习作评价是习作教学的重要内容，是促进学生习作能力发展的关键因素。目前的习作评价形式单一，缺少层次性，导致学生持续写作的热情不高，因此迫切需要教师更新观念，准确把握评价的实质性功能，调整习作评价的方式。
　　一、巧用分层评价，激发习作兴趣
　　1.目标分层
　　习作评价要以“学段目标”为导向，做到目标与评价的一致性，让评价指向教学目标。在学段习作目标的统领下，落实“教什么就评什么”“ 写什么就评什么”，以檢视学生的习作问题是否解决、习作方法是否掌握。如写人的习作评价，不同学段的目标不一样，评价的标准就要有所区别。中年级评价标准是“用一个事例表现人物特点”；高年级则是“抓住人物语言、动作、心理等细节描写来表现人物特点”。同一个学段或班级，学生习作水平参差不齐，评价的时候也要有所区分。教师应设立分级目标，让学生根据自己的习作水平自由选择所要达到的目标，达到相应的级别就可得满分。如中年级写人的习作评价：一级目标是“能把事例写清楚，有鲜明的人物特点”；二级目标是“能把事例写生动，有鲜明的人物特点”；三级目标是“能把事例写具体，有鲜明的人物特点”。三个目标层层递进，螺旋上升。这样的评价准确、清晰，可以让学生尝到习作成功的喜悦，也能让学生明确努力的方向，促进学生持续习作。
　　2.能力分层
　　习作评价要以“能力发展”为目的，促进学生在原有的基础上习作能力有进步、习作水平有提升。评价时可依据学情，按照有习作兴趣和无习作兴趣来分别评价。对于习作兴趣浓厚的学生，教师可以从观察、想象、思维、表达、创作几个维度设立评价标准，注重语言表达、篇章结构、表情达意方面的评价；对于缺乏习作兴趣的学生，教师可降低标准，注重习作题目、习作内容、精美语句方面的评价。总之，习作评价的目的不是评出习作的好坏，而是在于发现学生习作的亮点，激发学生的习作兴趣。
　　二、巧设评价栏目，感受成功喜悦
　　习作评价重在激励，是要让学生有持续习作的兴趣。评价时应跳出单一的评价形式，精心设计几个评价栏目，让不同层次的学生都能得到肯定和展示，使学生感受到习作成功的喜悦。课堂习作评价，可以设计如下几个栏目：
　　1.榜上有名
　　在同一个班级里，学生的习作能力参差不齐，教师在进行习作评价的时候，可以设计习作单项奖，激励不同层次的学生。如创意题目奖：题目新颖，有吸引力；绿色环保奖：全篇没有一个错别字；英俊潇洒奖：文章内容比较具体，超过500字；交通安全奖：标点符号运用正确规范，没有缺少标点的现象。（我告诉学生，没有标点的文章就像汽车连环追尾。）
　　还可以设计“吉尼斯写作之最”：最与众不同题目的作文、最绿色环保的作文、体型最完美的作文、鲜活词句最多的作文、点击率最高的作文。这样的评奖评分方式，让每一个层次的学生都能体验到习作的成功。
　　2.片段亮相
　　习作评价不是评出习作的好坏，而要照顾到全体学生，特别是要消除学生对习作的恐惧心理。一些中等水平的习作，整篇文章谈不上佳作，但某些片段写得比较好，或某些语句写得很生动。如人物外貌描写很传神，景物的某个特点写得很具体，只要是鲜活的、生动的片段都可以拿来欣赏，并让学生当众展示自己的精彩片段。片段亮相，就是以评促学的过程，能够有力地提升学生的习作能力。
　　三、巧用评价工具，提升习作能力
　　习作评价的功能，在于激发和引导。习作评价，要充分调动学生习作的积极性，发挥学生的作用，让学生积极参与，激发学生的潜能。实施评价时，教师可设计评价量表，师生共同交流并形成评价标准，帮助学生自主开展习作评价。课堂上，教师可先出示习作评价量表，学生通过交流讨论，分组评议出评价标准，由组长根据评价标准人人参与评奖，并当众公布评价结果。如高年级的《一件小事》的评分标准可以是写作状元：能有条理地把事情的经过写具体，能够表达真情实感；写作榜眼：能具体地把事情经过写具体，语句通顺；写作新秀：能完整地把一件事写具体。采取生生相互评价、师生相互评价、全班共同评价等形式，习作评价当堂完成，使学生更加关注自己的创作成果。
　　小学习作评价的方式很多，无论哪一种方式，都需要用积极的评价，减少对学生习作的束缚，激励学生持续习作，为学生自由习作和创意习作提供更为广阔的空间。
　　【注：本文系广东省佛山市教育科学“十二五”规划课堂改革研究专项重点资助课题“小学语文分类作文指导策略的研究”（课题编号：2014ktggz003）阶段性研究成果】
　　（作者单位：广东佛山市顺德区美的学校）
　　责任编辑 宋园弟