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摘要：考虑到小学生抽象思维能力、表达能力、想象力等各项指标发展不完全的实际情况，在目前的小学语文教学中，大多教师采用身体语言和口头语言相结合的授课方式。相比于口语讲述，身体语言是一种更加原始和自然的表达，因为身体语言在文字和口语出现之前就已经被人类利用起来了，所以用身体语言来表达意思更加具有亲和力也带有一定返璞归真的性质。在本文中，我将详细叙述肢体语言在小学语文课堂中的运用，讨论如何正确的利用身体语言提高教师的教学质量。
关键词：身体语言；小学语文；课堂教学；教学策略
G623.2
小学生身心发展具有阶段性的特征，在小学阶段，学生的理解分析能力普遍较差。结合这个因素，教师的教学就必须具有形象性。单一的讲授和粉笔板书不能使学生很好地在头脑中形成大致的概念框架，教师必须借助肢体语言或者教学实物来加深学生对于新知识的理解。身体语言是一种有趣的信息传达方式，它可以将故事或者一件事用生动的方式表达出来，这就增加了课堂的活力，激起了学生的兴趣，教师在用身体语言表述某样事物时，学生的注意力就会集中到教师身上。除此之外，身体语言能够有效地拉近教师与学生的距离，教师使用身体语言教学，这种行为展现给学生的教师形象是幽默诙谐、和蔼可亲的，学生会知道教师也有可爱的一面，在平时和教师的相处中也变得自然起来，这就打造了和谐融洽的师生关系。下面笔者将介绍三种身体语言在语文教学课堂中的运用。
一、眼神交流提高学生学习信心
交流是身体语言的重要组成部分，虽然只是一个眼神，但是运用在课堂教学中和师生相处的过程中，它的作用是不可小觑的。首先眼神交流分为，眼神的鼓励、眼神的表扬和眼神的表扬。小学生虽然年纪小，但是他们的心思也是十分细腻的。教师的一个小动作，一个眼神或者表情，他们都够捕捉到其中的含义。为什么要注重眼神的交流？主要原因是小学生比较敏感，身体语言能够达到目的就尽量不用口语的书面语。鼓励的眼神会比鼓励的话语更加让学生觉得有力量，学生觉得这个眼神仿佛是教师和自己的默契表现，提示学生不要违反课堂纪律，运用眼神的交流就能夠很好的保护学生的自尊心。利用眼神交流也能有效地节约课堂时间，提升课堂效率。三种眼神分别在怎样的情况下使用？比如一年级语文教师在课堂上提出一个问题“谁能背诵我们上节课学习的古诗《悯农》？”教师扫视班上的学生，发现一个成绩比较好但是性格比较内向的学生想举手但是又不敢举手，这时教师应该像她投递一个鼓励和期待的眼神仿佛告诉她：没关系，试一试，你可以的。该学生也接到并读懂了教师鼓励的眼神，站起来背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土……”在学生背诵到一半时教师突然发现有一个男生在开小差，但是教师不能打断学生的背诵，所以教师向那个男神投递带有提示和警告意味的眼神，学生接收到教师的眼神就立刻集中了注意力。在学生背诵完古诗之后，教师就给学生一个表扬和赞赏的眼神，学生也会感受到教师发自内心的赞赏。
二、利用身体语言展示故事情节
语文教学中常常有故事的阅读与讲解，故事是有情节的。如何将语文故事演绎的生动有趣引起学生的注意和学习热情成为了广大语文教师关注的热点。其实，身体语言就能起到这个效果。教师在运用身体语言表达一个故事，演绎故事人物形象时，动作和表情要尽量做到夸张，幅度要大，这样才能吸引学生的兴趣，加深学生对本堂课所学主要知识的印象。教师还可以让学生协助自己表演，增加师生之间的交流互动，活跃课堂氛围。例如，教师在讲授课文《小马过河》时，就可以将充分运用身体语言来表达出故事主人物小马的特征，教师扮演小马的角色，可以让学生来扮演老马、松鼠和小牛的角色。教师要将小马的形象表现得活灵活现首先要将课文中间的动词领会到位，老马在叮嘱小马时，教师要做出温驯的表情，在小马去磨坊的途中，教师要做奔跑的动作，以及故事后面小马思考、犹豫、惊慌和最后过了河欣喜的表情，教师要面对学生表演到位。使得学生正确理解小马这个形象，教师用身体语言将故事展示了一遍，学生对故事的理解就进一步加深了。在其他的语文课文阅读教学中，教师也可以利用肢体动作突出故事人物特征，协助教学。例如，《狐狸和乌鸦》，教师模拟乌鸦嘴巴叼着肉的高傲神情，也可以用身体语言表现出狐狸的狡猾奸诈。
三、身体接触表达鼓励
教师可以通过身体动作来表达对学生的鼓励，比如摸学生的头，拍学生的肩膀。这与眼神的鼓励有相似之处，但是笔者将身体接触鼓励单独提出就是要区别二者巨大的不同。眼神交流可以在小学阶段通用，不管是小学低年级学生还是小学高年级学生，眼神鼓励都会达到较理想的效果。但是身体接触鼓励只适用于小学低年级学生，如果教师对于五六年级学生使用“摸头”鼓励的方式，学生不但不会感受到教师的情感，还会觉得教师的行为很幼稚，自己没有得到足够的尊重，从而产生厌烦心理。但是在小学低年级，语文教师在和学生讲话时蹲下来看着他的眼睛，拍拍他的肩膀，摸头表示喜爱等身体语言都能拉近教师与学生的距离，增加教师的个人魅力和亲和力。
四、结语：总之，在小学语文教学中，教师身体语言和口头语言同样重要。教师在语文教学中，适当增加身体语言有利于语文教学的形象性，也有利于营造轻松和谐的课堂氛围，让学生在愉快的环境中学习，增强自信、拓展语文学习兴趣。以上是个人对身体语言在小学语文教学中运用的浅见供教育者参考。
参考文献：
[1]张平.论教师的体态语言[J].语文教学与研究.2005.
[2]卢启瑾.试谈教师的课堂体态语言[J].基础教育研究.2000.
关键词：身体语言；小学语文；课堂教学；教学策略
G623.2
小学生身心发展具有阶段性的特征，在小学阶段，学生的理解分析能力普遍较差。结合这个因素，教师的教学就必须具有形象性。单一的讲授和粉笔板书不能使学生很好地在头脑中形成大致的概念框架，教师必须借助肢体语言或者教学实物来加深学生对于新知识的理解。身体语言是一种有趣的信息传达方式，它可以将故事或者一件事用生动的方式表达出来，这就增加了课堂的活力，激起了学生的兴趣，教师在用身体语言表述某样事物时，学生的注意力就会集中到教师身上。除此之外，身体语言能够有效地拉近教师与学生的距离，教师使用身体语言教学，这种行为展现给学生的教师形象是幽默诙谐、和蔼可亲的，学生会知道教师也有可爱的一面，在平时和教师的相处中也变得自然起来，这就打造了和谐融洽的师生关系。下面笔者将介绍三种身体语言在语文教学课堂中的运用。
一、眼神交流提高学生学习信心
交流是身体语言的重要组成部分，虽然只是一个眼神，但是运用在课堂教学中和师生相处的过程中，它的作用是不可小觑的。首先眼神交流分为，眼神的鼓励、眼神的表扬和眼神的表扬。小学生虽然年纪小，但是他们的心思也是十分细腻的。教师的一个小动作，一个眼神或者表情，他们都够捕捉到其中的含义。为什么要注重眼神的交流？主要原因是小学生比较敏感，身体语言能够达到目的就尽量不用口语的书面语。鼓励的眼神会比鼓励的话语更加让学生觉得有力量，学生觉得这个眼神仿佛是教师和自己的默契表现，提示学生不要违反课堂纪律，运用眼神的交流就能夠很好的保护学生的自尊心。利用眼神交流也能有效地节约课堂时间，提升课堂效率。三种眼神分别在怎样的情况下使用？比如一年级语文教师在课堂上提出一个问题“谁能背诵我们上节课学习的古诗《悯农》？”教师扫视班上的学生，发现一个成绩比较好但是性格比较内向的学生想举手但是又不敢举手，这时教师应该像她投递一个鼓励和期待的眼神仿佛告诉她：没关系，试一试，你可以的。该学生也接到并读懂了教师鼓励的眼神，站起来背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土……”在学生背诵到一半时教师突然发现有一个男生在开小差，但是教师不能打断学生的背诵，所以教师向那个男神投递带有提示和警告意味的眼神，学生接收到教师的眼神就立刻集中了注意力。在学生背诵完古诗之后，教师就给学生一个表扬和赞赏的眼神，学生也会感受到教师发自内心的赞赏。
二、利用身体语言展示故事情节
语文教学中常常有故事的阅读与讲解，故事是有情节的。如何将语文故事演绎的生动有趣引起学生的注意和学习热情成为了广大语文教师关注的热点。其实，身体语言就能起到这个效果。教师在运用身体语言表达一个故事，演绎故事人物形象时，动作和表情要尽量做到夸张，幅度要大，这样才能吸引学生的兴趣，加深学生对本堂课所学主要知识的印象。教师还可以让学生协助自己表演，增加师生之间的交流互动，活跃课堂氛围。例如，教师在讲授课文《小马过河》时，就可以将充分运用身体语言来表达出故事主人物小马的特征，教师扮演小马的角色，可以让学生来扮演老马、松鼠和小牛的角色。教师要将小马的形象表现得活灵活现首先要将课文中间的动词领会到位，老马在叮嘱小马时，教师要做出温驯的表情，在小马去磨坊的途中，教师要做奔跑的动作，以及故事后面小马思考、犹豫、惊慌和最后过了河欣喜的表情，教师要面对学生表演到位。使得学生正确理解小马这个形象，教师用身体语言将故事展示了一遍，学生对故事的理解就进一步加深了。在其他的语文课文阅读教学中，教师也可以利用肢体动作突出故事人物特征，协助教学。例如，《狐狸和乌鸦》，教师模拟乌鸦嘴巴叼着肉的高傲神情，也可以用身体语言表现出狐狸的狡猾奸诈。
三、身体接触表达鼓励
教师可以通过身体动作来表达对学生的鼓励，比如摸学生的头，拍学生的肩膀。这与眼神的鼓励有相似之处，但是笔者将身体接触鼓励单独提出就是要区别二者巨大的不同。眼神交流可以在小学阶段通用，不管是小学低年级学生还是小学高年级学生，眼神鼓励都会达到较理想的效果。但是身体接触鼓励只适用于小学低年级学生，如果教师对于五六年级学生使用“摸头”鼓励的方式，学生不但不会感受到教师的情感，还会觉得教师的行为很幼稚，自己没有得到足够的尊重，从而产生厌烦心理。但是在小学低年级，语文教师在和学生讲话时蹲下来看着他的眼睛，拍拍他的肩膀，摸头表示喜爱等身体语言都能拉近教师与学生的距离，增加教师的个人魅力和亲和力。
四、结语：总之，在小学语文教学中，教师身体语言和口头语言同样重要。教师在语文教学中，适当增加身体语言有利于语文教学的形象性，也有利于营造轻松和谐的课堂氛围，让学生在愉快的环境中学习，增强自信、拓展语文学习兴趣。以上是个人对身体语言在小学语文教学中运用的浅见供教育者参考。
参考文献：
[1]张平.论教师的体态语言[J].语文教学与研究.2005.
[2]卢启瑾.试谈教师的课堂体态语言[J].基础教育研究.2000.