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[摘 要] 信息化时代对教师提出了更高的要求，教师必须与时俱进，运用信息化教学手段，让学生更快、更好地掌握专业知识，提升专业技能。以“云班课”教学软件为例，结合自身教学实践及对软件的应用探索，通过分析高职院校英语听说课堂目前存在的问题来研究信息化教学手段在听说课堂中的必要性。
[关 键 词] 信息化教学;高职;英语听说;云班课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）01-0142-02
随着科技的不断进步，信息时代、大数据时代已到来，人们获取信息、学习知识的方式越来越广泛和便捷，当今时代的学生也已不再是只能坐在教室等待老师传授书本上的知识，手机成为每个人的必备品，尤其对于英语专业的学生来说，各种各样的学习网站、学习APP层出不穷，不懂的问题随手百度就能得到最详细的解答，强大的互联网让现在的学生更容易了解行业最新动向及市场最新需求。因此，信息时代对教师也提出了更高的要求，教师必须跟上时代的变化、与时俱进，运用信息化教学手段，结合本专业课程，让学生在更加轻松、方便的课堂环境中掌握好专业知识，提升专业技能。“云班课”作为信息化教学手段中的一种，以其便捷的设计、强大的功能成为课堂中应用非常普遍的一款教学软件。笔者连续三年承担了所在高职院校英语专业大一的英语听说课程教学，在后两年的教学中为了跟上信息化教学的改革趋势，在课堂中结合本课程的学习要求使用了“云班课”学习软件，利用软件提供的各种便捷功能，有效地调动了学生的学习兴趣，取得了不错的教学效果。
一、“云班课”介绍
“云班课”是一款基于移动互联网络的免费课堂互动智能教学软件，运用人工智能技术，实现了个性化的助学助教功能。它的主要使用载体是人们现在都离不开的手机、平板等移动设备，也可在电脑端通过网页登录使用。“云班课”APP能够实现师生间的实时互动、教学资源共享及作业布置，也会实时记录学生的学习过程并及时赋予经验值肯定，能够充分调动学生自主学习的积极性，教师也可通过移动设备轻松管理每一门班课，通过系统自动记录并输出的学习分析报告，可充分了解每名学生的学习过程及成效并进行评价。
二、目前高职英语听说课中存在的问题
笔者连续三年承担了所在高职院校英语专业的英语听说课程，总的来说，英语专业的学生学风普遍比较好，愿意学习的学生比较多，但在传统课堂教学过程中也发现了一些问题，同时经过与其他高职院校的同行们的深入交流，笔者总结了以下几点目前高职英语听说课堂中的存在问题。
（一）课堂互动不够，学生参与不多，老师是课堂的主体
英语听说课旨在培养和提高英语专业学生的听力能力及口语表达能力。口语能力要得到提高最重要的一个方式就是要多说，但是在以老师为主的传统课堂中，学生表达的机会少之又少，或者由于课堂时间的限制，能够参与表达的学生少之又少，老师也无法知晓大多数学生的发音情况及表达能力，无法评价或进行及时纠音，这也非常不利于学生口语能力的提升。而在传统的听力教学中，多采取教师播放听力，学生自己在台下写答案的形式，听完之后由教师统一讲解，最后再由学生自己检查核对，在这个过程中教师无疑是无法掌控到大部分学生的听力状态的，同时也不确定学生到底听懂了多少，薄弱环节在哪里，也就无法针对性地训练，这也是问题所在。
（二）学生发音不准、基础薄弱，不敢当众说英语
前文中已提到口语提升最重要的就是要多开口多说英语，而在我们高职院校中，很多学生都来自湖南本地，本来说普通话都会带有部分方言口音，更别提说英语了。有的学生因为说出带有口音的英语遭到过别的同学的嘲笑，就再也不敢轻易开口，再加上大部分学生本身英语基础就薄弱，根本不敢在人前讲英语，生怕讲错了让自己觉得难为情，这也直接导致教师无法针对每个学生的口语进行评价或给出专业建议。
（三）学生缺乏课后自主学习积极性
高职学院的学生学习积极性普遍较低，能主动进行课后自主学习的更少，而英语这门学科的学习决不能只靠课堂上老师讲授的几十分钟的知识，一定是要经过课后的多学多练多听多说才有可能得到真正的提升，学生缺乏课后学习的主动性和积极性，学习的效果自然会大打折扣。
（四）部分教师守旧的教学手段
对于部分安于现状的教师来说，他们对新技术、新的教学方法的引入和流行是有所抵触的，他们只固守于陈旧、死板的教学手段甚至是老旧的教学内容，不愿意接受新事物，不愿意花时间、花心思去改变，而有的老师对信息化教学虽然有所接触，但是在实践中只流于形式，比如在使用“云班课”时局限于使用签到功能，这也必将导致教师无法引导学生达到最佳的学习状态，同时学生也无法精准对接新时代的需求，导致大量知识学而无用，不能适应社会主义市场经济建设及日益革新的对外开放事业，这显然与我们高职院校致力于培养实践能力强的高技能人才的目标背道而驰了。
三、“云班课”在高职英语听说课中应用的必要性
我们的教育要跟得上时代的发展，信息化的时代需要信息化的教学。综合以上探讨的问题，结合对“云班课”的实践探索，笔者认为“云班课”在英语课堂中的使用已经非常必要。
针对课堂师生互动少的问题，“云班课”中的“添加课堂活动”功能很好地解决了这个难题。它的课堂活动可包括小组任务，头脑风暴，答疑、讨论，投票、问卷，测试，作业等。比如口语练习中经常要进行讨论并发言，平常课堂中可能只有几位学生有机会发言，但是在“云班课”活动中，我们可以创建一个讨论的课堂活动，所有学生都可以在自己手机中的班课里参与活动，每个学生都能发言，将自己的语音发到班课里，教师在讨论的间隙即可听所有学生的语音消息并能实时评论反馈，教师也可将自己的语音发到群内让学生能随时讨论或模仿学习。有的学生在平时的课堂中不敢当众说英语，而在班课里发语音就很好地避免了这种尴尬，还能得到教师的及时纠音反馈，这对学生的口语提高是非常有帮助的。又比如在平常的听力练习中，教师无法知晓大多数学生的听力状态，在“云班课”中我们可以创建一个“头脑风暴”的活动，让所有学生在听的同时将答案写在班课里马上上传，这样听力结束时教师就可以看到大部分人的答案，对于学生的听力水平也有了清晰的了解，同时对错得较多的地方可以进行针对性的训练。这样的课堂活动既能节约时间，又能让师生之间多了沟通的渠道和机会。
对于高职院校学生普遍存在的缺乏学习积极性及主动性的缺点，“云班课”中相应的课后作业、资源、班课通知、提醒等功能也能帮助改善。学生课后没有学习，很大的原因是自己忘记了，也没有养成课后学习的习惯。在“云班课”中，教师可上传视频、文档、语音等相关教学资源，同时在班课中布置作业，规定学生在截止日期前完成作业或资源学习，而发布班课通知可在每个学生的客户端上显示，还可以单独提醒未完成的学生，督促学生尽快完成学习，学生有任何问题也可以直接在班课中给老师发消息，老师可以在课后及时为学生答疑解惑，解决难题。虽然目前的聊天软件如QQ、微信等也有发信息、传文件等功能，但因学生平时的日常交流都是通过这些软件，里面有很多其他部门相关的文件或消息，很容易覆盖并刷屏，而在“云班课”中学生能非常清楚地看到本门课程的课程资源、通知，以及和老师之间的交流信息等，更有针对性，也让学生更有意识地完成学习。有了课后的坚持练习，学生的听说水平自然可以得到快速提升。
笔者最初接触“云班课”时也有抵触情绪，不愿意花时间去改变固有的教学模式，但是经过第一年刚开始的使用单一签到功能到慢慢开始简单的课堂活动，笔者发现这些小活动能够很好地利用学生对手机的兴趣，激发学生的上课积极性，学生的学习状态有了一定程度变化，所以笔者也从刚开始的抵触到慢慢接受再到不断探索，到现在能够灵活地运用云班课中的所有功能，对课堂的教学起到了非常大的帮助，让笔者对信息化教学有了新的认识和改观。
四、结语
经过对目前高职院校英语听说课堂的现状分析，结合对“云班课”的运用体会，笔者认为非常有必要在英语听说课堂中推广信息化教学手段，教师如果能充分有效地运用好信息化技术，并与传统的教学方法相结合，形成合理科學的信息化教学设计，必将有效提高教育教学效果和质量，从而推动我们英语听说课堂的改革更进一步发展，让学生在更好的学习环境及条件中顺利掌握专业知识。
参考文献：
张丹.混合式教学模式下“蓝墨云班课”在大学英语读写课程中的应用[J].黑龙江科学，2018（21）.
编辑 张 俐
[关 键 词] 信息化教学;高职;英语听说;云班课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）01-0142-02
随着科技的不断进步，信息时代、大数据时代已到来，人们获取信息、学习知识的方式越来越广泛和便捷，当今时代的学生也已不再是只能坐在教室等待老师传授书本上的知识，手机成为每个人的必备品，尤其对于英语专业的学生来说，各种各样的学习网站、学习APP层出不穷，不懂的问题随手百度就能得到最详细的解答，强大的互联网让现在的学生更容易了解行业最新动向及市场最新需求。因此，信息时代对教师也提出了更高的要求，教师必须跟上时代的变化、与时俱进，运用信息化教学手段，结合本专业课程，让学生在更加轻松、方便的课堂环境中掌握好专业知识，提升专业技能。“云班课”作为信息化教学手段中的一种，以其便捷的设计、强大的功能成为课堂中应用非常普遍的一款教学软件。笔者连续三年承担了所在高职院校英语专业大一的英语听说课程教学，在后两年的教学中为了跟上信息化教学的改革趋势，在课堂中结合本课程的学习要求使用了“云班课”学习软件，利用软件提供的各种便捷功能，有效地调动了学生的学习兴趣，取得了不错的教学效果。
一、“云班课”介绍
“云班课”是一款基于移动互联网络的免费课堂互动智能教学软件，运用人工智能技术，实现了个性化的助学助教功能。它的主要使用载体是人们现在都离不开的手机、平板等移动设备，也可在电脑端通过网页登录使用。“云班课”APP能够实现师生间的实时互动、教学资源共享及作业布置，也会实时记录学生的学习过程并及时赋予经验值肯定，能够充分调动学生自主学习的积极性，教师也可通过移动设备轻松管理每一门班课，通过系统自动记录并输出的学习分析报告，可充分了解每名学生的学习过程及成效并进行评价。
二、目前高职英语听说课中存在的问题
笔者连续三年承担了所在高职院校英语专业的英语听说课程，总的来说，英语专业的学生学风普遍比较好，愿意学习的学生比较多，但在传统课堂教学过程中也发现了一些问题，同时经过与其他高职院校的同行们的深入交流，笔者总结了以下几点目前高职英语听说课堂中的存在问题。
（一）课堂互动不够，学生参与不多，老师是课堂的主体
英语听说课旨在培养和提高英语专业学生的听力能力及口语表达能力。口语能力要得到提高最重要的一个方式就是要多说，但是在以老师为主的传统课堂中，学生表达的机会少之又少，或者由于课堂时间的限制，能够参与表达的学生少之又少，老师也无法知晓大多数学生的发音情况及表达能力，无法评价或进行及时纠音，这也非常不利于学生口语能力的提升。而在传统的听力教学中，多采取教师播放听力，学生自己在台下写答案的形式，听完之后由教师统一讲解，最后再由学生自己检查核对，在这个过程中教师无疑是无法掌控到大部分学生的听力状态的，同时也不确定学生到底听懂了多少，薄弱环节在哪里，也就无法针对性地训练，这也是问题所在。
（二）学生发音不准、基础薄弱，不敢当众说英语
前文中已提到口语提升最重要的就是要多开口多说英语，而在我们高职院校中，很多学生都来自湖南本地，本来说普通话都会带有部分方言口音，更别提说英语了。有的学生因为说出带有口音的英语遭到过别的同学的嘲笑，就再也不敢轻易开口，再加上大部分学生本身英语基础就薄弱，根本不敢在人前讲英语，生怕讲错了让自己觉得难为情，这也直接导致教师无法针对每个学生的口语进行评价或给出专业建议。
（三）学生缺乏课后自主学习积极性
高职学院的学生学习积极性普遍较低，能主动进行课后自主学习的更少，而英语这门学科的学习决不能只靠课堂上老师讲授的几十分钟的知识，一定是要经过课后的多学多练多听多说才有可能得到真正的提升，学生缺乏课后学习的主动性和积极性，学习的效果自然会大打折扣。
（四）部分教师守旧的教学手段
对于部分安于现状的教师来说，他们对新技术、新的教学方法的引入和流行是有所抵触的，他们只固守于陈旧、死板的教学手段甚至是老旧的教学内容，不愿意接受新事物，不愿意花时间、花心思去改变，而有的老师对信息化教学虽然有所接触，但是在实践中只流于形式，比如在使用“云班课”时局限于使用签到功能，这也必将导致教师无法引导学生达到最佳的学习状态，同时学生也无法精准对接新时代的需求，导致大量知识学而无用，不能适应社会主义市场经济建设及日益革新的对外开放事业，这显然与我们高职院校致力于培养实践能力强的高技能人才的目标背道而驰了。
三、“云班课”在高职英语听说课中应用的必要性
我们的教育要跟得上时代的发展，信息化的时代需要信息化的教学。综合以上探讨的问题，结合对“云班课”的实践探索，笔者认为“云班课”在英语课堂中的使用已经非常必要。
针对课堂师生互动少的问题，“云班课”中的“添加课堂活动”功能很好地解决了这个难题。它的课堂活动可包括小组任务，头脑风暴，答疑、讨论，投票、问卷，测试，作业等。比如口语练习中经常要进行讨论并发言，平常课堂中可能只有几位学生有机会发言，但是在“云班课”活动中，我们可以创建一个讨论的课堂活动，所有学生都可以在自己手机中的班课里参与活动，每个学生都能发言，将自己的语音发到班课里，教师在讨论的间隙即可听所有学生的语音消息并能实时评论反馈，教师也可将自己的语音发到群内让学生能随时讨论或模仿学习。有的学生在平时的课堂中不敢当众说英语，而在班课里发语音就很好地避免了这种尴尬，还能得到教师的及时纠音反馈，这对学生的口语提高是非常有帮助的。又比如在平常的听力练习中，教师无法知晓大多数学生的听力状态，在“云班课”中我们可以创建一个“头脑风暴”的活动，让所有学生在听的同时将答案写在班课里马上上传，这样听力结束时教师就可以看到大部分人的答案，对于学生的听力水平也有了清晰的了解，同时对错得较多的地方可以进行针对性的训练。这样的课堂活动既能节约时间，又能让师生之间多了沟通的渠道和机会。
对于高职院校学生普遍存在的缺乏学习积极性及主动性的缺点，“云班课”中相应的课后作业、资源、班课通知、提醒等功能也能帮助改善。学生课后没有学习，很大的原因是自己忘记了，也没有养成课后学习的习惯。在“云班课”中，教师可上传视频、文档、语音等相关教学资源，同时在班课中布置作业，规定学生在截止日期前完成作业或资源学习，而发布班课通知可在每个学生的客户端上显示，还可以单独提醒未完成的学生，督促学生尽快完成学习，学生有任何问题也可以直接在班课中给老师发消息，老师可以在课后及时为学生答疑解惑，解决难题。虽然目前的聊天软件如QQ、微信等也有发信息、传文件等功能，但因学生平时的日常交流都是通过这些软件，里面有很多其他部门相关的文件或消息，很容易覆盖并刷屏，而在“云班课”中学生能非常清楚地看到本门课程的课程资源、通知，以及和老师之间的交流信息等，更有针对性，也让学生更有意识地完成学习。有了课后的坚持练习，学生的听说水平自然可以得到快速提升。
笔者最初接触“云班课”时也有抵触情绪，不愿意花时间去改变固有的教学模式，但是经过第一年刚开始的使用单一签到功能到慢慢开始简单的课堂活动，笔者发现这些小活动能够很好地利用学生对手机的兴趣，激发学生的上课积极性，学生的学习状态有了一定程度变化，所以笔者也从刚开始的抵触到慢慢接受再到不断探索，到现在能够灵活地运用云班课中的所有功能，对课堂的教学起到了非常大的帮助，让笔者对信息化教学有了新的认识和改观。
四、结语
经过对目前高职院校英语听说课堂的现状分析，结合对“云班课”的运用体会，笔者认为非常有必要在英语听说课堂中推广信息化教学手段，教师如果能充分有效地运用好信息化技术，并与传统的教学方法相结合，形成合理科學的信息化教学设计，必将有效提高教育教学效果和质量，从而推动我们英语听说课堂的改革更进一步发展，让学生在更好的学习环境及条件中顺利掌握专业知识。
参考文献：
张丹.混合式教学模式下“蓝墨云班课”在大学英语读写课程中的应用[J].黑龙江科学，2018（21）.
编辑 张 俐