摘要：职教中学的语文教学，长期以来在人们的思想观念里处于边缘境地，被人为地误解和忽视：一方面，学生普遍表现出强烈的功利观念和厌学情绪，认为语文素养和人生发展毫无关联；另一方面，教师在语文教学中效果较差失去自信，恶性循环。职教中学的语文教学遭遇尴尬境地，我认为主要原因恐怕在于很多的中学语文教师疏离了现代青少年的心理现实，自身没有及时地去发掘、整合生活与经典中的教育资源，而仅仅满足于传统的高堂教化模式，一味灌输，结果师生间渐行渐远，教师“顾影自怜”，学生的语文素养江河日下。
　　下面我将结合自己的教学实践，谈谈自己发掘、整合自身生活区域及经典中的语文及传统文化的教育资源来提升学生语文素养的点滴做法，抛砖引玉，与同仁商榷。
　　关键词：教育资源 文化语文素养
　　 一
　　著名画家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
　　在这几年的职教语文教学实践中，我发现有相当多的学生对自己的生活表现出令人难以置信的冷漠，几乎从不去关注生活中无处不在的美感，更不会自觉地去品味美、创造美。同时，我还发现这些对生活漠不关心的学生，几乎无一例外地都对语文丧失了兴趣，没有最基本的主观能动性，语文素养极其低下，甚至于听说读写的能力都处于真空的状态。
　　面对这种情形，令人忧心忡忡。
　　为此我特意多次召集学生座谈，让他们敞开心扉谈谈自己为什么在青春年少之际就对生活如此冷漠，对遍布生活的令人心驰神往的美感视而不见，听任语文素养的原野日渐荒芜。答案多种多样，我概况了一下，主要有这样几方面：一、进入职中的很多学生在小学和初中阶段就对学习尤其是语文学习失去了兴趣，对自己的前途悲观失望，从而自暴自弃；二、他们虽有一定的学习兴趣，但小学和初中始终在学校里生活，与丰富多彩的社会生活一直处于“绝缘”状态，学校生活的内容单调乏味促使他们对美的感受能力日趋下降；三、相当一些来自县域边缘家庭的学生，长期“蜗居”在陕西与湖北交界的巴山深处，突然走出大山融入县城生活时感觉到诸多的压力和不适，必然使他们在乍暖还寒的早春时节收紧了感受美好事物的触角，必然使他们在原本应该礼赞生活的年龄却漠视生活，在原本应该诗意飘扬的旅途却苦涩无语，从而让包括语文素养在内的人文素养呈现出风雨飘摇的惨状。身为职教中学的语文教师，面对这一双双冷漠的眼睛，我感到了难言的痛苦与沉重。
　　文学家韩愈说“师者，所以传道授业解惑也。”千古先哲雄踞在教育的巅峰上高屋建瓴地指出了教师的真正使命，那就是传天地人生之道，授自食其力、奉献社会之业，解成长成才之惑。我认为他这一论述的确闪烁着真知灼见，让人感叹良久。因此，我们面对这样一群更需要获得各方面帮助的学生，一切显得那样责无旁贷。然而，世间的事物知易行难，如何真正地帮助他们走出语文学习的低谷，培养最基本的语文素养绝非一件轻松愉快的事情。我阅读了古今中外一些成功的经典案例，方明白要迎接挑战离不开我们的坚韧与热情，更离不开我们的智慧和决断，甚至多少还要依赖机缘和宿命。
　　 二
　　一个偶然的机缘，我去学生宿舍，发现很多人都在阅读金庸的武侠小说，而且他们当时竟读得痴迷沉醉。后来我还发现有相当多的男生甚至把金庸的武侠小说带进了课堂，优哉游哉，“沉醉不知归路”。我问他们，为什么对武侠小说如此痴迷。他们几乎无一例外地回答我：有意思，写得有趣。我觉悟到，这些学生之所以对语文学习失去了兴趣并非是真的具有天然的抵触之心，而是在他们看来职教中学的语文课本缺少了与他们心理现实相关联的“脐带”，才显得没意思，没趣味。我灵机一动，法门万千，何不把阅读金庸的武侠小说作为提升学生语文素养的途径？我因势利导，告诉他们既然对此颇有兴趣就应该坚持下去，并且力争从中读出门道，感悟人生。此后阅读金庸的武侠小说成为我和他们共同的课外作业，我会定期去抽查他们的阅读情况，看他们从《雪山飞狐》、《天龙八部》等著作中学习到了哪些语文、历史、地理知识，感悟到哪些写作技巧和人生哲理。在与他们深入广泛的接触中，我发现与以往相比，学生阅读的目的性增强了很多，大多数人从中获得了知识和教益，甚至一些平常对学习语文毫无兴趣的学生谈论起起小说中的人物形象、故事情节和历史渊源居然头头是道，还有一部分“金庸迷”对我大谈道教名山武当山在中国道教和武术发展史上的地位，实在令人刮目相看。后来学生推选代表，向我提出希望在合适的时节去武当山实地体验一番道教名山的圣洁。我马上答应。后来暑假在亲历武当山的行程中，踏访紫霄宫，拥抱太极湖，登临紫金城，他们深深地沉浸于道教名山的灵秀与神圣，对武当山的一草一木表现出异乎寻常的热情，天人合一，物我两忘。孔子主张“不悱不启，不愤不发”，此刻我觉得所有的启发都纯属多余——什么样的语文课堂具有这样神奇的教育效果呢？回到学校，在学生灵光闪耀的游记里我发现他们还沉醉在武当山缭绕的云气里久久难以自拔。
　　实地感受文化气息，提升学生语文素养，绝不是一件一蹴而就的事情。从武当山归来，趁热打铁我又带领学生漫步在汉江两岸，深入神农架林区，观察体会陕南与湖北的民居，引导他们与自然对话，与文化对话，与自然界中无处不在的美感对话，做自然、文化的倾听者，屏声敛气，谛听周围的天籁之音，开掘智慧的泉眼，让自己智慧的泉水汩汩地流出，那一刻我似乎真的看到了他们的人文素养如同朝阳照耀下的禾苗无声地拔节。
　　在与同事的交流中，同事指出利用阅读金庸的武侠小说来提升学生的语文素养虽然不失为一条捷径，但它毕竟不登大雅之堂，视野有限。基于这一看法，我就尝试让学生阅读《红楼梦》，给他们以技巧的指导。起初普遍向我学生反映，阅读颇有难度。我便及时降低了阅读的要求，仅仅让学生总结出其中的人物性格、概况故事情节，背诵脍炙人口的诗词歌赋。“柳暗花明又一村”，阅读活动渐入佳境，很多学生慢慢体会到了阅读的快乐，触摸到人物的脉搏，自己的写作能力逐渐提升。我班部分学生代表我校参加了安康市学生写作大赛，获得了优异的成绩，当年高考几个同学的语文成绩甚至进入出类拔萃的行列。
　　整合教育资源提升学生的语文素养，在我看来是一项庞大复杂的系统工程。既然是系统工程，势必需要各相关学科通力合作，坚忍不拔，从而取得一定的效果。我在这一领域虽做了一定的工作，摸索出一定的经验，但我深知距离时代的要求还有相当的差距，惟愿同仁鼎力相助，共襄提升学生语文素养、完成教师神圣使命的盛举！