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摘 要：碰撞英语与朗读，能够引导初中生在朗读的过程中被英语语言的魅力所折服，并有助于夯实英语知识基础，以增强学生对英语的感知力，从而最大限度地激发出语感的火花。本文根据具体的教学案例，从运用朗读技能训练、模仿朗读英语素材和探索朗读语言内涵三部分入手，详细阐述了在初中英语中运用朗读教学培养学生英语语感的相关有效策略，以期提升英语教学效率与质量。
关键词：初中英语；朗读教学；语感
将朗读教学渗透于日常的初中英语教学中，显然是一个明智的选择，它不但能培养学生的口语表达能力，还可以从朗读的角度提升学生对英语知识、文化的熟悉度，以强化他们的语感，增强学生学习能力。因此在朗读教学时，教师务必以相关的技能训练学生朗读能力，并搜寻优秀的素材带领学生挖掘英语内涵，方可让学生跟随英语思维，激发英语语感。
1.运用朗读技能训练，摆脱母语思维拘囿
朗读技能的含义即为朗读过程中的语音、语调、节奏等方面的技巧，在朗读技能训练这一环节中，学生通过反复循环的自主朗读和熟悉可以提升自己表达英语的流利度，掌握英语学科的艺术。英语本就是一门外来语言，但由于其国际性和普及性，中国学生必须追赶时代的潮流，学会从英语的专业视角看待朗读素材，并由此加深对朗读内容的理解，摆脱母语思维的禁锢与拘囿。初中英语教师在日常的教学过程中，要时刻承担起指导学生、纠正错误的职责，充分发挥高声朗读的正面影响，以此初步培养起学生的英语语感。
例如：在What’s the matter教学时，有很多的词汇、短语当中包含了定冠词（the、a、an等）、连词等，这些词的用法都和英语语感息息相关。在以往的考核当中，笔者发现学生由于缺乏英语语感和特殊的语法知识，在词汇填空当中容易出现问题，造成严重的失分。而运用朗读技能训练则可在短时间内培养起学生该方面的语感，并大大提升学生做英语填空题的正确率。如对于该单元中的短语“have a cold”“have a fever”“get out of”等，学生在朗读单词或是文章时，通常采取的朗读方式都是按单词顺序逐一地将它们读出来，这种做法是硬性的，学生难以将单词、短语与句意联系起来，依然是按照中译英的思维方法展开英文朗读的训练，不仅凸显不出朗读的效果，而且对学生英语能力的培养毫无帮助。针对此问题，笔者首先通过网络教学资源，搜寻了该单元英语相关句子的示范朗读方法；其次，请学生自行朗读，并且由学生区分出自己与示范朗读之间的差别，因为学生是实践者，只有这样才能更准确地让学生找寻自己身上的缺点所在。学生在实践之后，很明显地感觉到从语音方面来说，have a两个单词之间常以连读的形式出现，out of更是形如一个单词，即语速要加快，而从语调方面来说，a和of均采用轻读的形式，目的在于突出主语，弱化连词，这是朗读的两大技巧。在笔者的指导纠正之下，学生的读音更为地道、标准、规范，久而久之，他们会在潜移默化中由朗读自然地形成丰厚的英语语感。
在此案例中，教师运用示范性朗读给学生树立了经典的模范，让他们主动地去发掘自身朗读过程中的错误和不足之处，从而进一步改正错误，养成正确朗读的良好习惯，从朗读中感知蕴含的英语思维，削弱中式英语的局限思维，切实提高英语语感，以推动初中生英语学习能力的高效提升。
2.模仿朗读英语素材，感知英语语言文化
学生在模仿优秀的朗读英语素材当中，一方面可以提升朗读水平，将不同的情感融汇于其中，另一方面也可对外国各式各样的语言文化有一个深入的了解，强化英语语感。考虑到这一点，英语教师需要搜集与学生水平相均衡的英语朗读素材，让素材以标准、地道的英语发音呈现于学生面前，这样才能取得锻炼学生语感的教学效果。
例如：在You’re supposed to shake hands中主要讲解内容为不同国家的行为习惯，而从行为习惯上往往能够折射出很多国家的语言表达习惯，尤其对于英语而言，英语语言表达的形式与中文是截然不同的，因此笔者以教材中囊括的閱读素材作为学生的朗读素材，并通过朗读语音素材的方式让学生模仿其朗读方式，帮助学生在朗读中了解国外文化，从而碰撞出别样的思想火花，推动英语思维方式的形成，由此培养对英语文化的认识和鉴于英语语言认识上的语感。教师从教材中选择朗读素材，以模仿朗读语音为切入点，增强了学生对英语的亲切度，对英语语言文化的感知程度，以此在学生脑海中建立起英语语言形象，形成英语语感。
文化是充满民族凝聚力和魅力的历史性产物，我们学习英语的一部分原因就是为了文化的交融，因此模仿朗读英语教材为初中生感知英语语言文化带来了极大的便利，我们有理由相信外国文化的传播能为中国学生学习英语、培养语感开辟新的途径。
3.探索朗读语言内涵，激发英语语感火花
朗读语言内涵包括朗读对象的真实意图、表达的丰富情感以及语言中隐藏的美感等等，学生通过探索朗读语言的内涵可以快速地捕捉英语语言中的关键信息，而后凭借直觉，加以自身的理解判断语言表达方式是否正确、得体，以此激发英语语感的火花。初中生由于阅历较浅，所以他们分析、剖解问题的能力还尚未完全形成，英语教师则需要在教学前剖析朗读素材的内涵，为学生开辟一条康庄大道，引发学生对英语的联想与想象，方可实现大幅提升学生语感的效果。
例如：在Sad movies make me cry教学结束之后，笔者为学生引入了著名的迪士尼电影Lion King当中的经典对白，让学生通过朗读其对白，感受其对白中的深切情感，进一步地探讨其中的含义，并由此将自己的理解与感悟融入朗读中去，用心去提升自己的语感，把握英语学科的精华，为日后的口语交际奠定坚实的基础。在教学中，笔者让学生以两人为一组，分饰Mufasa和Simba，同时运用多媒体屏幕播放无声的Lion King片段，让学生面对动画人物富有感情地朗读对白，如饰演Mufasa的学生说道：Look， Simba， everything the light touches is our kingdom.而饰演Simba的学生则应当以惊叹的口吻回答“Wow！”学生在朗读过程中往往会对这句话的含义有所不解，并且将其直译所得的文字十分别扭。由此笔者引导学生分析，在其后Mufasa说的A king’s time as ruler rises and falls like the sun.其意可知为“一代王朝的兴衰就像这日出和日落”，那么之前那句话也应当是与王朝相关，目的在于引发小狮子王辛巴的惊叹，并对自己的国家充满自豪。学生在引导之下，便迅速结合句中单词含义联想到这句话对应的中文应当是“阳光普照之处皆是我国国土”，其英语语感将大幅提升。
教师所选用的朗读内容与教学有所关联，且其中的英文词汇较为简单，情感极其充沛，利于学生根据语言中表达的情感探索英语的美感及内容含义，既帮助学生提高朗读水平，又让学生在朗读过程中切实提高英语语感。
4.结语
朗读教学与初中英语的碰撞不单单推动了口语教学的进展，更重要的是在对学生朗读能力的培养过程中为学生塑造起了良好的英语语感。因此，教师务必将朗读教学纳于初中英语教学环节中，通过训练学生的朗读技能以及为学生提供优秀朗读素材等方法，逐步形成学生的英语语感，方可优化初中英语教学。
参考文献
何如菡.2012.英语朗读教学与语感培养[J].海外英语（12）.
朱虹.2010.培养英语语感，促进英语教学[J].青年与社会（2）.
关键词：初中英语；朗读教学；语感
将朗读教学渗透于日常的初中英语教学中，显然是一个明智的选择，它不但能培养学生的口语表达能力，还可以从朗读的角度提升学生对英语知识、文化的熟悉度，以强化他们的语感，增强学生学习能力。因此在朗读教学时，教师务必以相关的技能训练学生朗读能力，并搜寻优秀的素材带领学生挖掘英语内涵，方可让学生跟随英语思维，激发英语语感。
1.运用朗读技能训练，摆脱母语思维拘囿
朗读技能的含义即为朗读过程中的语音、语调、节奏等方面的技巧，在朗读技能训练这一环节中，学生通过反复循环的自主朗读和熟悉可以提升自己表达英语的流利度，掌握英语学科的艺术。英语本就是一门外来语言，但由于其国际性和普及性，中国学生必须追赶时代的潮流，学会从英语的专业视角看待朗读素材，并由此加深对朗读内容的理解，摆脱母语思维的禁锢与拘囿。初中英语教师在日常的教学过程中，要时刻承担起指导学生、纠正错误的职责，充分发挥高声朗读的正面影响，以此初步培养起学生的英语语感。
例如：在What’s the matter教学时，有很多的词汇、短语当中包含了定冠词（the、a、an等）、连词等，这些词的用法都和英语语感息息相关。在以往的考核当中，笔者发现学生由于缺乏英语语感和特殊的语法知识，在词汇填空当中容易出现问题，造成严重的失分。而运用朗读技能训练则可在短时间内培养起学生该方面的语感，并大大提升学生做英语填空题的正确率。如对于该单元中的短语“have a cold”“have a fever”“get out of”等，学生在朗读单词或是文章时，通常采取的朗读方式都是按单词顺序逐一地将它们读出来，这种做法是硬性的，学生难以将单词、短语与句意联系起来，依然是按照中译英的思维方法展开英文朗读的训练，不仅凸显不出朗读的效果，而且对学生英语能力的培养毫无帮助。针对此问题，笔者首先通过网络教学资源，搜寻了该单元英语相关句子的示范朗读方法；其次，请学生自行朗读，并且由学生区分出自己与示范朗读之间的差别，因为学生是实践者，只有这样才能更准确地让学生找寻自己身上的缺点所在。学生在实践之后，很明显地感觉到从语音方面来说，have a两个单词之间常以连读的形式出现，out of更是形如一个单词，即语速要加快，而从语调方面来说，a和of均采用轻读的形式，目的在于突出主语，弱化连词，这是朗读的两大技巧。在笔者的指导纠正之下，学生的读音更为地道、标准、规范，久而久之，他们会在潜移默化中由朗读自然地形成丰厚的英语语感。
在此案例中，教师运用示范性朗读给学生树立了经典的模范，让他们主动地去发掘自身朗读过程中的错误和不足之处，从而进一步改正错误，养成正确朗读的良好习惯，从朗读中感知蕴含的英语思维，削弱中式英语的局限思维，切实提高英语语感，以推动初中生英语学习能力的高效提升。
2.模仿朗读英语素材，感知英语语言文化
学生在模仿优秀的朗读英语素材当中，一方面可以提升朗读水平，将不同的情感融汇于其中，另一方面也可对外国各式各样的语言文化有一个深入的了解，强化英语语感。考虑到这一点，英语教师需要搜集与学生水平相均衡的英语朗读素材，让素材以标准、地道的英语发音呈现于学生面前，这样才能取得锻炼学生语感的教学效果。
例如：在You’re supposed to shake hands中主要讲解内容为不同国家的行为习惯，而从行为习惯上往往能够折射出很多国家的语言表达习惯，尤其对于英语而言，英语语言表达的形式与中文是截然不同的，因此笔者以教材中囊括的閱读素材作为学生的朗读素材，并通过朗读语音素材的方式让学生模仿其朗读方式，帮助学生在朗读中了解国外文化，从而碰撞出别样的思想火花，推动英语思维方式的形成，由此培养对英语文化的认识和鉴于英语语言认识上的语感。教师从教材中选择朗读素材，以模仿朗读语音为切入点，增强了学生对英语的亲切度，对英语语言文化的感知程度，以此在学生脑海中建立起英语语言形象，形成英语语感。
文化是充满民族凝聚力和魅力的历史性产物，我们学习英语的一部分原因就是为了文化的交融，因此模仿朗读英语教材为初中生感知英语语言文化带来了极大的便利，我们有理由相信外国文化的传播能为中国学生学习英语、培养语感开辟新的途径。
3.探索朗读语言内涵，激发英语语感火花
朗读语言内涵包括朗读对象的真实意图、表达的丰富情感以及语言中隐藏的美感等等，学生通过探索朗读语言的内涵可以快速地捕捉英语语言中的关键信息，而后凭借直觉，加以自身的理解判断语言表达方式是否正确、得体，以此激发英语语感的火花。初中生由于阅历较浅，所以他们分析、剖解问题的能力还尚未完全形成，英语教师则需要在教学前剖析朗读素材的内涵，为学生开辟一条康庄大道，引发学生对英语的联想与想象，方可实现大幅提升学生语感的效果。
例如：在Sad movies make me cry教学结束之后，笔者为学生引入了著名的迪士尼电影Lion King当中的经典对白，让学生通过朗读其对白，感受其对白中的深切情感，进一步地探讨其中的含义，并由此将自己的理解与感悟融入朗读中去，用心去提升自己的语感，把握英语学科的精华，为日后的口语交际奠定坚实的基础。在教学中，笔者让学生以两人为一组，分饰Mufasa和Simba，同时运用多媒体屏幕播放无声的Lion King片段，让学生面对动画人物富有感情地朗读对白，如饰演Mufasa的学生说道：Look， Simba， everything the light touches is our kingdom.而饰演Simba的学生则应当以惊叹的口吻回答“Wow！”学生在朗读过程中往往会对这句话的含义有所不解，并且将其直译所得的文字十分别扭。由此笔者引导学生分析，在其后Mufasa说的A king’s time as ruler rises and falls like the sun.其意可知为“一代王朝的兴衰就像这日出和日落”，那么之前那句话也应当是与王朝相关，目的在于引发小狮子王辛巴的惊叹，并对自己的国家充满自豪。学生在引导之下，便迅速结合句中单词含义联想到这句话对应的中文应当是“阳光普照之处皆是我国国土”，其英语语感将大幅提升。
教师所选用的朗读内容与教学有所关联，且其中的英文词汇较为简单，情感极其充沛，利于学生根据语言中表达的情感探索英语的美感及内容含义，既帮助学生提高朗读水平，又让学生在朗读过程中切实提高英语语感。
4.结语
朗读教学与初中英语的碰撞不单单推动了口语教学的进展，更重要的是在对学生朗读能力的培养过程中为学生塑造起了良好的英语语感。因此，教师务必将朗读教学纳于初中英语教学环节中，通过训练学生的朗读技能以及为学生提供优秀朗读素材等方法，逐步形成学生的英语语感，方可优化初中英语教学。
参考文献
何如菡.2012.英语朗读教学与语感培养[J].海外英语（12）.
朱虹.2010.培养英语语感，促进英语教学[J].青年与社会（2）.