农村小学因为其所处的社会环境、学习环境和阅读指导对象的诸多特殊性，决定了语文阅读指导与城里小学不同。农村小学语文阅读包含着课内阅读与课外阅读两个方面，而这两个方面又是阅读的一个整体范畴。课外阅读的能力主要是在课内培养的，因此，课内阅读指导就显得尤为重要。课内阅读指导主要应该遵循“渗透、消化、运用”三步骤。
　　首先，渗透是阅读指导的前奏。
　　对于阅读方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，无论是讲授法、讲述法、讲解法等传统的教学方法，还是教学改革的新模式，都可通过两种方式融入学法指导：第一，在教学过程中提示学法，让学生不仅学会而且会学；第二，在完成某项教学内容后回顾学法，做出由个别到一般的指导。例如，在讲《精读与略读》这篇知识短文时，根据我们农村小学生平时阅读量相对较少、缺乏阅读知识的情况，就宜采用先读悟后讲解的方法。对于诗歌教学，可以根据诗歌的特点，归纳出学习诗歌的基本方法，让学生根据这些方法去学习。1.领会诗歌优美的意境。如读孟浩然的《春晓》，如果只翻译成白话，那就不算领会。分析欣赏它的意境，就会发现诗人由听到的鸟声和风雨声联想到了花，构成了鸟语花香、气候宜人的意境，表达了诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。2.体味诗歌凝练精美的语言。如《春晓》中“春眠不觉晓”一句，就概括凝聚了“春天温度宜人，好睡”、“春天夜渐短，昼渐长，天亮难起床”、“春天的早晨，睡觉是一种难得的享受”等内容。这样品味诗歌的语言，才能从字里行间领略其意蕴。3.把握诗歌的感情和主题。我国著名诗人郭小川说：“没有感情就没有诗。”诗人正是通过对最动人的现实生活的高度浓缩，来表达自己强烈感情的，阅读时应顺着诗人感情的起伏去理解诗歌的主题。4.欣赏诗歌和谐的韵律和鲜明的节奏。和谐的韵律和鲜明的节奏是诗歌语言的一大特点。只有在反复吟诵中去体味诗歌的节奏美和韵律美，才能在美的熏陶中加深对诗歌内容的理解。在教法中融入学法指导，在课堂有限的时间内，让农村小学生不仅学会了知识，而且学会了学习。
　　其次，消化是阅读指导的关键。
　　语文教师在语文课堂教学中要不断地向学生渗透阅读知识，不断地引领学生用自己的语言概括学习方法。
　　学生用简洁的语言概括出某一学习方法后，还应经历一个由自己领会弄懂这一学习方法的实质过程，即让学生能自己解释和说明这一学习方法的实质以及与其他学习方法的关系，并进而在新的学习活动中应用它来独立完成学习任务。应该强调适时反馈，展示学生对学习方法的内化过程，及时排疑纠偏，并在比较中引导领会操作的关键所在。教师设计学习方法指导的应用材料中，要保证学生应用该学习方法能够获得学习实效。
　　1. 在同一篇课文中消化学法。有些段落结构相同、写法相同的课文，教师不必逐段分析讲解，要注意指导学生按照前面一段教学的阅读方法，举一反三，通过自学、讨论，训练自己的阅读能力。
　　2. 在同一組课文中消化学法。要指导学生把握讲读课文对学生进行阅读训练的示范作用，学习阅读课文时独立运用前几篇讲读课文教师教给的学习方法，根据课后思考题提示的阅读步骤和重点，进行阅读实践。
　　3. 在补充的材料中消化学法。在教材中一时不能挖掘相应的学法训练因素的情况下，为了保证及时反馈，教师应补充有关练习，让学生及时消化这种学法。
　　最后，运用是阅读指导的目的。
　　在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习运用的机会，指导他们将已学到的阅读方法运用于类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种运用性学习可以多层次、多角度地进行。
　　例如学生学习了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如进行段与段之间的学习运用。小学语文课本中的童话、寓言及散文中，常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好例子的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。另外，当遇到具有类似的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习运用。
　　在讲读课上学到的阅读方法还可运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用提高。教师要半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习运用，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在运用中得到了巩固，在运用中得到了提高。