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听说课是以听的内容为输入，口头表达为输出的课型。一节完整的听说课由听前、听中和听后三个环节组成。在下校调研听课时，笔者发现不少初中英语听说课存在“先学后听”、“先说后听”、“听后不读”等误区，表面上看是完成了教学任务，但本质上并没有真正培养和提高学生的听说能力。现以《新目标英语（Go for it！）》九年级Unit 10 Section A 1a-2c为例，对初中英语听说课教学中存在的误区进行分析并提出改进建议。
误区一：先学后听
片断一：
T： Today we will learn Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left. Now look at the sentence “By the time I got outside， the bus had already left”. Which tense does the sentence use？
Ss： The Past Perfect Tense.
T： You??re right. Now let me tell you the usage and structure of it.
接着，教师便对过去完成时的用法、结构、否定句和疑问句的构成进行了详细的讲解，同时复习了动词过去分词的构成，之后还让学生做了几道与过去完成时有关的单选题。在教师认为把过去完成时讲得十分清楚、全面之后， 说“Now， let??s listen to the tape and finish 1b ...”
分析：不少教师在听前活动中对新的语言知识讲得十分清楚、透彻，认为只有这样学生才能听懂听力材料。其实，听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备，听前活动可以融入对新语言知识的感知，只是感知即可。教师对生词要分层次处理，不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知，比如学生能根据上下文猜测出来的生词就不提倡放在听前活动认知，这样能培养学生猜测生词的能力。听前活动的时间不宜过长，新语言知识的学习、操练和运用应放在听后环节进行。
改进建议：听前活动要让学生明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词（不是所有生词）和布置任务，力求做到“听前铺垫足、进入主题快、任务布置清”。以该课为例我们可以这样设计听前活动： ① 通过chant“oversleep-overslept-overslept， get-got-got/gotten， take-took-taken， go-went-gone， leave-left-left， run-ran-run， ring-rang-rung”复习本课中可能会出现的不规则动词的过去式和过去分词，为听中活动扫清障碍。 ② 通过I had a bad morning today. I overslept this morning. By the time I got to the market， I realized that I had left my wallet at home. By the time I closed the door， I realized that I had left my keys at home. When I got to the meeting room， the meeting had started. What a bad morning！ 讲述自已糟糕的早晨，让学生感知新语言“过去完成时”。 ③ 布置听的任务，播放听力内容。
误区二：先说后听
片断二：
教师运用过去完成时描述了自已糟糕的早晨，然后：
T： What a bad morning I had！ Look at the pictures in 1a. What do you think of Tina??s morning.
S1： I think her morning is bad， too.
T： Can you describe Tina??s morning using the Past Perfect Tense？ Now， four students is a group. Discuss Tina??s morning and then I??ll ask some of you to report.
...
分析：有些教师在听前活动呈现了新语言之后，觉得学生掌握得还不够，认为学生只有在运用新语言谈论和描述相关主题的内容后，才能听懂听力材料，因此他们在听前活动中设计了过多过全的语言输出活动。其实，根据语言习得的规律，听和说的关系应该为：先听后说，先有语言的输入才能成就有效的语言输出。
改进建议：片断二的教学设计对学生说的能力的培养还是很有效的，我们可以把它调整到听后活动中进行。在学生听完了有关Tina??s bad morning听力材料（1b）后，再让学生根据（1a）的图片，以小组活动的形式，运用过去完成时对听力材料进行复述，由此延伸到Tom??s bad morning的话题，通过结对活动的方式运用目标语言编对话，从而训练和提高学生的口语水平。
误区三：听后不读
片断三：
听完听力材料之后，教师把听力材料放在一边，然后说： We have listened to Tina??s morning. Can you make up an ending for her story？ Share it with your partner.
分析：不少教师听完听力材料后，就马上进入到说的环节或进行语言点的讲解，不让学生跟读原汁原味的录音磁带，他们认为这会浪费课堂上宝贵的时间。其实，听后活动之一就是要进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调，培养学生良好的语感，这不是浪费时间，而是学生口语水平提高的重要一环。
改进建议：在完成了听力任务后，要让学生先听磁带，标出句子的意群、重音、连读、不完全爆破、节奏、语调等，然后进行跟读模仿，提高学生语音的准确性、流畅性和连贯性，接下来可以进行其它听后活动。
总之，只有有效、科学地设计听说课的每一个环节，把训练和培养学生的听说技能落到实处，才能打造出高效的听说课堂。
误区一：先学后听
片断一：
T： Today we will learn Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left. Now look at the sentence “By the time I got outside， the bus had already left”. Which tense does the sentence use？
Ss： The Past Perfect Tense.
T： You??re right. Now let me tell you the usage and structure of it.
接着，教师便对过去完成时的用法、结构、否定句和疑问句的构成进行了详细的讲解，同时复习了动词过去分词的构成，之后还让学生做了几道与过去完成时有关的单选题。在教师认为把过去完成时讲得十分清楚、全面之后， 说“Now， let??s listen to the tape and finish 1b ...”
分析：不少教师在听前活动中对新的语言知识讲得十分清楚、透彻，认为只有这样学生才能听懂听力材料。其实，听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备，听前活动可以融入对新语言知识的感知，只是感知即可。教师对生词要分层次处理，不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知，比如学生能根据上下文猜测出来的生词就不提倡放在听前活动认知，这样能培养学生猜测生词的能力。听前活动的时间不宜过长，新语言知识的学习、操练和运用应放在听后环节进行。
改进建议：听前活动要让学生明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词（不是所有生词）和布置任务，力求做到“听前铺垫足、进入主题快、任务布置清”。以该课为例我们可以这样设计听前活动： ① 通过chant“oversleep-overslept-overslept， get-got-got/gotten， take-took-taken， go-went-gone， leave-left-left， run-ran-run， ring-rang-rung”复习本课中可能会出现的不规则动词的过去式和过去分词，为听中活动扫清障碍。 ② 通过I had a bad morning today. I overslept this morning. By the time I got to the market， I realized that I had left my wallet at home. By the time I closed the door， I realized that I had left my keys at home. When I got to the meeting room， the meeting had started. What a bad morning！ 讲述自已糟糕的早晨，让学生感知新语言“过去完成时”。 ③ 布置听的任务，播放听力内容。
误区二：先说后听
片断二：
教师运用过去完成时描述了自已糟糕的早晨，然后：
T： What a bad morning I had！ Look at the pictures in 1a. What do you think of Tina??s morning.
S1： I think her morning is bad， too.
T： Can you describe Tina??s morning using the Past Perfect Tense？ Now， four students is a group. Discuss Tina??s morning and then I??ll ask some of you to report.
...
分析：有些教师在听前活动呈现了新语言之后，觉得学生掌握得还不够，认为学生只有在运用新语言谈论和描述相关主题的内容后，才能听懂听力材料，因此他们在听前活动中设计了过多过全的语言输出活动。其实，根据语言习得的规律，听和说的关系应该为：先听后说，先有语言的输入才能成就有效的语言输出。
改进建议：片断二的教学设计对学生说的能力的培养还是很有效的，我们可以把它调整到听后活动中进行。在学生听完了有关Tina??s bad morning听力材料（1b）后，再让学生根据（1a）的图片，以小组活动的形式，运用过去完成时对听力材料进行复述，由此延伸到Tom??s bad morning的话题，通过结对活动的方式运用目标语言编对话，从而训练和提高学生的口语水平。
误区三：听后不读
片断三：
听完听力材料之后，教师把听力材料放在一边，然后说： We have listened to Tina??s morning. Can you make up an ending for her story？ Share it with your partner.
分析：不少教师听完听力材料后，就马上进入到说的环节或进行语言点的讲解，不让学生跟读原汁原味的录音磁带，他们认为这会浪费课堂上宝贵的时间。其实，听后活动之一就是要进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调，培养学生良好的语感，这不是浪费时间，而是学生口语水平提高的重要一环。
改进建议：在完成了听力任务后，要让学生先听磁带，标出句子的意群、重音、连读、不完全爆破、节奏、语调等，然后进行跟读模仿，提高学生语音的准确性、流畅性和连贯性，接下来可以进行其它听后活动。
总之，只有有效、科学地设计听说课的每一个环节，把训练和培养学生的听说技能落到实处，才能打造出高效的听说课堂。