论文部分内容阅读
在教学中，对话是学生、教师、文本之间的心灵碰撞。对话的形式多种多样，其中师生对话既是一种教学方式，又是一种交往关系，更是一种平等沟通。
【片段一】《三袋麦子》教学片段
师：同学们，小猪、小牛和小猴收到土地爷爷送给他们的麦子后，处理方式各不相同。对此，你们的看法如何？
生：我喜欢小猪的处理方式，他先过好日子，而且手巧……
生：我欣赏小牛的处理方式，他过日子精打细算……
生：小猴的处理方式最好，他聪明、勤劳、能干……
生：我有比小猴、小牛和小猪更好的处理方式……
生：我的看法是把麦子卖掉，有了钱，想买啥就买啥，想啥时买就啥时买。
……
师：好！很好！老师为你们的看法点赞。
片段一中的师生对话，既唤起了学生的联想，激发了学生的想象，又拨动了学生的心弦，促进了学生的智慧生成。学生是一个个鲜活的生命体，有效的师生对话，能拉近学生、教师、文本之间的距离，让学生以生活经验为中介，进行“经验兑现”。有效的师生对话，还能助推学生分析、探讨和研究问题，让学生获得独特的体验、独特的感受和独特的理解。因此，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，注意自己的言行，与学生平等沟通，变知识的占有者为学生发展的引导者，变知识的阐释者为学生发展的促进者，师生共创精彩课堂，共享快乐的教学生活。
【片段二】《天鹅的故事》教学片段
投影对话提示：
“一次、两次、三次，老天鹅不停地撞击着冰面。老天鹅为什么要这样做呢？为了探究老天鹅的内心世界，请同学们扮演老天鹅，与老师对话。”
（生浏览对话提示）
师：老天鹅啊老天鹅，冰面上的白羽片片、血迹斑斑，难道你没看到吗？
生：我看到了，为了能让大家得到食物，我甘愿牺牲自己。
生：谢谢你！我看到了，为了大伙儿有吃的，破冰有我，我自豪！
生：大家的生存是大事，这白羽，这血迹，对我来说是小事。
师：老天鹅啊老天鹅，你如此扑打冰面，难道不疼得钻心、冷得刺骨吗？难道你是钢铁之躯吗？
生：我的心想在破冰上，劲用在破冰上，什么疼啊，冷啊，都抛到脑后去了。
生：怎么不疼呢？怎么不冷呢？但是为了大家，我必须这样做。
生：我也是血肉之躯，肯定疼，当然冷，可大伙没食物，就会饿死，我怎能怕疼怕冷呢！
师：老天鹅啊老天鹅，你可以指派别的天鹅破冰，何必自讨苦吃呢？
生：我年老骨硬，冷啊，疼啊，苦啊，算不了什么。
生：我是老天鹅，要给小天鹅做榜样呀！
师：老天鹅勇敢顽强，心中只有大伙，唯独没有自己。下面请大家阅读课文，把老天鹅的内心世界读出来。
（生自由读）
师：好！同学们，如果我们视老天鹅的心声为一支歌，那么它的旋律最动人；如果我们视老天鹅的行动为一首诗，那么它的篇章最壮丽。
片段二中的师生对话，双方的心灵都受到了震撼，双方的情感都得到了升华，并在震撼和升华中，走进了老天鹅的内心世界，感受到了老天鹅的奋不顾身。语文教学中的对话，通常是教师与学生、教师与文本、学生与学生、学生与文本之间的对话，这些对话多重交叉。在这些对话中，平等是关键，师生对话是重点。需要强调的是：师生间的对话，教师的作用尤为重要。教师应当倾听学生的表述，尊重学生的表述，善待学生的表述，和学生平等沟通，做内在的引导者，不做外在的专制者。只有这样，才能建立起师生间生成性的对话关系，才能使学生主动投入，才能使课堂精彩纷呈。
【片段三】《船泊瓜洲》教学片段
师：同学们，在“春风又绿江南岸”这句诗中，你们觉得哪个字用得最好？
生：“绿”字用得最好。
师：可以把“绿”字换成其他字吗？
生：如果换成“过”字的话，只能说明春风吹过大江南岸，却没有春天的景色，不能换。
生：如果换成“进”字、“到”字、“入”字，也只能说明春风“吹进”“吹到”“吹入”大江南岸，也不能体现春天的景色，所以不能换。
生：“绿”字写出了江南的春色美景，“绿”字不能换，换成其他字就表现不出春色美景。
师：是的，有道理，“绿”字写出了江南春天的生机勃勃，“绿”得可爱，“绿”得传神，“绿”得让作者眷恋家乡。
生：我觉得，不是“绿”字用得最好，而是“又”字用得最好。
师：请说说你的理由。
生：（接着表述）诗人奉召回京，离開家乡。这一去，吉凶莫测，不知何时“又”能回到家乡。作者思前想后，觉得自己还不如一年一度“又”回江南的春风。这是诗人的眷恋和感叹，眷恋自己的家乡，感叹当官身不由己。
师：（追问）请问，你怎么有如此的见解？
生：（轻声应答）我到网上查阅王安石写这首诗的背景时获得的启发。
片段三中的师生对话，犹如一首优美的交响曲。在这首交响曲中，每位演奏人员都是平等的，他们保持着各自的独特存在和独特声音。由此可见，在语文教学中，教师应允许不同的学生对同一文本有不同的解读，师生对话更应自由开放、无拘无束，努力让各种表述彼此融合、和谐共振、相得益彰。每位学生不应只是知识的接收器，还应是知识的发生器和扩大器，让语文课堂闪烁师生生命的智慧，洋溢师生的激情，就可以使师生的对话在冲突、融合和外化中多元互补。
师生对话并非简单的老师问、学生答，并非都要达成一致的看法，也并非越多越好，关键是不脱离所教的内容，应有效对话，以便让平等沟通成为精彩课堂的助推器。
（作者单位：江苏启东市东元小学）
责任编辑 宋园弟
【片段一】《三袋麦子》教学片段
师：同学们，小猪、小牛和小猴收到土地爷爷送给他们的麦子后，处理方式各不相同。对此，你们的看法如何？
生：我喜欢小猪的处理方式，他先过好日子，而且手巧……
生：我欣赏小牛的处理方式，他过日子精打细算……
生：小猴的处理方式最好，他聪明、勤劳、能干……
生：我有比小猴、小牛和小猪更好的处理方式……
生：我的看法是把麦子卖掉，有了钱，想买啥就买啥，想啥时买就啥时买。
……
师：好！很好！老师为你们的看法点赞。
片段一中的师生对话，既唤起了学生的联想，激发了学生的想象，又拨动了学生的心弦，促进了学生的智慧生成。学生是一个个鲜活的生命体，有效的师生对话，能拉近学生、教师、文本之间的距离，让学生以生活经验为中介，进行“经验兑现”。有效的师生对话，还能助推学生分析、探讨和研究问题，让学生获得独特的体验、独特的感受和独特的理解。因此，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，注意自己的言行，与学生平等沟通，变知识的占有者为学生发展的引导者，变知识的阐释者为学生发展的促进者，师生共创精彩课堂，共享快乐的教学生活。
【片段二】《天鹅的故事》教学片段
投影对话提示：
“一次、两次、三次，老天鹅不停地撞击着冰面。老天鹅为什么要这样做呢？为了探究老天鹅的内心世界，请同学们扮演老天鹅，与老师对话。”
（生浏览对话提示）
师：老天鹅啊老天鹅，冰面上的白羽片片、血迹斑斑，难道你没看到吗？
生：我看到了，为了能让大家得到食物，我甘愿牺牲自己。
生：谢谢你！我看到了，为了大伙儿有吃的，破冰有我，我自豪！
生：大家的生存是大事，这白羽，这血迹，对我来说是小事。
师：老天鹅啊老天鹅，你如此扑打冰面，难道不疼得钻心、冷得刺骨吗？难道你是钢铁之躯吗？
生：我的心想在破冰上，劲用在破冰上，什么疼啊，冷啊，都抛到脑后去了。
生：怎么不疼呢？怎么不冷呢？但是为了大家，我必须这样做。
生：我也是血肉之躯，肯定疼，当然冷，可大伙没食物，就会饿死，我怎能怕疼怕冷呢！
师：老天鹅啊老天鹅，你可以指派别的天鹅破冰，何必自讨苦吃呢？
生：我年老骨硬，冷啊，疼啊，苦啊，算不了什么。
生：我是老天鹅，要给小天鹅做榜样呀！
师：老天鹅勇敢顽强，心中只有大伙，唯独没有自己。下面请大家阅读课文，把老天鹅的内心世界读出来。
（生自由读）
师：好！同学们，如果我们视老天鹅的心声为一支歌，那么它的旋律最动人；如果我们视老天鹅的行动为一首诗，那么它的篇章最壮丽。
片段二中的师生对话，双方的心灵都受到了震撼，双方的情感都得到了升华，并在震撼和升华中，走进了老天鹅的内心世界，感受到了老天鹅的奋不顾身。语文教学中的对话，通常是教师与学生、教师与文本、学生与学生、学生与文本之间的对话，这些对话多重交叉。在这些对话中，平等是关键，师生对话是重点。需要强调的是：师生间的对话，教师的作用尤为重要。教师应当倾听学生的表述，尊重学生的表述，善待学生的表述，和学生平等沟通，做内在的引导者，不做外在的专制者。只有这样，才能建立起师生间生成性的对话关系，才能使学生主动投入，才能使课堂精彩纷呈。
【片段三】《船泊瓜洲》教学片段
师：同学们，在“春风又绿江南岸”这句诗中，你们觉得哪个字用得最好？
生：“绿”字用得最好。
师：可以把“绿”字换成其他字吗？
生：如果换成“过”字的话，只能说明春风吹过大江南岸，却没有春天的景色，不能换。
生：如果换成“进”字、“到”字、“入”字，也只能说明春风“吹进”“吹到”“吹入”大江南岸，也不能体现春天的景色，所以不能换。
生：“绿”字写出了江南的春色美景，“绿”字不能换，换成其他字就表现不出春色美景。
师：是的，有道理，“绿”字写出了江南春天的生机勃勃，“绿”得可爱，“绿”得传神，“绿”得让作者眷恋家乡。
生：我觉得，不是“绿”字用得最好，而是“又”字用得最好。
师：请说说你的理由。
生：（接着表述）诗人奉召回京，离開家乡。这一去，吉凶莫测，不知何时“又”能回到家乡。作者思前想后，觉得自己还不如一年一度“又”回江南的春风。这是诗人的眷恋和感叹，眷恋自己的家乡，感叹当官身不由己。
师：（追问）请问，你怎么有如此的见解？
生：（轻声应答）我到网上查阅王安石写这首诗的背景时获得的启发。
片段三中的师生对话，犹如一首优美的交响曲。在这首交响曲中，每位演奏人员都是平等的，他们保持着各自的独特存在和独特声音。由此可见，在语文教学中，教师应允许不同的学生对同一文本有不同的解读，师生对话更应自由开放、无拘无束，努力让各种表述彼此融合、和谐共振、相得益彰。每位学生不应只是知识的接收器，还应是知识的发生器和扩大器，让语文课堂闪烁师生生命的智慧，洋溢师生的激情，就可以使师生的对话在冲突、融合和外化中多元互补。
师生对话并非简单的老师问、学生答，并非都要达成一致的看法，也并非越多越好，关键是不脱离所教的内容，应有效对话，以便让平等沟通成为精彩课堂的助推器。
（作者单位：江苏启东市东元小学）
责任编辑 宋园弟