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【摘要】文章主要围绕“选择有趣的亲子阅读内容，采取有序的亲子阅读形式以及实施有效的亲子阅读评价”三个方面，在深入分析幼儿亲子阅读各种益处的前提下，详细论述了提升幼儿亲子阅读效益的一些有效策略。
【关键词】幼儿;亲子阅读效益;提升策略
常言道：“身教胜于言教。”亲子阅读，是幼儿教师身体力行，陪同、引领、指导幼儿阅读的一种身教方式。亲子阅读既是亲子关系的一种增稠剂，也是家庭教育的一种润滑剂。以亲子阅读为契机，幼儿家长与幼儿之间的亲子关系更加融洽，和谐，亲密，浓厚;以亲子阅读为桥梁，幼儿教师可以润物无声、卓有成效地培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、观察能力以及想象能力等。
尽管大部分幼儿家长对亲子阅读的种种益处知根知底，但是由于部分幼儿家长选择的亲子阅读内容缺乏趣味，采取的亲子阅读形式杂乱无章以及实施的亲子阅读评价缺乏实效，导致幼儿亲子阅读的作用大打折扣。窃以为，为了着力提升幼儿亲子阅读的效益，幼儿教师应该借助一些信息化手段，指导幼儿家长选择一些有趣的亲子阅读内容，采取一些有序的亲子阅读形式，实施一些有效的亲子阅读评价。
一、选择有趣的亲子阅读内容
在早教思想的影响下，相当一部分幼儿家长会选择与幼儿阅读《唐诗三百首》《西游记》《红楼梦》《草房子》《鲁宾逊漂流记》等小学课标推荐读物。在杜绝幼儿教育小学化的背景下，也要杜绝幼儿亲子阅读内容小学化。尽管这些小学化的课标推荐读物在开阔幼儿知识视野方面能起到一些作用，但是极不利于幼儿阅读兴趣、阅读习惯、想象能力的培养。
因此，提升幼儿亲子阅读的效益，首要的任务应该是选择一些符合幼儿认知，有助于培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯以及想象能力的有趣的亲子阅读内容。比如，同样是《唐诗三百首》，幼儿教师可以选择一些《唐诗三百首》绘本。相比于普通版本的《唐诗三百首》而言，绘本类《唐诗三百首》图文并茂，更加有助于幼儿聚焦绘本中的图片，理解唐诗的意思，背诵唐诗的内容。再者，在观察绘本内容的过程中，幼儿的想象能力也会潜滋暗长。另外，绘本类的《唐诗三百首》还配有一些符合幼儿年龄特征、兴趣爱好的课后游戏。如，可让幼儿将相应的图片与诗句进行配对游戏，或让幼儿完成一些与古诗内容相关的拼图游戏，或让幼儿参加一些与古诗内容相关的走迷宫游戏等。在亲子阅读过程中，幼儿家长可以与幼儿一起观察《唐诗三百首》绘本中的图片内容，可以与幼儿一起完成每一首唐诗之后的课后游戏。在与幼儿一起观察绘本图片的过程中，幼儿家长就可以通过点拨、启迪等手段，为幼儿搭建一段思维的支架，插上一双想象的翅膀，在引领幼儿理解古诗内容的同时，发展幼儿的观察能力、分析能力、想象能力和思维能力。
幼儿教师还可以选择一些具有教育意义的绘本故事。这些具有教育意义的绘本故事将培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿高尚的道德品质融入有趣的故事之中，尽管没有直截了当的说教，但是能够对幼儿产生深远的教育意义。当然，在选择具有教育意义的绘本故事时，教师无需刻意去选择一些经典故事，只需选择一些与幼儿生活实际相符，甚至发生在幼儿身边的一些普通故事。相比于经典故事而言，这些普通故事更加具有说服力，更加具有教育意义。以绘本故事《游戏秩序很重要》为例，故事中的牛牛在滑滑梯时随意插队，在下“黑白棋”时经常悔棋，在玩角色扮演类游戏时总是一个人抢着扮演多个角色……因为故事中的牛牛不遵守游戏规则，所以他几乎成为“过街老鼠”，没有一个小朋友愿意和他一起玩游戏。
实践证明，亲子阅读内容的选择至关重要。如果幼儿教师能够指导幼儿家长选择一些幼儿感兴趣的、与幼儿认知相符的阅读内容，那么在亲子阅读过程中，幼儿就会变得更加积极主动，更加兴致勃勃。亲子阅读的效益自然就会水涨船高。
二、采取有序的亲子阅读形式
亲子阅读的形式，并不只是让幼儿家长共同捧着一本书，或坐在书桌前，或坐在沙发上，正襟危坐地阅读;而应该采取一些更为活泼、更为符合幼儿好动特征的形式。幼儿亲子阅读的形式，不仅事关幼儿亲子阅读的兴趣，而且事关幼儿亲子阅读的效益。因此，幼儿教师要指导幼儿家长围绕亲子阅读的内容，结合幼儿的年龄特征，充分利用一些辅助工具，采取一些有序的亲子阅读形式，引领幼儿由浅入深、由易到难、循序渐进地开展亲子阅读。
比如，首先，教师可以向幼儿家长推荐一些幼儿亲子阅读的读物，之后在深入挖掘幼儿亲子阅读读物内容的前提下，利用信息技术手段，制作一些与亲子阅读内容相关的多媒体课件互动游戏，诸如配对游戏、分类游戏、消消乐游戏等，最后可以将这些多媒体课件分享至班级信息化平台之中。这样一来，家长在陪同幼儿认真阅读绘本的前提下，就可以陪同幼儿兴致勃勃地完成这些互动游戏。当然，为了防止幼儿因玩这些互动游戏而上瘾以及影响幼儿的视力等，家长一定要严格控制幼儿玩游戏的时间。
再比如，幼兒家长还可以在陪幼儿全神贯注阅读绘本内容的基础上，陪幼儿表演绘本中的内容，即读演结合。相比于单纯读的形式而言，读演结合的绘本阅读形式更加有序，有趣。一开始，家长可以与幼儿一起细致阅读绘本内容，或模仿绘本中不同人物说话的语气、语调，或模仿绘本中不同故事情节所呈现的内容，或想象绘本图片中所蕴含的更多内容等。紧接着，家长可以与幼儿分段或分页表演绘本中的内容。在表演时，家长要率先垂范，引领幼儿尽可能地做到惟妙惟肖，声情并茂。然后，家长可以与幼儿根据故事内容，利用废旧纸盒、废旧报纸等，制作一些简单的道具、服装等。最后，家长再与幼儿一起穿上自制演出服，利用自制表演道具，有模有样、声情并茂地表演整个故事内容。
在幼儿教师的指导下，幼儿家长或通过多媒体游戏，或通过情景化表演等途径，趣化幼儿亲子阅读的过程。同时，通过多媒体游戏、情景化表演，亲子阅读的过程更加有序。
三、实施有效的亲子阅读评价
无论是对于幼儿家长还是对于幼儿来说，亲子阅读评价是一种激励，也是一种肯定，更是一种导向。有效的评价能够让每一位幼儿在亲子阅读过程中表现得鸡血满满，能够让每一位幼儿家长在亲子阅读过程中变得动力充沛;有效的评价能够让幼儿在亲子阅读过程中获得成就感，能够让幼儿家长在亲子阅读过程中获得充实感;有效的评价能够让幼儿亲子阅读的方向更加明确，形式更加活泼，方法更加科学，效果更加显著。 尽管幼儿亲子阅读的主体是幼儿家长和幼儿，但幼儿教师也不能置身事外，应该在关注幼儿亲子阅读过程的前提下，给予幼儿亲子阅读活动科学合理、及时有效的评价。
比如，为了调查幼儿家长与幼儿完成亲子阅读内容的效果，幼兒教师可以在班级信息化平台上发布一些与亲子阅读内容相关的调查问卷。以这些调查问卷为试纸，幼儿教师就可以全方位、多角度、深层次地了解幼儿及其家长居家开展亲子阅读的成效。此外，教师还应该根据调查问卷的结果，对幼儿亲子阅读的效果进行量化评价，指出幼儿亲子阅读的亮点，找出幼儿亲子阅读的不足，以此为指南，指引幼儿及其家长在今后更为科学、更为合理、更为有效地开展亲子阅读活动。
除了对幼儿亲子阅读活动进行线上评价，教师还可以对幼儿亲子阅读活动进行线下评价。比如，首先，教师可以在班级信息化平台中发布一项幼儿亲子阅读任务，并为幼儿与家长完成此项亲子阅读任务留出充足的时间。紧接着，在幼儿与家长完成规定的亲子阅读任务之后，幼儿教师可以邀请幼儿家长参与一些亲子阅读现场展示活动。亲子阅读现场展示活动的内容，可以包括与亲子阅读内容相关的游戏、表演等。之后，幼儿教师可以在班级信息化平台中分享一份幼儿亲子活动量化评价表，并邀请幼儿家长对亲子阅读现场展示活动进行自我评价。最后，根据幼儿与家长在亲子阅读现场展示活动中的具体表现，幼儿教师再给予科学合理、切合实际、及时有效的综合评价。
当然，对于一些因各种原因而无法亲临亲子阅读现场展示活动的家长，教师可以为他们搭建一方线上展示平台，诸如让幼儿家长将自己与幼儿开展亲子互动阅读的过程或片段等录制成一段微视频，并分享到班级信息化平台中。最后，幼儿教师再聚焦微视频中幼儿的各种表现，给予科学合理、及时有效的评价。
显而易见，有效的亲子阅读评价在助力亲子阅读效益提升方面的作用是极为关键的。得益于科学合理、及时有效的亲子阅读评价，亲子阅读的方向更加明确，动力更加充沛，效果也更加显著。
总而言之，为了着力提升幼儿亲子阅读的效益，幼儿教师既要指导幼儿家长选择有趣的亲子阅读内容，也要指导幼儿家长采取有序的亲子阅读形式，还要指导幼儿家长实施有效的亲子阅读评价。以有趣的亲子阅读内容为支撑，以有序的亲子阅读形式为蹊径，以有效的亲子阅读评价为推手，幼儿亲子阅读的效益将会越来越高，幼儿也会因亲子阅读而受益无穷。
【参考文献】
马彩莲.幼儿园开展亲子阅读活动策略[J].当代家庭教育，2019（02）：11.
郁红.幼儿园开展亲子阅读的实践做法及指导策略分析[J].长江丛刊，2016（31）：260.
叶蓉.幼儿园指导家庭开展亲子阅读的策略研究[J].幼儿教学研究，2014（22）：54.
郭俊生.浅谈幼儿时期亲子阅读的影响及策略[J].课程教育研究，2017（35）：241.
【关键词】幼儿;亲子阅读效益;提升策略
常言道：“身教胜于言教。”亲子阅读，是幼儿教师身体力行，陪同、引领、指导幼儿阅读的一种身教方式。亲子阅读既是亲子关系的一种增稠剂，也是家庭教育的一种润滑剂。以亲子阅读为契机，幼儿家长与幼儿之间的亲子关系更加融洽，和谐，亲密，浓厚;以亲子阅读为桥梁，幼儿教师可以润物无声、卓有成效地培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、观察能力以及想象能力等。
尽管大部分幼儿家长对亲子阅读的种种益处知根知底，但是由于部分幼儿家长选择的亲子阅读内容缺乏趣味，采取的亲子阅读形式杂乱无章以及实施的亲子阅读评价缺乏实效，导致幼儿亲子阅读的作用大打折扣。窃以为，为了着力提升幼儿亲子阅读的效益，幼儿教师应该借助一些信息化手段，指导幼儿家长选择一些有趣的亲子阅读内容，采取一些有序的亲子阅读形式，实施一些有效的亲子阅读评价。
一、选择有趣的亲子阅读内容
在早教思想的影响下，相当一部分幼儿家长会选择与幼儿阅读《唐诗三百首》《西游记》《红楼梦》《草房子》《鲁宾逊漂流记》等小学课标推荐读物。在杜绝幼儿教育小学化的背景下，也要杜绝幼儿亲子阅读内容小学化。尽管这些小学化的课标推荐读物在开阔幼儿知识视野方面能起到一些作用，但是极不利于幼儿阅读兴趣、阅读习惯、想象能力的培养。
因此，提升幼儿亲子阅读的效益，首要的任务应该是选择一些符合幼儿认知，有助于培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯以及想象能力的有趣的亲子阅读内容。比如，同样是《唐诗三百首》，幼儿教师可以选择一些《唐诗三百首》绘本。相比于普通版本的《唐诗三百首》而言，绘本类《唐诗三百首》图文并茂，更加有助于幼儿聚焦绘本中的图片，理解唐诗的意思，背诵唐诗的内容。再者，在观察绘本内容的过程中，幼儿的想象能力也会潜滋暗长。另外，绘本类的《唐诗三百首》还配有一些符合幼儿年龄特征、兴趣爱好的课后游戏。如，可让幼儿将相应的图片与诗句进行配对游戏，或让幼儿完成一些与古诗内容相关的拼图游戏，或让幼儿参加一些与古诗内容相关的走迷宫游戏等。在亲子阅读过程中，幼儿家长可以与幼儿一起观察《唐诗三百首》绘本中的图片内容，可以与幼儿一起完成每一首唐诗之后的课后游戏。在与幼儿一起观察绘本图片的过程中，幼儿家长就可以通过点拨、启迪等手段，为幼儿搭建一段思维的支架，插上一双想象的翅膀，在引领幼儿理解古诗内容的同时，发展幼儿的观察能力、分析能力、想象能力和思维能力。
幼儿教师还可以选择一些具有教育意义的绘本故事。这些具有教育意义的绘本故事将培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿高尚的道德品质融入有趣的故事之中，尽管没有直截了当的说教，但是能够对幼儿产生深远的教育意义。当然，在选择具有教育意义的绘本故事时，教师无需刻意去选择一些经典故事，只需选择一些与幼儿生活实际相符，甚至发生在幼儿身边的一些普通故事。相比于经典故事而言，这些普通故事更加具有说服力，更加具有教育意义。以绘本故事《游戏秩序很重要》为例，故事中的牛牛在滑滑梯时随意插队，在下“黑白棋”时经常悔棋，在玩角色扮演类游戏时总是一个人抢着扮演多个角色……因为故事中的牛牛不遵守游戏规则，所以他几乎成为“过街老鼠”，没有一个小朋友愿意和他一起玩游戏。
实践证明，亲子阅读内容的选择至关重要。如果幼儿教师能够指导幼儿家长选择一些幼儿感兴趣的、与幼儿认知相符的阅读内容，那么在亲子阅读过程中，幼儿就会变得更加积极主动，更加兴致勃勃。亲子阅读的效益自然就会水涨船高。
二、采取有序的亲子阅读形式
亲子阅读的形式，并不只是让幼儿家长共同捧着一本书，或坐在书桌前，或坐在沙发上，正襟危坐地阅读;而应该采取一些更为活泼、更为符合幼儿好动特征的形式。幼儿亲子阅读的形式，不仅事关幼儿亲子阅读的兴趣，而且事关幼儿亲子阅读的效益。因此，幼儿教师要指导幼儿家长围绕亲子阅读的内容，结合幼儿的年龄特征，充分利用一些辅助工具，采取一些有序的亲子阅读形式，引领幼儿由浅入深、由易到难、循序渐进地开展亲子阅读。
比如，首先，教师可以向幼儿家长推荐一些幼儿亲子阅读的读物，之后在深入挖掘幼儿亲子阅读读物内容的前提下，利用信息技术手段，制作一些与亲子阅读内容相关的多媒体课件互动游戏，诸如配对游戏、分类游戏、消消乐游戏等，最后可以将这些多媒体课件分享至班级信息化平台之中。这样一来，家长在陪同幼儿认真阅读绘本的前提下，就可以陪同幼儿兴致勃勃地完成这些互动游戏。当然，为了防止幼儿因玩这些互动游戏而上瘾以及影响幼儿的视力等，家长一定要严格控制幼儿玩游戏的时间。
再比如，幼兒家长还可以在陪幼儿全神贯注阅读绘本内容的基础上，陪幼儿表演绘本中的内容，即读演结合。相比于单纯读的形式而言，读演结合的绘本阅读形式更加有序，有趣。一开始，家长可以与幼儿一起细致阅读绘本内容，或模仿绘本中不同人物说话的语气、语调，或模仿绘本中不同故事情节所呈现的内容，或想象绘本图片中所蕴含的更多内容等。紧接着，家长可以与幼儿分段或分页表演绘本中的内容。在表演时，家长要率先垂范，引领幼儿尽可能地做到惟妙惟肖，声情并茂。然后，家长可以与幼儿根据故事内容，利用废旧纸盒、废旧报纸等，制作一些简单的道具、服装等。最后，家长再与幼儿一起穿上自制演出服，利用自制表演道具，有模有样、声情并茂地表演整个故事内容。
在幼儿教师的指导下，幼儿家长或通过多媒体游戏，或通过情景化表演等途径，趣化幼儿亲子阅读的过程。同时，通过多媒体游戏、情景化表演，亲子阅读的过程更加有序。
三、实施有效的亲子阅读评价
无论是对于幼儿家长还是对于幼儿来说，亲子阅读评价是一种激励，也是一种肯定，更是一种导向。有效的评价能够让每一位幼儿在亲子阅读过程中表现得鸡血满满，能够让每一位幼儿家长在亲子阅读过程中变得动力充沛;有效的评价能够让幼儿在亲子阅读过程中获得成就感，能够让幼儿家长在亲子阅读过程中获得充实感;有效的评价能够让幼儿亲子阅读的方向更加明确，形式更加活泼，方法更加科学，效果更加显著。 尽管幼儿亲子阅读的主体是幼儿家长和幼儿，但幼儿教师也不能置身事外，应该在关注幼儿亲子阅读过程的前提下，给予幼儿亲子阅读活动科学合理、及时有效的评价。
比如，为了调查幼儿家长与幼儿完成亲子阅读内容的效果，幼兒教师可以在班级信息化平台上发布一些与亲子阅读内容相关的调查问卷。以这些调查问卷为试纸，幼儿教师就可以全方位、多角度、深层次地了解幼儿及其家长居家开展亲子阅读的成效。此外，教师还应该根据调查问卷的结果，对幼儿亲子阅读的效果进行量化评价，指出幼儿亲子阅读的亮点，找出幼儿亲子阅读的不足，以此为指南，指引幼儿及其家长在今后更为科学、更为合理、更为有效地开展亲子阅读活动。
除了对幼儿亲子阅读活动进行线上评价，教师还可以对幼儿亲子阅读活动进行线下评价。比如，首先，教师可以在班级信息化平台中发布一项幼儿亲子阅读任务，并为幼儿与家长完成此项亲子阅读任务留出充足的时间。紧接着，在幼儿与家长完成规定的亲子阅读任务之后，幼儿教师可以邀请幼儿家长参与一些亲子阅读现场展示活动。亲子阅读现场展示活动的内容，可以包括与亲子阅读内容相关的游戏、表演等。之后，幼儿教师可以在班级信息化平台中分享一份幼儿亲子活动量化评价表，并邀请幼儿家长对亲子阅读现场展示活动进行自我评价。最后，根据幼儿与家长在亲子阅读现场展示活动中的具体表现，幼儿教师再给予科学合理、切合实际、及时有效的综合评价。
当然，对于一些因各种原因而无法亲临亲子阅读现场展示活动的家长，教师可以为他们搭建一方线上展示平台，诸如让幼儿家长将自己与幼儿开展亲子互动阅读的过程或片段等录制成一段微视频，并分享到班级信息化平台中。最后，幼儿教师再聚焦微视频中幼儿的各种表现，给予科学合理、及时有效的评价。
显而易见，有效的亲子阅读评价在助力亲子阅读效益提升方面的作用是极为关键的。得益于科学合理、及时有效的亲子阅读评价，亲子阅读的方向更加明确，动力更加充沛，效果也更加显著。
总而言之，为了着力提升幼儿亲子阅读的效益，幼儿教师既要指导幼儿家长选择有趣的亲子阅读内容，也要指导幼儿家长采取有序的亲子阅读形式，还要指导幼儿家长实施有效的亲子阅读评价。以有趣的亲子阅读内容为支撑，以有序的亲子阅读形式为蹊径，以有效的亲子阅读评价为推手，幼儿亲子阅读的效益将会越来越高，幼儿也会因亲子阅读而受益无穷。
【参考文献】
马彩莲.幼儿园开展亲子阅读活动策略[J].当代家庭教育，2019（02）：11.
郁红.幼儿园开展亲子阅读的实践做法及指导策略分析[J].长江丛刊，2016（31）：260.
叶蓉.幼儿园指导家庭开展亲子阅读的策略研究[J].幼儿教学研究，2014（22）：54.
郭俊生.浅谈幼儿时期亲子阅读的影响及策略[J].课程教育研究，2017（35）：241.