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讲述是独白言语的形式，是一种较为复杂、周密的一种口头语言表达形式，其特点是用比较完整连贯的语言表达自己的思想，讲述自己经历过的事情，使听讲人都能明白讲述的内容。因此，它要求幼儿有良好的记忆力，准确地运用词语，会用一些复合句及控制讲话的声调语速，在语言的内容、形式和思维的逻辑性方面要求较高。由此可见，讲述活动对幼儿的语言能力要求很高。苏联儿童心理学家艾利康宁曾说：“儿童生活方式的改变，同成人的新关系以及新的活动形式的形成，导致言语功能和形式的分化；儿童向成人转述自己的印象、感受、打算的新的交际任务产生了新的言语形式——有了讲述感受、所见所闻的独白……”在《纲要》及《指南》中也呈现出这一观点：在语言领域的内容上提出了创设一个自由、宽松的语言交往环境，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。在语言领域的指导要点中进一步强调：要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，通过各个领域的相互渗透教育，在丰富多彩的活动中扩大幼儿的经验，促进语言的发展。
在幼儿园里的教学活动中往往会发现这样的情况：当教师拿出一幅或一组图片让幼儿看图讲述时，大多数幼儿看到什么说什么，东一句，西一句，没有主题；有的是老师问一句，他答一句，不能清楚完整地表述。学龄前阶段是口语发展的关键期，而且口头语言是书面语言发展的基础。因此，幼儿园要尽量创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，积累丰富的口语经验。具体做法如下：
一、遵循原则
（一）趣味性原则
兴趣是最好的教师，有了兴趣才会有学习的动力，幼儿对感兴趣的事物乐于讲述。由于幼儿期以无意注意为主，只有生动、有趣的活动或事物才能吸引他们的注意。因此，教师在设计活动时要以游戏为主，增强活动的趣味性，充分调动幼儿讲述的主动性、积极性，让他们在自己感兴趣的活动中不知不觉、自然大方、语言流畅地讲述。
（二）整合性原则
讲述是一种较为复杂、周密的口头语言的表达，幼儿在学习、游戏活动中必须用语言沟通，这就离不开讲述。任何一个学习活动都有听、说、看、做四个方面，即说中有听、听中有看、看看做做，从感知到操作再到表达，从而构成一个完整的讲述学习过程。
（三）循序渐进原则
幼儿的发展有明显的年龄差异、个性差异，只有适合幼儿身心发展水平的东西才易被幼儿接受，否则会损害孩子的身心健康。为此，在培养幼儿讲述能力的过程中，要充分遵循从简到繁、从易到难的原则，帮助幼儿在适应的基础上层层提高、层层分解、层层推进，让幼儿在轻松愉快中提高讲述能力。
二、具体措施与方法
实用、有效的培养方式是提高幼儿讲述能力的必要条件，具体表现为：
（一）强化集体培养
讲述是独立运用独白言语、连贯地描述或叙述一个事件，这对幼儿来说难度较大，需要引导。如晨间谈话时教师可以示范一种讲述的方法：说说我的玩具。当幼儿熟悉了一种讲述经验后，教师可以为幼儿更换讲述对象，引导幼儿运用已有的思路和方式在类似的语言情境中讲述新的内容，在实际运用中发展语言表述能力。如小班幼儿在讲述时，先从自身出发来介绍：我叫什么名字，今年几岁，属什么……刚开始幼儿还不能说完整，但慢慢地就学会了。在此基础上教师再加上：爸爸妈妈叫什么名字，家住在哪里，在哪所幼儿园上学等内容，以此不断迁移讲述经验。当然，选择什么方法来迁移讲述经验不是固定不变的，要结合具体的活动来设计。在选择迁移方法时，教师也要考虑讲述对象及幼儿掌握的难易程度，这样才能更好地让幼儿迁移讲述。对于中大班幼儿可多采用情景、看图讲述的方法不断丰富幼儿词汇，培养幼儿讲述兴趣。
教师在设计讲述活动时，可为幼儿提供范例（或表演）内容，再给幼儿提出新的讲述要求。教师可选择幼儿喜欢看的动画片插图，如《白雪公主》《大头儿子和小头爸爸》《雷锋的故事》等，幼儿对动画片很感兴趣，对于熟悉的故事情节，他们会情不自禁地边看边讲起来。还可选用一些抽象图画，抽象图给观图者留有意会与想象的余地，对发展幼儿的思维和想象十分有益，幼儿可以自由发挥想象，说出自己的看法，编出情节和对话。
幼儿在讲述时常常会因生活经验和词汇贫乏而讲不出来或讲不好，教师可通过提问引导幼儿观察、理解图（或表演）内容，引导其思维步步深入，帮助幼儿用恰当的词语讲述。要教会幼儿怎么从一部分过渡到另外一部分？怎样从主要部分看到细节？怎样对人和物进行描述？如分析图上事物之间的关系及怎样按图编故事。如大班看图讲述《是谁替我把雪扫》，先让幼儿懂得情节发展是按开头、发展、结尾的顺序进行讲述。在幼儿具有初步有序意识的基础上，采用大部分图按顺序放，请幼儿将有意漏放的一、二张图按顺序插进去等方法进行常规训练。当幼儿学会这种方法后，再加大难度，将图顺序全部打乱，让幼儿在看懂每一张图意思的基础上，将图按顺序排列讲述。其间教师提出一些启发性的问题：“图上画的是谁？是什么季节？什么天气？他们在做什么？为什么4个小朋友要藏在门口？老爷爷推门一看想到什么啦？小朋友藏在门后想什么......”根据幼儿理解程度提出一些辅助性的问题，目的是启发幼儿思考，使其讲述更明确。
教师要为幼儿创设多种途径迁移作品的情境，调动幼儿的生活经验，让其自由、大胆地讲述。教师可不加任何限制，只对其所说内容进行整理、加工，提炼幼儿的发言，发现其闪光点，激发幼儿讲述兴趣。教师设计每个活动都要将生活原型与作品形象进行比较，引导幼儿学习运用文学作品的优美词语、句式、结构，进一步表达自己的所见、所闻、所想。启发幼儿采用新的讲述经验，充分利用自身经验，实现语言形象与视觉形象的相互转换，促进左右脑协调发展。
另外，教师要营造语言表述氛围，可让幼儿在区域活动中自己布置场景、选择角色、激发自主意识，培养幼儿的表演能力、想象力和创造力，激发讲述的愿望。
（二）注重个性培养
幼儿讲述能力具有个性差异，性格内向的幼儿讲述能力高低取决于对活动或图片、故事的兴趣，对特别感兴趣的活动，他们愿意将其内容表述出来；而性格外向的幼儿，看到什么就说出来，但他们往往是将自己的经验或所见脱口而出，不考虑用词、用句的准确性。针对这一情况，可在日常的游戏活动中，有意识地引导幼儿学习有关的句式。如在区域活动的讲评中，先让幼儿说说今天自己在哪里玩？玩的是什么？自己是怎么玩的？幼儿经常说，就会较流利地说出有关类型的句式并能举一反三。
对于性格外向的幼儿要帮助他们明确讲述目标，鼓励他们大胆地、有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容，力求讲述准确；对性格内向的幼儿以鼓励为主，帮助他们建立成就感，增强其信心，培养其讲述的兴趣。
对于班级个别表述能力较差的幼儿，即使知道自己看到的是什么，但就是不能完整讲述出来，可用的方法就是请能力强的幼儿来回答，然后再让表达能力较弱的孩子来复述一遍；或者是由老师来完整讲述，再让其复述，以此来帮助幼儿完整表述。
（三）家园协同培养
家庭也是教育中的重要影响因素，尤其是幼儿时期，家庭教育对孩子的成长起着重要的作用。在培养幼儿讲述能力过程中需把家庭教育也纳入其中，让家长正确认识其重要性，指导家长在家庭中如何培养幼儿的讲述兴趣。家长不需要像专业老师那样来指导孩子，但可以给孩子讲故事或播放故事录音，孩子可从中学会新词汇。比如每天和孩子一起静静地听录音故事等，听完了可以问孩子故事的名称、基本情节等，家长和孩子也可以以接龙形式叙述故事内容。第二天送孩子入园时再告知老师，教师引导孩子在班级区域活动中与同伴分享，这样既培养了幼儿的倾听和分享习惯，又提高了讲述能力。
总之，幼儿在自己感兴趣的活动中注意持久、思维积极、求知欲强，他们乐于将自己的所见所闻及感知迁移到讲述中，他们把这一切讲给大家听，让大家一起分享。在培养的过程中教师要注重对每个孩子在学习习惯、口语表达等方面进行分析，了解每个孩子的个性，因材施教，促使每个孩子沿着最适合自己的道路前进，不断提高讲述能力，促进其语言的发展。
在幼儿园里的教学活动中往往会发现这样的情况：当教师拿出一幅或一组图片让幼儿看图讲述时，大多数幼儿看到什么说什么，东一句，西一句，没有主题；有的是老师问一句，他答一句，不能清楚完整地表述。学龄前阶段是口语发展的关键期，而且口头语言是书面语言发展的基础。因此，幼儿园要尽量创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，积累丰富的口语经验。具体做法如下：
一、遵循原则
（一）趣味性原则
兴趣是最好的教师，有了兴趣才会有学习的动力，幼儿对感兴趣的事物乐于讲述。由于幼儿期以无意注意为主，只有生动、有趣的活动或事物才能吸引他们的注意。因此，教师在设计活动时要以游戏为主，增强活动的趣味性，充分调动幼儿讲述的主动性、积极性，让他们在自己感兴趣的活动中不知不觉、自然大方、语言流畅地讲述。
（二）整合性原则
讲述是一种较为复杂、周密的口头语言的表达，幼儿在学习、游戏活动中必须用语言沟通，这就离不开讲述。任何一个学习活动都有听、说、看、做四个方面，即说中有听、听中有看、看看做做，从感知到操作再到表达，从而构成一个完整的讲述学习过程。
（三）循序渐进原则
幼儿的发展有明显的年龄差异、个性差异，只有适合幼儿身心发展水平的东西才易被幼儿接受，否则会损害孩子的身心健康。为此，在培养幼儿讲述能力的过程中，要充分遵循从简到繁、从易到难的原则，帮助幼儿在适应的基础上层层提高、层层分解、层层推进，让幼儿在轻松愉快中提高讲述能力。
二、具体措施与方法
实用、有效的培养方式是提高幼儿讲述能力的必要条件，具体表现为：
（一）强化集体培养
讲述是独立运用独白言语、连贯地描述或叙述一个事件，这对幼儿来说难度较大，需要引导。如晨间谈话时教师可以示范一种讲述的方法：说说我的玩具。当幼儿熟悉了一种讲述经验后，教师可以为幼儿更换讲述对象，引导幼儿运用已有的思路和方式在类似的语言情境中讲述新的内容，在实际运用中发展语言表述能力。如小班幼儿在讲述时，先从自身出发来介绍：我叫什么名字，今年几岁，属什么……刚开始幼儿还不能说完整，但慢慢地就学会了。在此基础上教师再加上：爸爸妈妈叫什么名字，家住在哪里，在哪所幼儿园上学等内容，以此不断迁移讲述经验。当然，选择什么方法来迁移讲述经验不是固定不变的，要结合具体的活动来设计。在选择迁移方法时，教师也要考虑讲述对象及幼儿掌握的难易程度，这样才能更好地让幼儿迁移讲述。对于中大班幼儿可多采用情景、看图讲述的方法不断丰富幼儿词汇，培养幼儿讲述兴趣。
教师在设计讲述活动时，可为幼儿提供范例（或表演）内容，再给幼儿提出新的讲述要求。教师可选择幼儿喜欢看的动画片插图，如《白雪公主》《大头儿子和小头爸爸》《雷锋的故事》等，幼儿对动画片很感兴趣，对于熟悉的故事情节，他们会情不自禁地边看边讲起来。还可选用一些抽象图画，抽象图给观图者留有意会与想象的余地，对发展幼儿的思维和想象十分有益，幼儿可以自由发挥想象，说出自己的看法，编出情节和对话。
幼儿在讲述时常常会因生活经验和词汇贫乏而讲不出来或讲不好，教师可通过提问引导幼儿观察、理解图（或表演）内容，引导其思维步步深入，帮助幼儿用恰当的词语讲述。要教会幼儿怎么从一部分过渡到另外一部分？怎样从主要部分看到细节？怎样对人和物进行描述？如分析图上事物之间的关系及怎样按图编故事。如大班看图讲述《是谁替我把雪扫》，先让幼儿懂得情节发展是按开头、发展、结尾的顺序进行讲述。在幼儿具有初步有序意识的基础上，采用大部分图按顺序放，请幼儿将有意漏放的一、二张图按顺序插进去等方法进行常规训练。当幼儿学会这种方法后，再加大难度，将图顺序全部打乱，让幼儿在看懂每一张图意思的基础上，将图按顺序排列讲述。其间教师提出一些启发性的问题：“图上画的是谁？是什么季节？什么天气？他们在做什么？为什么4个小朋友要藏在门口？老爷爷推门一看想到什么啦？小朋友藏在门后想什么......”根据幼儿理解程度提出一些辅助性的问题，目的是启发幼儿思考，使其讲述更明确。
教师要为幼儿创设多种途径迁移作品的情境，调动幼儿的生活经验，让其自由、大胆地讲述。教师可不加任何限制，只对其所说内容进行整理、加工，提炼幼儿的发言，发现其闪光点，激发幼儿讲述兴趣。教师设计每个活动都要将生活原型与作品形象进行比较，引导幼儿学习运用文学作品的优美词语、句式、结构，进一步表达自己的所见、所闻、所想。启发幼儿采用新的讲述经验，充分利用自身经验，实现语言形象与视觉形象的相互转换，促进左右脑协调发展。
另外，教师要营造语言表述氛围，可让幼儿在区域活动中自己布置场景、选择角色、激发自主意识，培养幼儿的表演能力、想象力和创造力，激发讲述的愿望。
（二）注重个性培养
幼儿讲述能力具有个性差异，性格内向的幼儿讲述能力高低取决于对活动或图片、故事的兴趣，对特别感兴趣的活动，他们愿意将其内容表述出来；而性格外向的幼儿，看到什么就说出来，但他们往往是将自己的经验或所见脱口而出，不考虑用词、用句的准确性。针对这一情况，可在日常的游戏活动中，有意识地引导幼儿学习有关的句式。如在区域活动的讲评中，先让幼儿说说今天自己在哪里玩？玩的是什么？自己是怎么玩的？幼儿经常说，就会较流利地说出有关类型的句式并能举一反三。
对于性格外向的幼儿要帮助他们明确讲述目标，鼓励他们大胆地、有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容，力求讲述准确；对性格内向的幼儿以鼓励为主，帮助他们建立成就感，增强其信心，培养其讲述的兴趣。
对于班级个别表述能力较差的幼儿，即使知道自己看到的是什么，但就是不能完整讲述出来，可用的方法就是请能力强的幼儿来回答，然后再让表达能力较弱的孩子来复述一遍；或者是由老师来完整讲述，再让其复述，以此来帮助幼儿完整表述。
（三）家园协同培养
家庭也是教育中的重要影响因素，尤其是幼儿时期，家庭教育对孩子的成长起着重要的作用。在培养幼儿讲述能力过程中需把家庭教育也纳入其中，让家长正确认识其重要性，指导家长在家庭中如何培养幼儿的讲述兴趣。家长不需要像专业老师那样来指导孩子，但可以给孩子讲故事或播放故事录音，孩子可从中学会新词汇。比如每天和孩子一起静静地听录音故事等，听完了可以问孩子故事的名称、基本情节等，家长和孩子也可以以接龙形式叙述故事内容。第二天送孩子入园时再告知老师，教师引导孩子在班级区域活动中与同伴分享，这样既培养了幼儿的倾听和分享习惯，又提高了讲述能力。
总之，幼儿在自己感兴趣的活动中注意持久、思维积极、求知欲强，他们乐于将自己的所见所闻及感知迁移到讲述中，他们把这一切讲给大家听，让大家一起分享。在培养的过程中教师要注重对每个孩子在学习习惯、口语表达等方面进行分析，了解每个孩子的个性，因材施教，促使每个孩子沿着最适合自己的道路前进，不断提高讲述能力，促进其语言的发展。