开阔了中学生的视野。因此，笔者认为应该充分利用教材进行听力教学与训练，这样既能减少听力训练的盲目性，又能控制听力理解难度，使学生获得成就感。下面以高一英语Module 1 Unit 2所设计的部分听力理解训练材料及听力检测题为例：
Exercise 5: Listen to the radio programme and decide if the sentences below are True(T) or False(F)．
（1） Martin Luther King was from the United States.()
（2） Martin’s first experience of racism was with a bus driver.()
（3） He went to prison sixteen times for organisingprotests.()
（4） He organised a march to Washington in 1963.()
（5） He received the Nobel Peace Prize in 1965.()
（6） A white man killed him in 1968.()
在做本听力训练前，笔者和学生一起学习了本单元的Listening strategies，确保学生明白本单元听力策略的要点——明白任务、猜测答案和理解大义。
学完听力策略之后，让学生先看一下这6个句子，接着运用本听力策略进行听力训练。首先明白本次训练任务——判断句子正误；其次运用现有知识或常识对这些句子进行猜测（1=T ?）；最后要求学生在听第一遍的时候，尽量听懂对话的大义（第一遍不停顿）。由于本对话较长，所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚、听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、年份、日期、地名、人名等。
2.课堂上多让学生听地道的、纯正的英语，注意实施方法
英语课本都配有相应的语音、语调地道的录音磁带，因此上课要充分利用，让学生学习地道的英语，打好坚实的语音基础。放磁带时，要注意方法：新授课前先放一遍课文内容的录音磁带，让学生做到地道的英语语音先入为主；下课前，再一次放听录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；下一次上课当中，要放听多遍，让学生不断巩固并纠正自己的发音。
3.加强朗读方面的训练
朗读课文也包括用自己的语言来复述课文。在此过程中，要注意课文中的语音、语调并及时加以纠正，无论是一个单词还是一个句子，说对、读准和在头脑中建立起正确的音义对应模型是听懂的前提。另外，现在的高中课本，材料来源比较丰富且比较贴近生活，里面往往有一些长句，可以让学生简化此句。这样在以后的听力训练中，遇到类似的长句时，学生往往能抓住关键性的东西，从而揣摩整个句子的意思，更好地理解全文。
4.课文结束后，结合课文进行一些必要的短文听写
这也是训练听力的有效方法。一般听写通常都念三遍，第一遍让学生静听，切勿动笔，让学生记住一些关键性的词和句子，通过它们来迅速认定所听材料的信息背景；第二遍教师逐句念，每念完一句，给学生适当的书写时间，这时学生可能有一些漏写的词或词组，让学生不要担心；当教师念第三遍时，学生检查，校正自己写的句子，填补、修改没有完成或写错的词或词组，念的时候整句整地句念，训练学生整句听、整句记。学生在听时要聚精会神，用心听，抓住内容和要点，直接理解。
二、做一些难度适中的专项听力训练与解题分析
英语教师平时要多找一些符合高中英语听力教学目标要求，同时紧扣高考英语听力能力要求的材料进行专项的听力训练。听力材料力求紧贴学生生活，内容丰富多彩，生活气息浓厚，话题紧扣时代脉搏，语境真实，难度适中。现以地点问题的材料为例进行训练与解题分析。
地点题都是以where(what place)设问，设问方式如：
Where did the conversation most likely take place?
Where are the speakers talking?
常见问题一般分为两种：一种是推断地点题，另一种是确认地点题。推断地点题在谈话中一般不提及地点，因此答案不会直接出现在对话中，需要根据相关词语来推测谈话环境，找出答案。
应试策略：命题者往往会专门为答案项设计一个相似的、具有迷惑性的干扰项，学生答题时可将目标锁定在两个相似项上，根据具体情况排除干扰项，选出正确的答案。例如：听到“menu”和“food”等词时就应联想到饭店，听到“size”或“wear”时就应联想到服装店，听到“stamp”“post”和“mail”时就应联想到邮局，听到“What’s wrong with you ?”或“Nothing serious”时就应联想到医院或诊所等。
确认地点题的答案一般出现在对话中，但对话具有一定的迷惑性，在对话中会出现多个地点或方向指示，要求学生从三个地点中挑选出某个特定的地点。关键词汇如：
Restaurant：menu，be full，order，tip，hamburger，soup，dish，
beer，soft drink，Chinese food…
Hospital：dentist，a sore throat，suffer from，take medicine，temperature，headache，fever…
Library：book，borrow，renew，keep，how long，available…
Shop：on sale，size，color，price，change，bargain，style…
e.g.Where dose the conversation most probably take place?
A.In a library．B.In a theater． C.In a classroom．
听力材料
M: Do you have any books on fishing?
W: Yes，we do. But I’m afraid they are not available at the moment．
解析：在这个对话中，只要听清books和available这样的信息词汇就可以得出对话发生在图书馆，而不是在教室里，因为在教室里就不用available了。available表示“可用的，可得到的”。“I’m afraid they are not available at the moment．”表示“现在没有现货”，言外之意是可能被别人借走了。故选项A为正确答案。
一切事物都有它的普遍性和特殊性，听力训练也是如此。听力训练量的多少并不是决定听力水平高低的唯一因素，只有把影响听力的诸方面的能力综合在一起而平衡发展，才能取得长足进步。
参考文献：
蒋敦杰，杨四耕.高中新课程理念与实施（第一卷）[M].海口：海南出版社，2005．
一、课堂教学中加强听力教学与训练
1.充分利用教材进行听力教学与训练
现行高中英语教科书，语言地道，文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地开阔了中学生的视野。因此，笔者认为应该充分利用教材进行听力教学与训练，这样既能减少听力训练的盲目性，又能控制听力理解难度，使学生获得成就感。下面以高一英语Module 1 Unit 2所设计的部分听力理解训练材料及听力检测题为例：
Exercise 5: Listen to the radio programme and decide if the sentences below are True(T) or False(F)．
（1） Martin Luther King was from the United States.()
（2） Martin’s first experience of racism was with a bus driver.()
（3） He went to prison sixteen times for organisingprotests.()
（4） He organised a march to Washington in 1963.()
（5） He received the Nobel Peace Prize in 1965.()
（6） A white man killed him in 1968.()
在做本听力训练前，笔者和学生一起学习了本单元的Listening strategies，确保学生明白本单元听力策略的要点——明白任务、猜测答案和理解大义。
学完听力策略之后，让学生先看一下这6个句子，接着运用本听力策略进行听力训练。首先明白本次训练任务——判断句子正误；其次运用现有知识或常识对这些句子进行猜测（1=T ?）；最后要求学生在听第一遍的时候，尽量听懂对话的大义（第一遍不停顿）。由于本对话较长，所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚、听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、年份、日期、地名、人名等。
2.课堂上多让学生听地道的、纯正的英语，注意实施方法
英语课本都配有相应的语音、语调地道的录音磁带，因此上课要充分利用，让学生学习地道的英语，打好坚实的语音基础。放磁带时，要注意方法：新授课前先放一遍课文内容的录音磁带，让学生做到地道的英语语音先入为主；下课前，再一次放听录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；下一次上课当中，要放听多遍，让学生不断巩固并纠正自己的发音。
3.加强朗读方面的训练
朗读课文也包括用自己的语言来复述课文。在此过程中，要注意课文中的语音、语调并及时加以纠正，无论是一个单词还是一个句子，说对、读准和在头脑中建立起正确的音义对应模型是听懂的前提。另外，现在的高中课本，材料来源比较丰富且比较贴近生活，里面往往有一些长句，可以让学生简化此句。这样在以后的听力训练中，遇到类似的长句时，学生往往能抓住关键性的东西，从而揣摩整个句子的意思，更好地理解全文。
4.课文结束后，结合课文进行一些必要的短文听写
这也是训练听力的有效方法。一般听写通常都念三遍，第一遍让学生静听，切勿动笔，让学生记住一些关键性的词和句子，通过它们来迅速认定所听材料的信息背景；第二遍教师逐句念，每念完一句，给学生适当的书写时间，这时学生可能有一些漏写的词或词组，让学生不要担心；当教师念第三遍时，学生检查，校正自己写的句子，填补、修改没有完成或写错的词或词组，念的时候整句整地句念，训练学生整句听、整句记。学生在听时要聚精会神，用心听，抓住内容和要点，直接理解。
二、做一些难度适中的专项听力训练与解题分析
英语教师平时要多找一些符合高中英语听力教学目标要求，同时紧扣高考英语听力能力要求的材料进行专项的听力训练。听力材料力求紧贴学生生活，内容丰富多彩，生活气息浓厚，话题紧扣时代脉搏，语境真实，难度适中。现以地点问题的材料为例进行训练与解题分析。
地点题都是以where(what place)设问，设问方式如：
Where did the conversation most likely take place?
Where are the speakers talking?
常见问题一般分为两种：一种是推断地点题，另一种是确认地点题。推断地点题在谈话中一般不提及地点，因此答案不会直接出现在对话中，需要根据相关词语来推测谈话环境，找出答案。
应试策略：命题者往往会专门为答案项设计一个相似的、具有迷惑性的干扰项，学生答题时可将目标锁定在两个相似项上，根据具体情况排除干扰项，选出正确的答案。例如：听到“menu”和“food”等词时就应联想到饭店，听到“size”或“wear”时就应联想到服装店，听到“stamp”“post”和“mail”时就应联想到邮局，听到“What’s wrong with you ?”或“Nothing serious”时就应联想到医院或诊所等。
确认地点题的答案一般出现在对话中，但对话具有一定的迷惑性，在对话中会出现多个地点或方向指示，要求学生从三个地点中挑选出某个特定的地点。关键词汇如：
Restaurant：menu，be full，order，tip，hamburger，soup，dish，
beer，soft drink，Chinese food…
Hospital：dentist，a sore throat，suffer from，take medicine，temperature，headache，fever…
Library：book，borrow，renew，keep，how long，available…
Shop：on sale，size，color，price，change，bargain，style…
e.g.Where dose the conversation most probably take place?
A.In a library．B.In a theater． C.In a classroom．
听力材料
M: Do you have any books on fishing?
W: Yes，we do. But I’m afraid they are not available at the moment．
解析：在这个对话中，只要听清books和available这样的信息词汇就可以得出对话发生在图书馆，而不是在教室里，因为在教室里就不用available了。available表示“可用的，可得到的”。“I’m afraid they are not available at the moment．”表示“现在没有现货”，言外之意是可能被别人借走了。故选项A为正确答案。
一切事物都有它的普遍性和特殊性，听力训练也是如此。听力训练量的多少并不是决定听力水平高低的唯一因素，只有把影响听力的诸方面的能力综合在一起而平衡发展，才能取得长足进步。
参考文献：
蒋敦杰，杨四耕.高中新课程理念与实施（第一卷）[M].海口：海南出版社，2005．