略读课文与精读课文都是语文教材的重要组成部分，略读课文是精读课文所学知识迁移与巩固的对象，在语文教学过程中发挥着重要作用。人教版教材从小学三年级开始，略读课文的数量逐年增加。由此可见，课标对略读课文的重视。但是，在实际教学中，许多教师由于种种原因，并没有把略读课文与精读课文区分开来教，几乎采用与精读课文同样的教学方法来教略读课文。究其原因，主要有以下几点：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏方法。如此种种，在课堂中，教师不能采用恰当的教学方法教学略读课文，因此，不能真正体现出略读课文的教学价值。那么，在略读课文教学中，何时略教，怎么略教，何时精教，如何精教，才能使略读课文的教学更有效呢？笔者认为，教师可以从以下方面入手：
　　一、留足时间，注重整体把握
　　在略读课文教学中，教师要明白学生是学习的主人，要给学生留下充足的时间，以使学生有更多的时间去阅读文本。另外，教师要遵循“从整体入手”的原则，让学生在自读中能够站在整体的角度上与文本内容对话，而不是着眼于细枝末节方面的阅读。
　　如《雅鲁藏布大峡谷》一文主要向读者介绍了雅鲁藏布大峡谷的情况，表现了作者对大自然鬼斧神工的惊叹以及心中无比自豪与喜悦的心情。作为一篇略读课文，在教学上，笔者采取了鼓励学生自主阅读的方法。为了帮助学生明确自主阅读的途径，笔者提出了以下问题，以帮助学生统领全文，从整体入手学习课文：为什么说雅鲁藏布大峡谷“是不容置疑的世界第一大峡谷”？作者是用什么方法来说明的？雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到特别神奇？为什么？如此一来，学生从整体入手，抓住了每个段落中能够起到概括作用的句子——“是不容置疑的世界第一大峡谷……”“映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海……”“大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上……”展开学习。这样教学，不仅可以使学生对雅鲁藏布大峡谷的奇特景观印象更深刻，还有助于学生在自己的习作中迁移运用，提升教学效果。
　　作为一篇略读课文，笔者时刻把学生自读自悟以及掌握阅读要领作为教学的重点，而且为了真正促进学生的自主学习，笔者只对主问题或者一些整体性问题进行提问，给学生留足了充分自主阅读的时间。在充分阅读中，学生的阅读能力自然也得到了显著提升。
　　二、找准重点，课堂指导求精
　　在教学略读课文时，教师不应采用在精读课文教学环节中环环相扣、线性推进的教学方式，而应根据课文内容的特点，采取符合略读课文的教学方法。在教学指导上，教师要走出难以割舍、精雕细琢的误区，从而该略教的内容略教，该精教的内容精教。
　　如《想别人没想到的》一课主要讲了画师的三个徒弟画画的经过，从而教育学生要爱动脑筋，要善于想别人没有想到的，以培养学生的创新思维。在教学这一课时，笔者没有采取传统逐段教学的方式，而是根据课文内容提出了以下问题：“画师想考弟子们什么？”“结果是怎样的？”当学生答出“小徒弟画的画得到了画师的表扬”以后，笔者就直接从课文的重点部分入手展开了教学：“在这三幅图中，明明看起来大徒弟与二徒弟画得更多，为什么画师视而不见，却在面对小徒弟的画时不停地点头，这是为什么？”为了促进学生对画师话语的理解，笔者故意让学生把插图上的话挡去，重点让学生体会“虽然……但是……”“因为……所以……”中的含义。如此一来，笔者抓住重点部分对学生进行导读，学生印象深刻，学习效果显著。
　　作为一篇略读课文，笔者敢于大胆取舍，没有像往常教学那样让学生对大徒弟、二徒弟的话做过多的研究，只是簡单地让学生自己去阅读，去感受，而把小徒弟的画作为了教学的重点，并让学生抓住重点词语去阅读、深思。如此一来，促进了学生的思维能力的发展，取得了事半功倍的教学效果。
　　三、立足提示，课堂结构求略
　　在略读课文教学中，一些教师由于把握不好略读的尺度，不知在什么地方应该精讲，什么时候应该略讲，以至于课堂上的教学既不像精读课，又不像略读课。为了避免这种教学现状的产生，教师可以引导学生从“立足略读提升”入手，删繁就简，避免一切烦琐的教学形式，给学生提供出自主阅读的时间与空间，使略读课文的教学不减精彩。
　　如《我不能失信》一课主要讲了宋庆龄小时候诚实守信的故事，从而教育学生向名人学习，懂得做人的道理。作为一篇略读课文，由于内容学生比较容易理解，因此，在教学时，笔者就直接借助阅读提示指导学生进行阅读。根据阅读提示，笔者布置了以下阅读课文的要求：自由读课文，想一想，课文主要讲了宋庆龄小时候的什么事？这件事的起因、经过与结果分别是什么？那么，在你平时的生活中，有没有发生过和宋庆龄相似的事情呢？你是怎样对待那些事情的？学习了这一课以后，你明白了什么？懂得了什么？和同学交流一下自己的学习感受。如此一来，课堂教学结构简单，学生很轻松地完成了学习任务，学习效果显著。
　　由于这篇课文内容比较好理解，笔者就把让学生借助阅读提示自学课文作为了课堂教学的重点。如此一来，学生自学目标明确，借助自学提示自主阅读思考，与文本进行深入对话，能够深刻理解课文的含义。
　　四、举一反三，课堂教学求略
　　叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”鉴于这些认识，在略读课文的教学中，教师就不能仅仅限于教材本身的教学，而是应根据单元题材以及课文的特点，引领学生在比较阅读中习得方法，提升能力，从而把学生的课内外阅读有机地联系起来，深化教学效果。
　　如人教版六年级下册第二单元主要由《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》几篇课文组成，单元教学目标主要是向学生介绍我国的民俗、民居等民族文化，从而激发学生热爱我国民风民俗的情感。在这个单元中，其中《北京的春节》是精读课文，其他几篇都是略读课文。为了尊重编者意图以及使学生的学习能力得到有效提升，在教学中，笔者主要采取精讲一篇，然后再让学生以这种学习方法为例子自学其他课文的教学方法。在《北京的春节》一文中，作者主要是以时间为经线、以人们的活动为纬线，因此，笔者把教学的难点指导放在了作者为突出北京的民俗特点而采用的表达方法上；而对于《藏戏》《各具特色的民居》等其他课文，主要把教学重点放在了让学生区别、对比上，以使学生明白这些课文之间的区别与联系。如此教学，举一反三，不仅让学生习得了阅读此类课文的方法，而且对于学生自学能力的提升也奠定了基础。
　　针对本单元课文内容比较相似或者相近的特点，在教学时，笔者主要以一篇课文为阅读重点，注重让学生理解所学知识彼此之间的联系。如此教学，不仅教会了学生初步的阅读方法，而且学生也从中触类旁通，提升了运用能力，有助于学生语文素养的提升。
　　要想教好略读课文，作为一名教师，就应该对文本进行认真解读和准确把握，力争整体求“略”，部分求“精”。教师的“教”要“略”些，学生的“学”要“丰”些，才能使略读课文教学精略结合，张弛有度，进而“略”出语文教学的精彩！
　　（作者单位：浙江云和县实验小学）
　　责任编辑 宋园弟