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【摘要】传统的语义学理论认为语言是一个独立的系统，意义具有客观性，意义与客观存在之间具有一一对应的关系，词汇的意义是它的内在特征，是不依赖于其他学科的知识而独立存在的。但是，框架语义学不同于传统语义学理论。本文，在对框架语义学进行介绍之后，试图阐述构建同义词框架对同义词教学的重要意义，并探索在同义词教学中如何帮助学习者构建框架。
【关键词】框架语义学 框架理论 同义词教学 侧显 背景框架
一、框架理论
“框架”这一概念最早来自人类学。人类学家Bateson（Tannen，1993：18）指出，它是个人交换信息的一种方式，是信息传递的抽象形式，框架属于心理学概念。首先将框架理论引入语言学的是Fillmore（Ungerer，2001：209），他指出：框架是“具体的、统一的知识结构或经验的协调一致的图示化”（Fillmore，1985：233）。框架理论指出除了词典中诠释的客观意义以外，一个词语的意思还与文化背景、百科知识、生活体验、社会惯例以及信仰密切相关。词典中给出的客观释义不能完全解释一个词语的意思，它必须要放在特定的框架中（Fillmore，1982，1994）。框架理论中，要了解某个词语的意思，就要了解该词所在的框架以及框架内的元素。例如，一位以汉语为母语的英语学习者学习“wicket”的一词时，他在The Concise Oxford Dictionary中查阅到的解释为：“wicket：one set of three stumps and two bails”。因为中国的社会文化环境并不没有板球这项运动，对这位学习者而言，他不具备关于板球的比赛规则、板球运动的使用工具、比赛场地等与之相关的知识，所以即使向他们解释“wicket”为“三柱门”，他也无法理解该词的意思。相反，只有在心智模式上存在[CRICKET GAME]这一框架以及了解该框架中存在的元素才能知道该词的含义。板球在英国、新西兰、印度、澳大利亚等国家是一项家家户户熟知的球类运动，也就是说，[CRICKET GAME]这一框架早已深深植入在人们的脑里，并且他们对此框架内的基本元素十分熟悉。例如：投球手（bowler）、击球手（batsman）、三柱门（wicket）、板球棒（cricket bat）任何与之相关的词都可以激活[CRICKET GAME]框架。由此，我们可以看出没有“背景知识”或者“框架”的参与，词义就无法被理解。
此外，Langacker还提出侧显（profile）和背景框架（base）两个相关概念，侧显是指词语象征的概念，而背景框架是指理解侧显概念所需的背景知识。侧显和背景框架的关系密不可分，“一个表达式的语义值既不单独属于背景框架，也不单独属于侧显，而是背景框架和侧显的结合”（Langacker 1987：183）也就是说，语义框架的语义值是由侧显和背景框架共同决定的。例如，斜边与直角三角形是侧显和背景框架的关系，“hypotenuse”一词侧显的概念是[THE SIDE OPPOSITE ITS RIGHT ANGLE]，它所依赖的背景框架是[RIGHT-ANGLED TRIANGLE]。只有将侧显和背景框架结合起来，才能得到“hypotenuse”的语义值。在柯林斯英汉双解大词典中对hypotenuse给出的定义是：“the hypotenuse of a right-angled triangle is the side opposite its right angle”，在这里“the side opposite its right angle”提供了侧显，“a right-angled triangle”提供了背景框架。如果缺少了侧显（直角对的那条边），就得不到斜边的语义值（斜边的定义）；如果缺少了背景框架（直角三角形），就无法理解侧显（直角对的那条边）的含义。由此可见，给一个词下定义，必须揭示其被侧显的概念和背景框架（汪立荣，2011：49-56）。从以上分析可以看出，框架对词汇范畴理解的重要性。
二、基于框架语义学的同义词探究
同义词的学习困难不在同义词的“同”而在“异”。同义词辨析之难就难在一组同义词之间的框架具有较多的共性，不同的框架所包含的框架元素大多数相同，而只有一两个框架元素不同。而往往就是因为这一两个不同的框架元素，造成同义词使用的区别。所以，唯有准确地把握同义词赖以存在的框架，才能清晰地区分同义词的细微差别。因此，揭示同义词的框架差异就等于帮助学习者克服同义词辨析的困难。
1.侧显与同义词辨析。上文中提到的“侧显”概念对同义词辨析起着重要作用。一组同义词之间的差别就在它们侧显的框架元素不同。例如，roe和caviar 都是指世界上的同一事物，它们各自的框架大部分的元素是一致的，但是roe侧显于包含[解剖学]元素的框架，而caviar则侧显于[食品]元素的框架，它们侧显的部分相同，但是背景框架不同。因此这对同义词语义上的差异表现在roe指鱼卵块，caviar指鱼子酱。（Langacker，1987：164-5）
2.认知视角与同义词辨析。认知框架有一点很明显，面对同一个情景如果认知视角不同，语言表达也会相应改变。如，在经典的“商业事件”中，buy和sell具有相同的框架，而动词buy的认知视角是[买者]，而sell的认知视角是[卖者]。borrow和lend这对同义词也可以按照同样的方法进行解释，这两个词均含有“借”的意思，但是borrow和lend的框架中均含有[物品][借出方][借入方]这三个基本框架元素，但是borrow的认知视角是[借入方]，lend的认知视角是[借出方]。同义词coast和shore是另一个典型的例子。两个词都是“海滩”的意思，但是其词义有着微妙的差别，coast的认知视角是[陆地]，而shore的认知视角则是[水上]。因此，教师要把两个词解释清楚其实很简单，我们需要告诉学生：coast是相对于在陆地上而言的，shore是相对于在水上而言的。简言之，分析出同义词的认知视角即能揭示同义词框架的差异。 3.隐性框架元素与同义词辨析。在同义词的框架中包含许多隐性框架元素，并且往往没有出现在词典给出的客观释义中，只有通过广泛的阅读，了解目的语语境中该词的框架，才能区分细微的差别。例如，gate 和door都是“门”的意思，但是gate的隐性框架元素是[有墙无顶]，而door的隐性框架元素是[有墙有顶]。因此，gate指校园、公园、工厂等的大门。Door指建筑物的大门或房间的门，也可指车辆的门。Toast、bake、roast的意思都是“烘烤”，但是toast的隐性框架元素是[土司面包][加热][变黄变脆]，bake的隐性框架元素是[烤箱][辐射热][无明火]，roast的隐性框架元素是[明火][肉块]。所以，区分三个词的关键在于给学生提供每个词正确的隐性框架元素。
三、结语
在同义词学习过程中，学习者常常因为无法区分同义词框架元素的细微差别而无法对同义词进行正确辨析，因此帮助学习者梳理同义词间框架元素具有的细微差别从而获得语义理解是同义词教学的主要任务之一。教学者可以从框架语义学中的侧显、认知视角以及隐性框架元素等方面分析同义词，进而帮助学习者正确分辨同义词。
参考文献：
[1]Croft，W.
【关键词】框架语义学 框架理论 同义词教学 侧显 背景框架
一、框架理论
“框架”这一概念最早来自人类学。人类学家Bateson（Tannen，1993：18）指出，它是个人交换信息的一种方式，是信息传递的抽象形式，框架属于心理学概念。首先将框架理论引入语言学的是Fillmore（Ungerer，2001：209），他指出：框架是“具体的、统一的知识结构或经验的协调一致的图示化”（Fillmore，1985：233）。框架理论指出除了词典中诠释的客观意义以外，一个词语的意思还与文化背景、百科知识、生活体验、社会惯例以及信仰密切相关。词典中给出的客观释义不能完全解释一个词语的意思，它必须要放在特定的框架中（Fillmore，1982，1994）。框架理论中，要了解某个词语的意思，就要了解该词所在的框架以及框架内的元素。例如，一位以汉语为母语的英语学习者学习“wicket”的一词时，他在The Concise Oxford Dictionary中查阅到的解释为：“wicket：one set of three stumps and two bails”。因为中国的社会文化环境并不没有板球这项运动，对这位学习者而言，他不具备关于板球的比赛规则、板球运动的使用工具、比赛场地等与之相关的知识，所以即使向他们解释“wicket”为“三柱门”，他也无法理解该词的意思。相反，只有在心智模式上存在[CRICKET GAME]这一框架以及了解该框架中存在的元素才能知道该词的含义。板球在英国、新西兰、印度、澳大利亚等国家是一项家家户户熟知的球类运动，也就是说，[CRICKET GAME]这一框架早已深深植入在人们的脑里，并且他们对此框架内的基本元素十分熟悉。例如：投球手（bowler）、击球手（batsman）、三柱门（wicket）、板球棒（cricket bat）任何与之相关的词都可以激活[CRICKET GAME]框架。由此，我们可以看出没有“背景知识”或者“框架”的参与，词义就无法被理解。
此外，Langacker还提出侧显（profile）和背景框架（base）两个相关概念，侧显是指词语象征的概念，而背景框架是指理解侧显概念所需的背景知识。侧显和背景框架的关系密不可分，“一个表达式的语义值既不单独属于背景框架，也不单独属于侧显，而是背景框架和侧显的结合”（Langacker 1987：183）也就是说，语义框架的语义值是由侧显和背景框架共同决定的。例如，斜边与直角三角形是侧显和背景框架的关系，“hypotenuse”一词侧显的概念是[THE SIDE OPPOSITE ITS RIGHT ANGLE]，它所依赖的背景框架是[RIGHT-ANGLED TRIANGLE]。只有将侧显和背景框架结合起来，才能得到“hypotenuse”的语义值。在柯林斯英汉双解大词典中对hypotenuse给出的定义是：“the hypotenuse of a right-angled triangle is the side opposite its right angle”，在这里“the side opposite its right angle”提供了侧显，“a right-angled triangle”提供了背景框架。如果缺少了侧显（直角对的那条边），就得不到斜边的语义值（斜边的定义）；如果缺少了背景框架（直角三角形），就无法理解侧显（直角对的那条边）的含义。由此可见，给一个词下定义，必须揭示其被侧显的概念和背景框架（汪立荣，2011：49-56）。从以上分析可以看出，框架对词汇范畴理解的重要性。
二、基于框架语义学的同义词探究
同义词的学习困难不在同义词的“同”而在“异”。同义词辨析之难就难在一组同义词之间的框架具有较多的共性，不同的框架所包含的框架元素大多数相同，而只有一两个框架元素不同。而往往就是因为这一两个不同的框架元素，造成同义词使用的区别。所以，唯有准确地把握同义词赖以存在的框架，才能清晰地区分同义词的细微差别。因此，揭示同义词的框架差异就等于帮助学习者克服同义词辨析的困难。
1.侧显与同义词辨析。上文中提到的“侧显”概念对同义词辨析起着重要作用。一组同义词之间的差别就在它们侧显的框架元素不同。例如，roe和caviar 都是指世界上的同一事物，它们各自的框架大部分的元素是一致的，但是roe侧显于包含[解剖学]元素的框架，而caviar则侧显于[食品]元素的框架，它们侧显的部分相同，但是背景框架不同。因此这对同义词语义上的差异表现在roe指鱼卵块，caviar指鱼子酱。（Langacker，1987：164-5）
2.认知视角与同义词辨析。认知框架有一点很明显，面对同一个情景如果认知视角不同，语言表达也会相应改变。如，在经典的“商业事件”中，buy和sell具有相同的框架，而动词buy的认知视角是[买者]，而sell的认知视角是[卖者]。borrow和lend这对同义词也可以按照同样的方法进行解释，这两个词均含有“借”的意思，但是borrow和lend的框架中均含有[物品][借出方][借入方]这三个基本框架元素，但是borrow的认知视角是[借入方]，lend的认知视角是[借出方]。同义词coast和shore是另一个典型的例子。两个词都是“海滩”的意思，但是其词义有着微妙的差别，coast的认知视角是[陆地]，而shore的认知视角则是[水上]。因此，教师要把两个词解释清楚其实很简单，我们需要告诉学生：coast是相对于在陆地上而言的，shore是相对于在水上而言的。简言之，分析出同义词的认知视角即能揭示同义词框架的差异。 3.隐性框架元素与同义词辨析。在同义词的框架中包含许多隐性框架元素，并且往往没有出现在词典给出的客观释义中，只有通过广泛的阅读，了解目的语语境中该词的框架，才能区分细微的差别。例如，gate 和door都是“门”的意思，但是gate的隐性框架元素是[有墙无顶]，而door的隐性框架元素是[有墙有顶]。因此，gate指校园、公园、工厂等的大门。Door指建筑物的大门或房间的门，也可指车辆的门。Toast、bake、roast的意思都是“烘烤”，但是toast的隐性框架元素是[土司面包][加热][变黄变脆]，bake的隐性框架元素是[烤箱][辐射热][无明火]，roast的隐性框架元素是[明火][肉块]。所以，区分三个词的关键在于给学生提供每个词正确的隐性框架元素。
三、结语
在同义词学习过程中，学习者常常因为无法区分同义词框架元素的细微差别而无法对同义词进行正确辨析，因此帮助学习者梳理同义词间框架元素具有的细微差别从而获得语义理解是同义词教学的主要任务之一。教学者可以从框架语义学中的侧显、认知视角以及隐性框架元素等方面分析同义词，进而帮助学习者正确分辨同义词。
参考文献：
[1]Croft，W.