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摘要：随着社会经济的发展以及民众的水平日益的改善，教学的宗旨已经深入到了人心。主要的特色是面向全体的学生，积极地推进学生全面的发展，培育学生创新的精神和社会实践的能力。教学的变革核心思想是“良好的开端是成功的一半，”课堂的导入已经成为了评价课堂教学成功与否的关键，所以，合理课堂的导入就显得非常的重要。通过合理导入课堂，不但可以培育学生的兴趣，也可以让课堂的品质更高。
关键词：数学课堂;课堂导入方式;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：学生在数学和算术方面比较复杂。如果学生没有注意，一不小心就会犯错误。此外，在传统授课的模式发展之前的当今时代，学生对数学课程的兴趣会越来越不喜欢，从而导致学生对数学这个课程的憎恶，甚至引发逃课的现象，严重地影响课堂授课的质量。因此，采用了数学课堂导入的方法，在原有课程的基础上多了其他可以让学生有深厚兴趣的方法，不仅可以培育学生的学习能力，增加了学生的好奇心。
一、数字计算导入应用
（1）典故的情节的导入
应用故事的情节来引入数学的教育，容易使学生产生共鸣，紧跟老师授课的思路，系统地掌握数学的知识。在讲故事的时候，更加得容易强化学生的印象，让学生达到良好的记忆。此外，还可以增长学生的知识，甚至可以让学生明白做人的道理。
例如：在学习“数字的认识”的时候，就可以引用同学都知道孔融让梨的故事来带领学生，共有3个梨，孔融分给兄弟姐妹各1个梨，自己有几个？学生便可以在原有记忆的基础上强化知识的理解，明白梨的数量统计，真正把握数字的意义，达到教学的效果。
（2）生活情景导入
学习的本身就应该来于生活，也必将运用于生活，数学的教学也是如此。引用生活中实际的例子来说明问题，可以使学生明白，为了实际应用而学习的道理，加强生活中数学应用的能力，同时也可以使对数学有更好地理解。
例如：在学习简单的加减与乘除问题的时候，在授课的过程中，可以以卖水果为例，苹果两块每斤，如果要买三斤需要用多少元？2×3=6，单价乘以数量等于总价，带出需要学习的内容。再如给老板十块，用了五元，老板应该找你多少钱的问题，带出了减法的知识，更加符合实际的生活，使数学的逻辑更容易理解。
（3）巧设悬念导入
有技巧的设置老师的课堂提问问题，既可以启迪学生的学习思路，又可以训练学生的独立思考与实际动手的能力。“學始于思，思考来源于疑”，“疑”能使心理上感到困惑，产生认知的冲突，进而拨动思维之弦。老师应该在平时的授课中巧妙设计“疑”，时刻的激“疑”，让学生产生“疑”。
例如，在学习“年、月、日”的时候，老师先抛出这样的问题：A同学今年12岁，可是他只过了3个生日，你们知道是怎么回事吗？这时就会带动的学生的情绪，对问题就会产生了“疑”，突然有学生说：“他是闰年2月29日出生的。”其他的同学更不明白了，“什么是闰年，他怎么知道是2月29日出生的？”然后继续问：“到底对不对呢，等你们学了今天的内容就解决了。”当学生产生了“疑”，特别想知道问题的谜底，从而造成了知识上的乐趣，提升了学生的求知欲。这样从学习一开始，就把学生推到了主体的地位。学习了知识之后，学生都得到满意的答案，我又不失时机地让一开始就知道答案的学生介绍他是怎么知道的，学生进而明白数学与生活是密切相连的，多留心观察，自己也可以学习生活中的数学。
二、趣味教学导入应用
（1）讲故事导入
讲故事是最受小学生欢迎的介绍方法之一。在故事的选材中，结合孩子们的各种可能的生活经历，时间能唤醒孩子们的真实认知和浓厚的兴趣。从故事的介绍开始，学生可以通过故事的形式，在课堂外解决简单的数学问题，帮助孩子思考和联想，使孩子能够迅速进入最佳的学习状态。
例如： 老师在授课的时候可以讲一个猴王香蕉的故事，“在花果山和水帘洞里住了一个什么人？”同学大家都说：“美猴王”。有一天，熊奶奶从山上下来，带着20根香蕉，五只小猴子都想吃，然后美猴王站出来说：“我给你们分，分给猴1，两根， 猴2，四根， 猴3，五根， 猴4，六根， 猴5，一根，然后猴王得到剩下的”。这时，老师开始问学生们： “谁得到的香蕉最多，谁得到的香蕉最少，他们得到了多少香蕉？”在这个问题之后，所有的学生都会焦急的答复，并能让学生发挥思维的能力，快速的学习好计算的方法，引发学生对新知识的渴望，是形成良好学习的氛围。
（2）多媒体创新应用的导入
采用多媒体储蓄信息量大的特点，教学操作的过程中可以使学生在学习数学的时候，有更加深入广泛的了解，为教学的任务做好基础的工作。同时增强自主的意识，培育学生的责任感。
例如：当教师在给学生讲述代数的起源，带出基本概念的时候，可通过多媒体给学生找一些许多生动形象的数学家照片、有趣的童话故事、伟大数学家的简介等内容，以增强教师讲解的说服力，从而提高学生对于对数的浓厚兴趣。教师还能够为提高学生的学习兴趣，而引导学生自己寻找一些有关数学起源的信息，在进一步的探究中使学生获得了一个高度自主的学习情景。
（3）具体模型演示导入
展示的方式可以比较直观地理解课堂的任务内容，让学习者借助感觉的激发来加深知识点的印象，而老师在示范的操作中，对学习者还能够进行模拟，在今后解决数学问题的时候，选择比较灵活的方法。例如数学授课任务中的难点，或者追击遇到的新问题。这一类题目逻辑性极强，一般学生很难灵活地使用，但通过进行简单有效的过程演示，就可以比较清楚时间、路程、速度三者间的关联，将问题简单化了。而通过示范导入的步骤，就可以让学生梳理思路，培育学习遇到问题的时候，要勇于去找到问题的答案，以及处理好问题，这样的思维，非常地利于学生的学习。
结语：老师在教学的过程中培养了对学生生活实际的探究、求知与创造的能力，使学生在探究中进步，实现了传统的课堂教学所无法企及的创新高度，从而增加了课堂的有效性，让学生更容易接受抽象的概念理论，共同营造了科学教学的气氛。小学数学教材导入内容是一门相当专业的学问，需要经过所有研究者的共同探讨，并期望上述内容能够为读者在教学研究过程中，发挥积极的影响。
参考文献
[1]徐靖宜.小学数学课堂教学导入方式的探索[J].新课程，2019（47）：82-83.
[2]王丽萍.小学数学课堂导入技能有效性的研究[J].教育界，2019（33）：25-26.
[3]游翠梅.小学数学课堂教学导入方式[J].新课程导学，2019（12）：93.
关键词：数学课堂;课堂导入方式;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：学生在数学和算术方面比较复杂。如果学生没有注意，一不小心就会犯错误。此外，在传统授课的模式发展之前的当今时代，学生对数学课程的兴趣会越来越不喜欢，从而导致学生对数学这个课程的憎恶，甚至引发逃课的现象，严重地影响课堂授课的质量。因此，采用了数学课堂导入的方法，在原有课程的基础上多了其他可以让学生有深厚兴趣的方法，不仅可以培育学生的学习能力，增加了学生的好奇心。
一、数字计算导入应用
（1）典故的情节的导入
应用故事的情节来引入数学的教育，容易使学生产生共鸣，紧跟老师授课的思路，系统地掌握数学的知识。在讲故事的时候，更加得容易强化学生的印象，让学生达到良好的记忆。此外，还可以增长学生的知识，甚至可以让学生明白做人的道理。
例如：在学习“数字的认识”的时候，就可以引用同学都知道孔融让梨的故事来带领学生，共有3个梨，孔融分给兄弟姐妹各1个梨，自己有几个？学生便可以在原有记忆的基础上强化知识的理解，明白梨的数量统计，真正把握数字的意义，达到教学的效果。
（2）生活情景导入
学习的本身就应该来于生活，也必将运用于生活，数学的教学也是如此。引用生活中实际的例子来说明问题，可以使学生明白，为了实际应用而学习的道理，加强生活中数学应用的能力，同时也可以使对数学有更好地理解。
例如：在学习简单的加减与乘除问题的时候，在授课的过程中，可以以卖水果为例，苹果两块每斤，如果要买三斤需要用多少元？2×3=6，单价乘以数量等于总价，带出需要学习的内容。再如给老板十块，用了五元，老板应该找你多少钱的问题，带出了减法的知识，更加符合实际的生活，使数学的逻辑更容易理解。
（3）巧设悬念导入
有技巧的设置老师的课堂提问问题，既可以启迪学生的学习思路，又可以训练学生的独立思考与实际动手的能力。“學始于思，思考来源于疑”，“疑”能使心理上感到困惑，产生认知的冲突，进而拨动思维之弦。老师应该在平时的授课中巧妙设计“疑”，时刻的激“疑”，让学生产生“疑”。
例如，在学习“年、月、日”的时候，老师先抛出这样的问题：A同学今年12岁，可是他只过了3个生日，你们知道是怎么回事吗？这时就会带动的学生的情绪，对问题就会产生了“疑”，突然有学生说：“他是闰年2月29日出生的。”其他的同学更不明白了，“什么是闰年，他怎么知道是2月29日出生的？”然后继续问：“到底对不对呢，等你们学了今天的内容就解决了。”当学生产生了“疑”，特别想知道问题的谜底，从而造成了知识上的乐趣，提升了学生的求知欲。这样从学习一开始，就把学生推到了主体的地位。学习了知识之后，学生都得到满意的答案，我又不失时机地让一开始就知道答案的学生介绍他是怎么知道的，学生进而明白数学与生活是密切相连的，多留心观察，自己也可以学习生活中的数学。
二、趣味教学导入应用
（1）讲故事导入
讲故事是最受小学生欢迎的介绍方法之一。在故事的选材中，结合孩子们的各种可能的生活经历，时间能唤醒孩子们的真实认知和浓厚的兴趣。从故事的介绍开始，学生可以通过故事的形式，在课堂外解决简单的数学问题，帮助孩子思考和联想，使孩子能够迅速进入最佳的学习状态。
例如： 老师在授课的时候可以讲一个猴王香蕉的故事，“在花果山和水帘洞里住了一个什么人？”同学大家都说：“美猴王”。有一天，熊奶奶从山上下来，带着20根香蕉，五只小猴子都想吃，然后美猴王站出来说：“我给你们分，分给猴1，两根， 猴2，四根， 猴3，五根， 猴4，六根， 猴5，一根，然后猴王得到剩下的”。这时，老师开始问学生们： “谁得到的香蕉最多，谁得到的香蕉最少，他们得到了多少香蕉？”在这个问题之后，所有的学生都会焦急的答复，并能让学生发挥思维的能力，快速的学习好计算的方法，引发学生对新知识的渴望，是形成良好学习的氛围。
（2）多媒体创新应用的导入
采用多媒体储蓄信息量大的特点，教学操作的过程中可以使学生在学习数学的时候，有更加深入广泛的了解，为教学的任务做好基础的工作。同时增强自主的意识，培育学生的责任感。
例如：当教师在给学生讲述代数的起源，带出基本概念的时候，可通过多媒体给学生找一些许多生动形象的数学家照片、有趣的童话故事、伟大数学家的简介等内容，以增强教师讲解的说服力，从而提高学生对于对数的浓厚兴趣。教师还能够为提高学生的学习兴趣，而引导学生自己寻找一些有关数学起源的信息，在进一步的探究中使学生获得了一个高度自主的学习情景。
（3）具体模型演示导入
展示的方式可以比较直观地理解课堂的任务内容，让学习者借助感觉的激发来加深知识点的印象，而老师在示范的操作中，对学习者还能够进行模拟，在今后解决数学问题的时候，选择比较灵活的方法。例如数学授课任务中的难点，或者追击遇到的新问题。这一类题目逻辑性极强，一般学生很难灵活地使用，但通过进行简单有效的过程演示，就可以比较清楚时间、路程、速度三者间的关联，将问题简单化了。而通过示范导入的步骤，就可以让学生梳理思路，培育学习遇到问题的时候，要勇于去找到问题的答案，以及处理好问题，这样的思维，非常地利于学生的学习。
结语：老师在教学的过程中培养了对学生生活实际的探究、求知与创造的能力，使学生在探究中进步，实现了传统的课堂教学所无法企及的创新高度，从而增加了课堂的有效性，让学生更容易接受抽象的概念理论，共同营造了科学教学的气氛。小学数学教材导入内容是一门相当专业的学问，需要经过所有研究者的共同探讨，并期望上述内容能够为读者在教学研究过程中，发挥积极的影响。
参考文献
[1]徐靖宜.小学数学课堂教学导入方式的探索[J].新课程，2019（47）：82-83.
[2]王丽萍.小学数学课堂导入技能有效性的研究[J].教育界，2019（33）：25-26.
[3]游翠梅.小学数学课堂教学导入方式[J].新课程导学，2019（12）：93.