言为心声，文以情贵，只有感情真挚的文章才能打动人心。写真实的自我，抒真挚的感情，是作文的灵魂。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
　　可是面对作文题目，许多学生绞尽脑汁无从下笔，只好去寻章摘句，机械模仿，胡编乱造，甚至去“记录”别人的作文。最后即使胡乱拼凑，勉强写出一篇，往往也是空洞无味，言不由衷。读这样的作文，实在是味如嚼蜡。就连许多语言基本功较好的学生，进入中学以后，也因为学业负担的繁重，逐渐失去了对生活的关注、思考和感悟。作文变得假、大、空，仅有华丽的空壳，缺乏真感情、真感受。长此以往，写作变成了机械的应付，学生的情感也渐渐麻木。因此，唤醒作文真实的灵魂，用“我手写我心”，是当前作文教学的迫切任务。
　　一篇成功的作文，既要有真实鲜活的素材，又要有独到、真切的情感体悟。那么该如何引导学生做到说真话、诉真情，营造良好的文风呢？
　　一、细心地捕捉生活素材
　　叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。”细致留心生活，往往会捕捉到许多生活中的精彩。教师要尽可能地扩展学生的生活空间，有组织、有计划地开展喜闻乐见的实践生活，让沸腾的生活、奇异的景物、有趣的活动映入学生的脑海，丰富他们的感情，激发他们的写作热情。可是，虽然教师做了许多努力，但对于生活中应有的感动和领悟，很多学生却往往还是熟视无睹。在和学生交流的过程中，发现由于思考角度、思维程度和生活阅历等诸多因素，他们不知道该关注生活中的哪些现象，不知道该从哪些角度思考现象后的问题，更不会及时准确地传情达意。
　　要想让学生学会发现生活中细微而又有意义的素材，老师的正确引导是必不可少的。对于那些以小见大、细腻深刻的好文章和典型性的素材，教师要示范性地搜集整理，并且和学生及时地交流。渐渐地，学生找到了积累和思索的方向，相互推荐，资源共享，学生的视野和思维越来越开阔，心思也越来越缜密深刻。
　　还要让学生养成写日记的习惯，好多新的想法可能是稍纵即逝的。如果在走下楼时有这个想法，到家后可能就忘光了；如果走上楼有这个想法，到办公室可能就模糊了。所以，半路中必须写下来。“日记日记，天天要记，如果不记，就会忘记”。教学生养成随时、及时地积累生活素材的好习惯，就不愁在作文时无话可写了。更有意义的是，日记见证了学生的成长经历和心路历程，翻看自己的日记，岁月仿佛倒流。回味着那一幕幕，也丰富了学生的情感世界。
　　“写作就是要把自己的心灵敞开到不能再敞开为止”，在写日记之初，就声明，这种日记是可公开的，是供交流的平台。对于一些选材细致、感悟独到的好日记，拿到班里朗读交流，对作者本人是极大的鼓励，对其他学生也更是一种很好的感染和启发。在一次次的交流之中，学生慢慢地懂得了真善美，拥有了一颗感恩的心。通过日记，学生发现了生活的丰富与美好。写作，也变成一件真实而又快乐的事情了。
　　二、艺术地加工生活素材
　　生活中的素材，大多是具体可感的小事，因为“小”，更容易真，只有“真”，才具有更强的感染力。但很多学生把“真”简单地理解为“实况转播”，将生活中的人和事像摄像机一样，原原本本地录入文中，这样写出来的文章大多平淡无味。来自生活的素材虽然丰富，但有时可能零碎、芜杂，不够典型。要从这些不起眼的小事中，发掘出其中能够给人以感悟和启示的“大”，从而达到“室雅何须大，花香不在多”的效果。
　　这就要引导学生“善于用情感、意识、思考去触摸事物的本质”，积累的生活素材中的许多现象、许多事情往往是富有哲理的。通过仔细的观察，用心的思考，便会从中悟出给人启迪并值得阐述的哲理。面对滚滚不尽的江水，孔子有了“逝者如斯夫”的感慨；漫步走过路旁的一株株行道树， 张晓风有了“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的感触；一家人开心地散步于田间小路， 莫怀戚于是在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱。如果能把微小平凡的事物中不平凡甚至是伟大的那一面，在作文中成功地呈现出来，那么文章就会简约而不简单了。