有很多人认为低年级的孩子应充分给他们写话的自由权，学生喜欢写什么，就让他写什么，喜欢怎么写，就让他怎么写，能写多少，就让他写多少。但是笔者认为自由并不意味着放任自流。如果放任自流，那么学生就不知到底该写什么，该怎么写，写话兴趣很难持续，甚至有可能枯竭。所以教师必须在起始阶段引导他们睁大眼睛审视，竖起耳朵倾听，敞开心灵感悟，抓住一切可以写话的材料用心加以点拨、指导，让学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容，感受到写话是一件轻松自在的学习活动。
　　
　　一、观察周围事物进行说写
　　
　　生活是语文学习的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生学习提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。引导学生观察大自然，关注周围的事物，学生会从中获取很多有用的信息。正如叶圣陶先生指出的那样：“有了优美的原材料可以制成美好的器物。”观察的内容很多，可以参观、游览，可以观察自然界的变化，可以观察身边的人，可以观察某一处景物或某一生动场景等。如那天刚下过一阵雷雨，校园走道两边的玉兰花瓣被打落在小水坑里，在微风的吹动下飘呀飘，看到这情景，我心里一阵激动：这太美了，不正是孩子说话写话的好材料吗?于是我兴奋地领着孩子们走出教室，边观察边引导他们说一说：你发现了什么?花瓣的颜色是什么样的?形状像什么?它要飘到哪儿去呢?孩子们在观察中有了真实的体验，写下了最真的语言和情感。
　　
　　二、利用教材内容进行说写
　　
　　教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。以文引文，能开阔视野，积累知识，扩展孩子们写作的思路。
　　1．句式仿写。现在的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、模仿。在仿写过程中，可激活学生思维能力，展开丰富的想象，提高学生的写作兴趣。仿写学到家，可大大提高学生语言的表现力，运用到写话中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。在教学《鲜花和星星》一课时，我在反复诵读后设计了这样一个环节：这首诗写得真美，让我们也来当回小诗人，仿照书中的句式写几句小诗。孩子们写道：“我最喜欢夏天满池的荷花：这儿一朵，那儿一朵，真比空中的蝴蝶还多。”“我最喜欢草原上那遍地的牛羊：这儿一只，那儿一只，真比天上的白云还多。”学生把自己在生活中留心观察到的事物，巧妙地用书中旬式表达出来，学生在模仿中掌握了写的方法，知道了该如何写。
　　2．口语交际。新课程教材每单元都设计一个口语交际。口语交际涵盖了听和说的功能，而且凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质。在口语交际中，也可以做到说写结合。
　　3．课文插图。低年级教材配有许多形象生动、色彩鲜艳的插图，这些插图贴近儿童生活，趣味性强，为说写训练提供了良好的条件。学习课文时，充分利用课文插图，结合阅读教学进行想象写话训练。例如在教学苏教版一年级下册识字8时，我觉得其中三只青蛙的插图很有情趣，我就适当点拨观察顺序和方法，然后让学生用自己的话说说这幅图，再写下来。
　　4．课文续写。低年级很多课文的内容新颖，故事性强，语言整齐。在教学中抓住儿童富有幻想的特点和最喜欢童话故事的心理倾向，引导儿童对学过的课文，发挥想象力补充课文空白，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。
　　
　　三、借助亲身经历进行说写
　　
　　生活是丰富多彩的，又是瞬间即逝的，善于捕捉生活中“精彩镜头”的学生，写话立意新颖，富有创意，使人百读不厌。反之写话只能依样画葫芦，人云亦云，毫无新意。低年级的学生还缺乏对生活的关注，教师就应引导孩子发现生活中有意思的事，甚至刻意去创造一些看似无意，实是有心的材料指导孩子写下自己亲身经历的事。
　　1．游戏活动。喜爱活动是孩子的天性。因此，我们可以顺应儿童这一心理特点，配合时令、节日和写话需要，有计划、有步骤地安排生动有趣、对儿童有吸引力的各项活动。如“野炊”、“快乐六一”、“学校运动会”、“跳绳比赛”等。写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分，孩子们在快乐刺激的活动过后，先让他们说说再写下来，学生的热情也就特别高涨。
　　2．日常生活。低年级孩子对于身边的事情往往缺乏敏锐的观察、分析能力，他们的所见、所闻、所思、所感起点低、范围小，让他们自己写，有时无从下手，不知该言何物。我们教师应留心孩子的生活，抓住每一个机会，让孩子想写、会写。
　　
　　三、借助绘画进行说写
　　
　　观察和想象是绘画的两项基本功，灵动可感的绘画作品，离不开作者敏锐的观察力和合理的想像力。同样，如果能对事物进行仔细的观察，合理的想象，写出来的文章才会有血有肉，生动具体。在这一点上两者是相通的，如能将两者有机结合，就能收到事半功倍的效果。
　　在美术课上，美术教师在绘画技巧上给予了指导，在学生满意地完成一幅幅美丽的图画之后，我就针对这一幅幅画进行说话写话训练。起初，学生只能根据不同画面配上一个或几个词。比如，“飞机”、“草地”、“蜻蜓”、“蜜蜂”、“太阳”等。慢慢地我指导学生试着用一句话来描述画面的内容。比如，“飞机存天空中飞”、“草地碧绿碧绿的”、“蜻蜒在荷叶上飞舞”、“蜜蜂在辛勤地采蜜”、“火辣辣的太阳照着大地”等。然后我再逐步训练学生写两句、三句，最后变成一小段。
　　当然还可以经常变换不同的形式，如绘画日记(以图为主，配以简短的文字)；配图日记(以文为主，配以简单的插图)；贴图写话；日记“连环画”(图文结合，相关内容，依次呈现)等。这样，绘画、说话、写话有机地结合在一起，充分调动了学生的积极性，使说话、写话成为了孩子们自觉地行为，在乐意表达的同时，也彰显了个性。
　　总之，在写话教学中，教师要用心运用多种方法，留心生活中的鲜活素材，指导学生进行说话、写话训练，让学生在练习中惊叹“这就是写话呀!很简单”、“原来，什么都可以写下来呀!”从而视写话为一种快乐、一种需要，满腔热情地轻松地步入写话乐园。