教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。初中学生精力旺盛、活泼好动、喜欢参与，鉴于学生的这些特点，老师如果还按照传统的教学模式进行教学，课堂势必会死气沉沉、沉寂一片。所以，要打破这种沉寂，教师必须想办法调动学生积极性，把学生原本拥有的优点挖掘出来，充分利用。
　　一、教师扮演好桥的角色激发学生学习兴趣
　　首先，提起学生对教材的兴趣就看教师扮演的桥是否符合学生的认知特点，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
　　二、语文教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙。
　　教材内容是有限的，课堂时间也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，而语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙。这就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？（一）、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，不管历史、科技、社会等都可以读。（二）、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。（三）、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等。语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是促进。
　　三、教学中教师应帮助学生有效掌握教学内容
　　在传统的教学模式下，以教师为中心，学生的学习是一种被动学习，教师以粉笔、黑板为主要教学手段，抽象且难以理解。转变教师的教学角色可以使教师与教师之间、教师和学生之间以及学生与学生之间的沟通和交流更广。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，这样师生互动便于对学生的学习进行个别指导。同时也增加生生互动，我们会把不同层次的学生分成小组形成导师制，一般1号是4号的导师，2号是3号的导师，3、4号互为导师，也是合作伙伴，一个人的成绩就是团队的成绩，徒弟的成绩就是导师的成绩，这种小组合作捆绑式能给各层次学生以及时的指导，避免学困生掉队。
　　四、语文课堂教学充分发挥学生的主动性和创造性
　　现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。
　　其一要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神，我曾经给学生抄过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这首童谣表现了学生对一些老师的讽刺和批判。一般老师是不会抄给学生看的。我的这一举动，主要是从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。另外，在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现。实践表明：将教师教与学生主动学有机整合为一体，充分发挥学生的主动性和创造性，有利于培养学生学习的积极性。这样的语文课堂需要教师具备以下几个要素：
　　第一，教师要充分准备。教师准备适合学生学习的导学案，要适合学生进行课前预习与学习；对本课的重难点的知识点的把握，要能吸引学生；选准教学内容，学生所先学习的内容一定是教材主要内容，这样献血后教更容易发现学生学习中的困惑。否则，得不到预期的成效，失去应有的效果。
　　第二，教师要充分相信学生。教师要转变理念，给学生一个发挥创造的平台。教师在课堂上起主导作用，把握课堂进展，只要有利于培养学生的表达与交流的活动，教师都可以大胆让学生去尝试。
　　第三，学生当小老师结束后，教师一定要做I合当点评。既要有学生自评、互评，还有老师的评价。多种评价让同学们有更多的收获，千万不能学生讲完后教师不问不闻，否则事倍功半。
　　随着语文教学的发展，我们语文教师对自己角色不断有新的认识，不管自己扮演什么角色，我們都是为了提高学生的素质。所以，最后我呼吁我们的语文教师，别让考试统治我们的思想，别让满堂灌式课文分析束缚我们的教学，在教改深入的今天，把学生的个性，创造精神，良好语文习惯培养起来吧，这才是我们的根本任务。