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【摘要】英语作为一门外来语言，历经这么多年的教学尝试，各种教学方法都展露了诸多的优点与缺点。尤其是现在许多年轻的教师敢于思考，敢于尝试不同的教学方法，使现在的课堂显得生动有趣。但同时也凸显出很多比较尖锐的问题，例如：有的老师的教学注重形式，不重视教学效果；整堂课看起来热热闹闹，可是一堂课下来，学生除了玩得高兴，收效甚微。尤其是在课堂英语评价，往往呈现出要么评价单一的问题，要么出现评价笼统、没有实际作用；要么出现评价过于功利、物质化；要么评价与英语课堂脱节的问题等等。为了优化英语课堂评价，让英语评价真正具有实效性，经过多次的课堂深入，针对英语课堂评价中存在的一些问题，特进行了一些梳理与整合，使自己在英语课堂评价的操作中得到了很大的启发与改进。
【关键词】小学英语 课堂评价 片段 问题诊断
毛洁，是一位刚走上教师岗位的年轻的六年级的英语老师，人长得漂亮，工作积极性高，课堂热情也高。对她的课堂教学我们一直都在分阶段地随堂听课，在一年的随堂听课中，毛洁老师的课渐渐显得更加有特设，更加完善，尤其是在课堂评价方式上得到了很大的提高。
一、毛老师的第一堂课的课堂片段
毛洁老师第一堂课，是六年级上册的一堂单词教学课，课堂纪律组织挺到位。整堂课不论是学生读对了单词，还是答对了问题，毛洁老师马上向他竖起大拇指，全班学生马上会意地一起说“Good，Good，very good”或者“Great，great，excelent”同时还伴随着学生响亮而整齐的拍掌声。这样的评价在很多年来差不多形成了课堂评价学生的法宝。一堂课下来，老师在台上热情激扬，学生在下面掌声不断，可到后来，学生渐渐对这样千篇一律、机械的表扬方式势必会感到厌倦、感到乏味，所以常常是老师在上面仍然激情飞扬，学生却渐渐变得有气无力。
问题诊断：教学评价方式单一，不宜持久地激发学生的兴趣。在实际英语课上，老师首先应该了解班上每一个学生的学识水平，然后可以根据学生的具体表现来进行评价。例如课堂表现一般的用“Good ！”表现好的用“Great！”、“Wonderful！”、“Very good”等，表现不错尚需努力的用“Come on！”“you can do better！”；对回答错误的学生不要急于否定或批评他们，可以说“please have a try ！”，还可以说“Don’t worry，I believe you can.”等等。不同层次的学生得到老师不同的评价语言，每一个学生都从教师的评价中得到鼓励，看到自己值得肯定的地方，和努力的方向。从而确立信心，对英语学习的兴趣会渐渐浓厚，学习的积极性和主动性会得到提升，英语学习的效果也会慢慢得到提高。
二、毛洁老师的教学片段二
毛老師的一堂公开课。内容是关于shopping的。一开始老师在课前做了充足的准备，book pencil pen socks pants banana 等等，生动地再现了一个购物现场，她生动的肢体语言和面部表情，激励着学生参与。而且每个参与活动的学生老师都会奖励他一颗糖，一个香蕉或一个苹果，给优秀的小组奖一面红旗。一节课下来，老师在讲课与忙于奖品之间忙碌，弄得花颜失色，学生为了奖品也急得心急火燎，课堂秩序一度失控，课堂效果完全被掩盖貌似热闹实则无效的的课堂中。
问题诊断：切忌让英语课堂成为刺激孩子物欲的课堂。在教学中，教师一定不要让课堂成为一个培养和刺激学生物欲滋长的基地。教师应该要特别注重这点，一定要尽量避免这样的物质奖励，这对于孩子们的成长很不利。学习是一件具有主动性和趣味性的事情，一切带上了功利色彩的活动，都会失去他本身的宗旨。因此，我们的评价方式一定要保证在有利于学生身心发展，因此在我们的激励评价机制中，我们应该采用一些技能够激励学生，又对学生的身心发展有帮助的形式。例如：由于学生的年龄特点，小学生肯定喜欢趣味化的东西。譬如小学生特别喜欢贴画，老师们可让小组回答正确的同学为自己的画加一笔的评价活动，还可以通过画笑脸、画树、画花、画漫画人物等来进行奖励。这样在进行英语教学，既避免了教学评价的功利色彩，而且激发了学生的兴趣，同样也发展了学生在审美、绘画等方面的能力。
三、毛老师教学片段四
毛老师，有了一定的教学经历与锻炼，加上英语口语了得，公开课也上得心应手。但有一个感觉，在课堂上她和我们老师一样挺享受她自己的课堂，至始至終都是她一个人在讲课，一个人对学生进行各种评价，虽然她的一口纯正的英语让人赞不绝口，但总感觉她的课堂没突出 “学生的主体”作用。完全把老师当成了课堂的主体，所以听课的老师后来都善意地提出了这样一个问题，这位老师也很虚心地接受了这个建议，在后来的课堂中，她注意了这个问题，把学生的自评和互评渗入到课堂中，她的课堂变得更加完美，更加有实效。
诊断问题：让学生参与到自评互评的教学评价。作为老师，我们都习惯于课堂上对学生做直接的评价，而很少让学生参与其中，老师这样的考虑，一来是按照自己的教学步骤进行，不会影响教学进度，二来教学环节能很好的把握在自己的手中。但是同一种评价方式不管怎样有趣，怎样精彩绝伦，但是使用时间过长，或太频繁，学生就会渐渐感到疲乏。所以教师应不断变换评价方式。因此一节课让学生能参与到教学评价中来，既是学生发现问题，也是学生自己解决问题的一个过程，在自评互评中，学生更善于思考，而不是老师说什么是什么，丝毫不需要动脑，同时学生参与到自评互评中去，他们对学习的兴趣会大大提高。
四、课堂评价的结论
在对毛洁老师的跟踪听课活动中，本着发现问题，解决问题的原则，一步一步完善我们的英语课堂评价。使起初单一的评价变得更加丰富；使“花架子式”作秀的课堂评价变得具有可行性与实效性；变传统的“老师教，学生学”的课堂评价模式为学生积极参与的自评互评的评价模式。当然，课堂评价的方式还有很多，而且魅力课堂的形成不是一朝一夕的事情，需要我们教师结合实际，不断探索，不断总结，丰富总结评价语言和评价方式，有效的开展科学的评价体系，培养学生学习英语的积极性和主动性，促进综合能力的全面发展。
【关键词】小学英语 课堂评价 片段 问题诊断
毛洁，是一位刚走上教师岗位的年轻的六年级的英语老师，人长得漂亮，工作积极性高，课堂热情也高。对她的课堂教学我们一直都在分阶段地随堂听课，在一年的随堂听课中，毛洁老师的课渐渐显得更加有特设，更加完善，尤其是在课堂评价方式上得到了很大的提高。
一、毛老师的第一堂课的课堂片段
毛洁老师第一堂课，是六年级上册的一堂单词教学课，课堂纪律组织挺到位。整堂课不论是学生读对了单词，还是答对了问题，毛洁老师马上向他竖起大拇指，全班学生马上会意地一起说“Good，Good，very good”或者“Great，great，excelent”同时还伴随着学生响亮而整齐的拍掌声。这样的评价在很多年来差不多形成了课堂评价学生的法宝。一堂课下来，老师在台上热情激扬，学生在下面掌声不断，可到后来，学生渐渐对这样千篇一律、机械的表扬方式势必会感到厌倦、感到乏味，所以常常是老师在上面仍然激情飞扬，学生却渐渐变得有气无力。
问题诊断：教学评价方式单一，不宜持久地激发学生的兴趣。在实际英语课上，老师首先应该了解班上每一个学生的学识水平，然后可以根据学生的具体表现来进行评价。例如课堂表现一般的用“Good ！”表现好的用“Great！”、“Wonderful！”、“Very good”等，表现不错尚需努力的用“Come on！”“you can do better！”；对回答错误的学生不要急于否定或批评他们，可以说“please have a try ！”，还可以说“Don’t worry，I believe you can.”等等。不同层次的学生得到老师不同的评价语言，每一个学生都从教师的评价中得到鼓励，看到自己值得肯定的地方，和努力的方向。从而确立信心，对英语学习的兴趣会渐渐浓厚，学习的积极性和主动性会得到提升，英语学习的效果也会慢慢得到提高。
二、毛洁老师的教学片段二
毛老師的一堂公开课。内容是关于shopping的。一开始老师在课前做了充足的准备，book pencil pen socks pants banana 等等，生动地再现了一个购物现场，她生动的肢体语言和面部表情，激励着学生参与。而且每个参与活动的学生老师都会奖励他一颗糖，一个香蕉或一个苹果，给优秀的小组奖一面红旗。一节课下来，老师在讲课与忙于奖品之间忙碌，弄得花颜失色，学生为了奖品也急得心急火燎，课堂秩序一度失控，课堂效果完全被掩盖貌似热闹实则无效的的课堂中。
问题诊断：切忌让英语课堂成为刺激孩子物欲的课堂。在教学中，教师一定不要让课堂成为一个培养和刺激学生物欲滋长的基地。教师应该要特别注重这点，一定要尽量避免这样的物质奖励，这对于孩子们的成长很不利。学习是一件具有主动性和趣味性的事情，一切带上了功利色彩的活动，都会失去他本身的宗旨。因此，我们的评价方式一定要保证在有利于学生身心发展，因此在我们的激励评价机制中，我们应该采用一些技能够激励学生，又对学生的身心发展有帮助的形式。例如：由于学生的年龄特点，小学生肯定喜欢趣味化的东西。譬如小学生特别喜欢贴画，老师们可让小组回答正确的同学为自己的画加一笔的评价活动，还可以通过画笑脸、画树、画花、画漫画人物等来进行奖励。这样在进行英语教学，既避免了教学评价的功利色彩，而且激发了学生的兴趣，同样也发展了学生在审美、绘画等方面的能力。
三、毛老师教学片段四
毛老师，有了一定的教学经历与锻炼，加上英语口语了得，公开课也上得心应手。但有一个感觉，在课堂上她和我们老师一样挺享受她自己的课堂，至始至終都是她一个人在讲课，一个人对学生进行各种评价，虽然她的一口纯正的英语让人赞不绝口，但总感觉她的课堂没突出 “学生的主体”作用。完全把老师当成了课堂的主体，所以听课的老师后来都善意地提出了这样一个问题，这位老师也很虚心地接受了这个建议，在后来的课堂中，她注意了这个问题，把学生的自评和互评渗入到课堂中，她的课堂变得更加完美，更加有实效。
诊断问题：让学生参与到自评互评的教学评价。作为老师，我们都习惯于课堂上对学生做直接的评价，而很少让学生参与其中，老师这样的考虑，一来是按照自己的教学步骤进行，不会影响教学进度，二来教学环节能很好的把握在自己的手中。但是同一种评价方式不管怎样有趣，怎样精彩绝伦，但是使用时间过长，或太频繁，学生就会渐渐感到疲乏。所以教师应不断变换评价方式。因此一节课让学生能参与到教学评价中来，既是学生发现问题，也是学生自己解决问题的一个过程，在自评互评中，学生更善于思考，而不是老师说什么是什么，丝毫不需要动脑，同时学生参与到自评互评中去，他们对学习的兴趣会大大提高。
四、课堂评价的结论
在对毛洁老师的跟踪听课活动中，本着发现问题，解决问题的原则，一步一步完善我们的英语课堂评价。使起初单一的评价变得更加丰富；使“花架子式”作秀的课堂评价变得具有可行性与实效性；变传统的“老师教，学生学”的课堂评价模式为学生积极参与的自评互评的评价模式。当然，课堂评价的方式还有很多，而且魅力课堂的形成不是一朝一夕的事情，需要我们教师结合实际，不断探索，不断总结，丰富总结评价语言和评价方式，有效的开展科学的评价体系，培养学生学习英语的积极性和主动性，促进综合能力的全面发展。