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由于应试教育的影响，很多学校和老师将“听、写、读”这三大内容作为教学的重点，而忽略了口语的教学。但是，随着素质教育的推广以及国家和教育部越来越重视学生的综合能力的培养，口语的地位也变得日渐重要了。初中正是学生英语学习打基础的时候，老师更应该用多种手段提高学生说的能力。
一、 学会发音，掌握语调
在学习英语之初，老师就已经教过学生英语音标的拼读了，但是，由于当时学生积累的单词有限，他们对很多音标的拼读还不够熟悉。老师在平常教授新单词时，应该顺便再次强调音标的拼读，让学生跟读时注意聆听，及时纠正学生的发音错误。每种语言都有自己的发音特点，中国学生受汉语的影响，在发英语的某些音时容易出现错误，这些问题老师更应该专门指出。
例如，在汉语中，特别是北方话中， ［w］与［v］是经常混在一起的，中国人对这两个音的区别并不是特别重视，而实际上，在标准普通话中， ［v］是错误发音。至于英语中，是同时存在这两个音的。前者是半元音，发音时先将双唇收圆，之后随着后面所跟元音的不同，口形相应过渡；后者是摩擦音，发音时要上齿接触下唇，当气流通过时，会产生摩擦，因此无论后面跟随什么样的元音，都能先听到明显的摩擦。
单个单词的发音比较容易掌握，而句子的发音就比较困难了，因为还涉及爆破、连读、重读等内容。虽然课本上也有提到，但是较为粗略，还需要老师进一步补充。笔者认为，教师可以将这些读音规则穿插在平时的新课讲授之中，每过一段时间，将这段时间讲授的内容加以总结回顾，效果会很好。
不少学生认为口语就是说，不需要记笔记，只要勤动嘴就可以了。其实不然，英语有许多发音规则，即便老师讲解的当下明白了，仍然需要记下笔记，随时复习，才不会遗忘。例如，谈到重音，就分为词的重音、短语和句子的重音、数词的重音、中性句子的重音、对比句的重音、实意重读这六个方面。老师在平时讲课时分开来讲，随后加以总结。如果学生不做笔记，很容易遗忘，而如果能在平时就认真做笔记，总结时不仅省去很多麻烦，还可以温故而知新。
二、 积累知识，言之有物
流利的英语口语，不仅要发音标准，遣词用句还要地道，不能出现“I??ll give you some color see see. （我要给你点颜色瞧瞧）”这样贻笑大方的句子。而要做到发音标准，遣词地道，必须通过大量的练习。
在课堂上，讲授完一段对话后，老师可以让学生两人一组进行练习，不仅可以练习课本上的内容，还可以围绕相关话题进行讨论，只要是用英语来聊即可。但是，不少学生在将课本上的内容复述完之后就陷入了安静之中，他们并不是不想练习，而是苦于没有内容来聊，即使心里有想法也不知道用英语怎么表述。为了避免这种情况的出现，笔者会先提供一些与主题相关的单词和句子，如在上到shopping一课时，我会将超市里卖的一些常见物品brush、 pot、 pan、 bowl等，还有“Can I help you？”、 “I??d like some oranges.”等买卖东西常用到的句子提供出来，让学生熟记之后再进行对话。这样做可以使学生的对话内容大为丰富，不至于局限于课本的少量内容，并且通过对话，还能复习旧单词、句型，学习新单词、句型。在学生自由练习对话的时候，我还会在教室中走动，遇到有学生不知如何表达时及时提供帮助。这样几次课下来，由于能讨论的内容多了，学生对英语对话练习的兴趣也大大提高了。
学生要想积累口语词汇，做到言之有物，仅靠老师提供相关单词和句型是远远不够的，还要在平时课后学习时自己进行积累。做事要有目的才能完成得快速有效，积累单词和句型也是这样，如果漫无目的地积累，不仅工程浩大，且不易看到成效。笔者平时就指导学生根据不同的目的和谈话内容场景进行归类，如问路、购物、看电影、借书等场景。积累的这些单词不仅能大大丰富学生的口语内容，还能提高英语听力。
除此之外，我还会挑选英文电影或电视剧中的一些片段进行播放，并分析其中的语言点，让学生模仿他们的语调进行对话练习。例如最常见的《老友记》，还有学生们最近比较喜欢看的《实习医生格蕾》和《绯闻女孩》等。因为在这些剧集中，常有与生活息息相关的场景，学生能学到地道的英语。
三、 实战训练，不惧出错
“实践是检验真理的唯一标准。”学生要想知道自己的努力有没有效果，还要通过实践来检验，并且，只有不断实践，才能总结经验，更流利地用英语与别人交谈。经过平时课堂上和课后的积累，学生已经掌握了一定量的口语单词和句型，这时候不能再总是依赖课本上的对话模板进行练习，而应该尝试独立对话。在口语练习课上，我常准备7-8个小纸条，上面各写着一个不同的topic，两个或多个学生为一组进行抽签，抽到什么内容就以什么内容进行聊天，而我则旁听，以此检验学生的口语水平。有些学生因为怕出错，总是尽量选择简单的句子，这时，我鼓励学生注意句型应多变，要有创新，即便出现小问题，仍然给予高分和表扬，以此鼓励学生尽量多说，不惧出错。
要想提高口语水平，绝不是仅靠课堂几十分钟就能学好的，还需要学生在课后格外努力。老师不仅要教会学生如何在课后自行练习，还要时常与学生沟通，发现学生的不足，及时纠正，对于学生的进步要多加鼓励，让他们对口语学习提高信心。
一、 学会发音，掌握语调
在学习英语之初，老师就已经教过学生英语音标的拼读了，但是，由于当时学生积累的单词有限，他们对很多音标的拼读还不够熟悉。老师在平常教授新单词时，应该顺便再次强调音标的拼读，让学生跟读时注意聆听，及时纠正学生的发音错误。每种语言都有自己的发音特点，中国学生受汉语的影响，在发英语的某些音时容易出现错误，这些问题老师更应该专门指出。
例如，在汉语中，特别是北方话中， ［w］与［v］是经常混在一起的，中国人对这两个音的区别并不是特别重视，而实际上，在标准普通话中， ［v］是错误发音。至于英语中，是同时存在这两个音的。前者是半元音，发音时先将双唇收圆，之后随着后面所跟元音的不同，口形相应过渡；后者是摩擦音，发音时要上齿接触下唇，当气流通过时，会产生摩擦，因此无论后面跟随什么样的元音，都能先听到明显的摩擦。
单个单词的发音比较容易掌握，而句子的发音就比较困难了，因为还涉及爆破、连读、重读等内容。虽然课本上也有提到，但是较为粗略，还需要老师进一步补充。笔者认为，教师可以将这些读音规则穿插在平时的新课讲授之中，每过一段时间，将这段时间讲授的内容加以总结回顾，效果会很好。
不少学生认为口语就是说，不需要记笔记，只要勤动嘴就可以了。其实不然，英语有许多发音规则，即便老师讲解的当下明白了，仍然需要记下笔记，随时复习，才不会遗忘。例如，谈到重音，就分为词的重音、短语和句子的重音、数词的重音、中性句子的重音、对比句的重音、实意重读这六个方面。老师在平时讲课时分开来讲，随后加以总结。如果学生不做笔记，很容易遗忘，而如果能在平时就认真做笔记，总结时不仅省去很多麻烦，还可以温故而知新。
二、 积累知识，言之有物
流利的英语口语，不仅要发音标准，遣词用句还要地道，不能出现“I??ll give you some color see see. （我要给你点颜色瞧瞧）”这样贻笑大方的句子。而要做到发音标准，遣词地道，必须通过大量的练习。
在课堂上，讲授完一段对话后，老师可以让学生两人一组进行练习，不仅可以练习课本上的内容，还可以围绕相关话题进行讨论，只要是用英语来聊即可。但是，不少学生在将课本上的内容复述完之后就陷入了安静之中，他们并不是不想练习，而是苦于没有内容来聊，即使心里有想法也不知道用英语怎么表述。为了避免这种情况的出现，笔者会先提供一些与主题相关的单词和句子，如在上到shopping一课时，我会将超市里卖的一些常见物品brush、 pot、 pan、 bowl等，还有“Can I help you？”、 “I??d like some oranges.”等买卖东西常用到的句子提供出来，让学生熟记之后再进行对话。这样做可以使学生的对话内容大为丰富，不至于局限于课本的少量内容，并且通过对话，还能复习旧单词、句型，学习新单词、句型。在学生自由练习对话的时候，我还会在教室中走动，遇到有学生不知如何表达时及时提供帮助。这样几次课下来，由于能讨论的内容多了，学生对英语对话练习的兴趣也大大提高了。
学生要想积累口语词汇，做到言之有物，仅靠老师提供相关单词和句型是远远不够的，还要在平时课后学习时自己进行积累。做事要有目的才能完成得快速有效，积累单词和句型也是这样，如果漫无目的地积累，不仅工程浩大，且不易看到成效。笔者平时就指导学生根据不同的目的和谈话内容场景进行归类，如问路、购物、看电影、借书等场景。积累的这些单词不仅能大大丰富学生的口语内容，还能提高英语听力。
除此之外，我还会挑选英文电影或电视剧中的一些片段进行播放，并分析其中的语言点，让学生模仿他们的语调进行对话练习。例如最常见的《老友记》，还有学生们最近比较喜欢看的《实习医生格蕾》和《绯闻女孩》等。因为在这些剧集中，常有与生活息息相关的场景，学生能学到地道的英语。
三、 实战训练，不惧出错
“实践是检验真理的唯一标准。”学生要想知道自己的努力有没有效果，还要通过实践来检验，并且，只有不断实践，才能总结经验，更流利地用英语与别人交谈。经过平时课堂上和课后的积累，学生已经掌握了一定量的口语单词和句型，这时候不能再总是依赖课本上的对话模板进行练习，而应该尝试独立对话。在口语练习课上，我常准备7-8个小纸条，上面各写着一个不同的topic，两个或多个学生为一组进行抽签，抽到什么内容就以什么内容进行聊天，而我则旁听，以此检验学生的口语水平。有些学生因为怕出错，总是尽量选择简单的句子，这时，我鼓励学生注意句型应多变，要有创新，即便出现小问题，仍然给予高分和表扬，以此鼓励学生尽量多说，不惧出错。
要想提高口语水平，绝不是仅靠课堂几十分钟就能学好的，还需要学生在课后格外努力。老师不仅要教会学生如何在课后自行练习，还要时常与学生沟通，发现学生的不足，及时纠正，对于学生的进步要多加鼓励，让他们对口语学习提高信心。