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摘 要：教育技术的快速发展给教学情境的创设带来很大的帮助和便利，在高中地理教学中，借助多媒体实施情境教学已逐渐获得师生的赞同和重视，但是也存在一系列的问题。文章以某一区域高中地理教师为研究对象，采用深度访谈法，发现了多媒体网络下地理情境教学中存在的问题，并针对问题提出了相应的对策。
关键词：多媒体网络；情境教学；高中地理；问题对策
随着高中地理新课改的不断深入，李吉林老师的情境教学思想已日渐为广大教师所接受和采纳，情境教学在地理教学中扮演着越来越重要的作用。情境教学是教师根据教学目的设计教学时，综合考虑学生的心理状态和课程内容，创设契合学生特点的沉浸性教学情境，引导学生充分调动各种感觉器官融入场景，增强学生对学习内容的整体感知，激发学生的潜在学习动机和学习欲望，让学生主动积极的去学习课程内容。
当前，我国教育信息化改革进入深水区，教育技术迅速发展，技术与学科的深度融合给良好教学情境的营造提供了可能性，尤其是虚拟现实和增强现实技术的进一步突破，虚拟地理环境在地理情境教学中的創建将会大幅度提升学生的学习兴趣。同时，“教”与“学”的空间化、立体化也将给地理情境教学的进一步发展带来新的机遇。地理作为一门实践性比较强的传统学科，借助多种信息技术设计教学情境、优化教学过程，发挥学生主体作用，实现课堂教学效率和学生地理思维能力的提高已经成为地理教学发展的必然趋势。但是多媒体网络辅助下的情境教学法在实际教学应用过程中也遇到了一系列的问题，这不利于情境教学思想的传播与具体应用，并且对地理教学产生了消极的影响，针对这一问题，文章以某一区域高中地理教师为研究对象，深度访谈，通过分析发现存在的问题，并提出应对策略。
一、问题分析
（一）基础理论缺失，概念模糊不清
教学实践需要教育理论的指导，缺乏教育理论指导的教学实践是盲目的、不科学的。我们在访谈过程中发现，由于基础理论概念的缺失，很大一部分高中地理教师并不能正确理解多媒体网络下的情境教学。
一方面是因为教育基础理论欠缺，导致教师对教学方法的认识不够深刻，使得教师在设计多媒体辅助下的地理课程问题情境时出现所选教学方法和课程内容的适应性较差、情境设计不够完整，课程设计不够全面，出现教学方法忽略情境教学中学生的主体作用或者所选方法不符合高中学生的情感态度特点等的问题。
另一方面是因为教师对于情境教学存在概念混淆的问题，部分教师认为“情境”即“情景”，不能正确区分“情景教学”、“情境教学”和“情境教育”的不同，使得教师对情境教学的运用不到位。情景教学是教师借助现实世界的真实景物实施教学，情境教学的“境”并不一定是真正的景或物， 它也可以是抽象的带有情绪色彩的情景，也可以理解为一种背景，背景中囊括了课堂地理教学过程中激起学生主动学习欲望和学习兴趣的所有因素。一般我们认为情境教学的基本组成部分包含情景教学，情景教学是情境教学实施的手段。情境教育是对情境教学的升华，情境教学是教学方法，情境教育是教育模式，情境教育注重的是方法手段实施后学生价值观和情感智慧的培养。
（二）情境创设脱离实际，忽略地理教学特性
多媒体网络下的高中地理情境教学符合高中学生的学习特点，能够营建符合高中生学习需要的自由、进取的教学氛围。当前，我国很多学校鼓励倡导教师积极学习使用多媒体教学工具和高效的教学方法，然而教师为了迎合学校的要求制造活跃的课堂氛围，在创设情境教学时过度重视工具性、形式性，一味追求教学过程的生动形象化、趣味化，忽略了高中地理本身的学科特点，使用和课程内容无关的多媒体音频、视频和图片，放大了多媒体技术在课程情境教学中的作用，对学生的内容学习造成了负面的影响。多媒体的作用是优化教学方式、服务课堂教学，过分使用媒体技术不能发挥多媒体网络在高中地理情境教学中的辅助作用，合理恰当的使用才会提高课堂教学效率和学生的探究能力。
另外在地理学科教学中，并不是所有的高中地理课程内容均适合使用多媒体辅助下的情境教学方法，教师应结合具体情况具体选择教学方法，不能一概而论，例如人文地理中的一些内容是不适合使用的。
（三）情境设计创新不足，学生主体作用缺乏
课程教学创新是引领学生学习发展的不竭动力，多媒体网络下的地理情境教学要求教师具有创新意识和创新能力。在访谈中我们发现很多高中地理老师认为自己对情境教学已经有了很高的认识并且能熟练运用，但是我们在观察他们上课的过程中发现教师在创设地理教学情境时存在严重的模板化现象，并且在实际教学过程中存在教师教育理念不更新、新手段旧思想的问题，这不利于教师和学生创新思维习惯的培养。
教师教育教学思想停滞不前是教育信息化落地过和发展程中最大的阻力，很多教师面多新的教学方法和教学手段不学习，不采纳、不投入，即使学习也是浅尝辄止，所以造成在使用过程中出现了一系列本可避免的问题。在高中地理情境教学中，教师应根据教学内容的不同设计符合学生身心特点的不同情境实施教学，然而很多教师循规蹈矩，将所有的教学内容都强加于自己设计的一个情境之中，这是模板化的灌输教学设计，是教师教育教学思想陈旧，教学创新意识薄弱，工作认识不到位造成的结果。
教师是多媒体网络下地理情境教学的引导着，在课程导入中教师要吸引学生进入已经设计好的情境，进而调动学生的主体作用，让学生由被动接受转变为主动学习，如果教师不能摆脱传统应试教育的思想发展创新思维，认为多媒体下的地理情境教学只是借助多媒体设计地理情境进行教学忽视学生的作用，这将致使不能发挥情境教学中各因素本来的作用，无法调动学生主动学习的积极性，偏离情境教学的初衷。
（四）预设与生成结合不当，课程设计缺乏教学评价
课程预设与生成的有效性是教学设计成功与否的关键所在。我们在观察中发现教师在教学过程中过度关注预设与生成，不能很好的处理预设和生成的关系。课程预设和生成是辩证统一的关系，预设发生在地理教学设计过程中，是预先设计教学过程等教学因素，生成出现在地理教学过程中，是课程问题和知识的建构。在教学中，预设与生成相辅相成，没有预设就没有有效的生成，精彩生成的前提是充分的预设。 在多媒体下的地理情境教学中，很多时候教师预设的教学情境会由于实际教学过程中出现未预设的生成发生偏离，然而这时很多教师仅仅拘谨于教学预设，不能将课堂即时生成转化成即时情境，充分发挥情境教学的作用，过分注重课前预设与生成的执行，造成课堂教学沉闷乏味。课堂上的即时生成是学生主动学习的潜意识被激发的映射，教师应整体把握课程设计、精当处理突发问题与课程预设的关系，深入挖掘学生潜力，进一步激发学生思维，充分展现情境教学的精彩之处。
教育中的诊断不限于辨认不足或问题。这是一个范围比较大的概念，包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别——布鲁姆。多媒体网络下的地理情境教学的评价不仅可以发现情境设计和教学过程中存在的问题，为教师改进教学行为、提高教学质量提供依据，还可以深度挖掘潜伏在教学背后内部动因，对教师教学和学生学习产生监督和强化作用。缺乏有效的教学评价，课堂教学效果将得不到合理的反馈，教学水平将得不到有效的提高，这将和情境教学的根本出发点背道而驰，对课堂教学和学生发展产生消极影响。
二、对策建议
（1）学校应定期组织教师参加技能和知识培训，强化教师的教育基础理论学习，提高教师对教育技术辅助教学和情境教学的认识，结合课堂教学建立有效的教师基础学习和专业知识能力评价指标体系，定期考核测量教师的学习认知行为，对未达标的教师采取一定的惩罚措施，对优秀者给予一定奖励，这将在很大程度上激发教师的学习欲望，提高教师的综合素养，增强教师教学的积极性和教师队伍活力。
地理情境教学中多媒体的合理使用能够促进学生对新知识的整体把握和个体能力的发展，教师将根据教学目的和实质的教学内容的不同选用不同的多媒体手段，有利于学生地理素养的养成和学科知识的建构。通过学习和培训，教师将掌握相关教育基础理论和情境教学的核心思想，能够根据高中地理学科特性创设符合课程内容和学生特点的教学情境、合理使用多媒体教学手段，从整体上提升情境教学的教学效果。同时，课程预设和生成的合理结合问题也将会得到解决。
（2）教学观念的转变是教师摆脱传统教育思想和教育教学创新的核心所在，多媒体网络下的情境教学要求教师具备创新思维，不断创新的教学情境设计才能满足教学和学生的需要。教学观念是教师在长期教学过程中通过主动或者被动的不断反思形成的，反思是教師对自己教学行为的诊断，杰克森在研究中发现教师在处理教学事件时往往采取简单性的原则，并非是深刻的反思，所以反思的形成依赖于教师与外界交流形成的被动思考，这就需要学校经常组织教师进行教学互动活动，让教师之间交流协助、相互影响，促进教师的自我反思和自我批判，进而改变教师的教学观念。
教学观念的改变将大大提高教师的创新意识，新的教育理念将会在地理情境课堂中得到贯彻，多媒体网络下情境教学模板化现象将得到遏制，教师将根据学生认知、心理和教学背景、环境的持续变化不断的更新地理教学情境，吸引更多的学生主动参与到情境教学中来。同时，教师将能够处理好情境教学中教师、学生和技术手段的关系，发挥地理情境教学中教师的主导作用、学生的主体作用和多媒体网络的辅助作用。
（3）强化教师的教学评价意识，建立发展的教学评价系统。教学评价的作用是改善教学和促进教师、学生发展，教师对教学评价作用的充分认识有助于评价系统的形成。教学评价不只是教师对自己的教学过程进行评价，还包括学生对教学过程的评价和教师对彼此课程的相互评价，因此学校应制定政策鼓励教师持续进行教学互评，发现网络下地理情境教学中存在的问题和教学评价的不足之处，促进网络下地理情境教学和教学评价系统的发展。
另外在网络下的高中地理情境教学评价中还应注意以下问题：
（1）教学评价应该针对教学过程中的具体问题、具体事例，不能直接将评价强加于教学活动中的单一因素。
（2）评价需要有一定的深刻性、根据性，不能浮于表面和凭空捏造。
（3）评价要具有开放性，不能规定评价的具体方式，这有利于广开言路，提高教师和学生评价的积极性。
三、结语
随着信息技术的快速发展，多媒体网络辅助下的地理情境教学在很多学校的教学实践中得到了肯定。本文基于访谈内容，讨论了多媒体网络辅助下地理情境教学中存在的问题和对策，给高中学校和高中地理教师的发展提供了理论指导。在以后的研究作者中将针对出现的问题做更深入详细的研究。
参考文献：
[1]顾明远.李吉林和情境教育学派研究[M].教育科学出版社，2011.
[2]何基生.教师教学观念和行为转变的困境与对策[J].教育理论与践，2009，（03）：4244.
[3]孟静.高中地理多媒体情境教学研究[D].上海师范大学，2012.
[4]李吉林.情境课程的操作与案例[M].教育科学出版社，2008.
[5]裴娣娜.基于情境教育理念的课堂教学重构[J].中国教育学刊，2016，（10）：1317.
关键词：多媒体网络；情境教学；高中地理；问题对策
随着高中地理新课改的不断深入，李吉林老师的情境教学思想已日渐为广大教师所接受和采纳，情境教学在地理教学中扮演着越来越重要的作用。情境教学是教师根据教学目的设计教学时，综合考虑学生的心理状态和课程内容，创设契合学生特点的沉浸性教学情境，引导学生充分调动各种感觉器官融入场景，增强学生对学习内容的整体感知，激发学生的潜在学习动机和学习欲望，让学生主动积极的去学习课程内容。
当前，我国教育信息化改革进入深水区，教育技术迅速发展，技术与学科的深度融合给良好教学情境的营造提供了可能性，尤其是虚拟现实和增强现实技术的进一步突破，虚拟地理环境在地理情境教学中的創建将会大幅度提升学生的学习兴趣。同时，“教”与“学”的空间化、立体化也将给地理情境教学的进一步发展带来新的机遇。地理作为一门实践性比较强的传统学科，借助多种信息技术设计教学情境、优化教学过程，发挥学生主体作用，实现课堂教学效率和学生地理思维能力的提高已经成为地理教学发展的必然趋势。但是多媒体网络辅助下的情境教学法在实际教学应用过程中也遇到了一系列的问题，这不利于情境教学思想的传播与具体应用，并且对地理教学产生了消极的影响，针对这一问题，文章以某一区域高中地理教师为研究对象，深度访谈，通过分析发现存在的问题，并提出应对策略。
一、问题分析
（一）基础理论缺失，概念模糊不清
教学实践需要教育理论的指导，缺乏教育理论指导的教学实践是盲目的、不科学的。我们在访谈过程中发现，由于基础理论概念的缺失，很大一部分高中地理教师并不能正确理解多媒体网络下的情境教学。
一方面是因为教育基础理论欠缺，导致教师对教学方法的认识不够深刻，使得教师在设计多媒体辅助下的地理课程问题情境时出现所选教学方法和课程内容的适应性较差、情境设计不够完整，课程设计不够全面，出现教学方法忽略情境教学中学生的主体作用或者所选方法不符合高中学生的情感态度特点等的问题。
另一方面是因为教师对于情境教学存在概念混淆的问题，部分教师认为“情境”即“情景”，不能正确区分“情景教学”、“情境教学”和“情境教育”的不同，使得教师对情境教学的运用不到位。情景教学是教师借助现实世界的真实景物实施教学，情境教学的“境”并不一定是真正的景或物， 它也可以是抽象的带有情绪色彩的情景，也可以理解为一种背景，背景中囊括了课堂地理教学过程中激起学生主动学习欲望和学习兴趣的所有因素。一般我们认为情境教学的基本组成部分包含情景教学，情景教学是情境教学实施的手段。情境教育是对情境教学的升华，情境教学是教学方法，情境教育是教育模式，情境教育注重的是方法手段实施后学生价值观和情感智慧的培养。
（二）情境创设脱离实际，忽略地理教学特性
多媒体网络下的高中地理情境教学符合高中学生的学习特点，能够营建符合高中生学习需要的自由、进取的教学氛围。当前，我国很多学校鼓励倡导教师积极学习使用多媒体教学工具和高效的教学方法，然而教师为了迎合学校的要求制造活跃的课堂氛围，在创设情境教学时过度重视工具性、形式性，一味追求教学过程的生动形象化、趣味化，忽略了高中地理本身的学科特点，使用和课程内容无关的多媒体音频、视频和图片，放大了多媒体技术在课程情境教学中的作用，对学生的内容学习造成了负面的影响。多媒体的作用是优化教学方式、服务课堂教学，过分使用媒体技术不能发挥多媒体网络在高中地理情境教学中的辅助作用，合理恰当的使用才会提高课堂教学效率和学生的探究能力。
另外在地理学科教学中，并不是所有的高中地理课程内容均适合使用多媒体辅助下的情境教学方法，教师应结合具体情况具体选择教学方法，不能一概而论，例如人文地理中的一些内容是不适合使用的。
（三）情境设计创新不足，学生主体作用缺乏
课程教学创新是引领学生学习发展的不竭动力，多媒体网络下的地理情境教学要求教师具有创新意识和创新能力。在访谈中我们发现很多高中地理老师认为自己对情境教学已经有了很高的认识并且能熟练运用，但是我们在观察他们上课的过程中发现教师在创设地理教学情境时存在严重的模板化现象，并且在实际教学过程中存在教师教育理念不更新、新手段旧思想的问题，这不利于教师和学生创新思维习惯的培养。
教师教育教学思想停滞不前是教育信息化落地过和发展程中最大的阻力，很多教师面多新的教学方法和教学手段不学习，不采纳、不投入，即使学习也是浅尝辄止，所以造成在使用过程中出现了一系列本可避免的问题。在高中地理情境教学中，教师应根据教学内容的不同设计符合学生身心特点的不同情境实施教学，然而很多教师循规蹈矩，将所有的教学内容都强加于自己设计的一个情境之中，这是模板化的灌输教学设计，是教师教育教学思想陈旧，教学创新意识薄弱，工作认识不到位造成的结果。
教师是多媒体网络下地理情境教学的引导着，在课程导入中教师要吸引学生进入已经设计好的情境，进而调动学生的主体作用，让学生由被动接受转变为主动学习，如果教师不能摆脱传统应试教育的思想发展创新思维，认为多媒体下的地理情境教学只是借助多媒体设计地理情境进行教学忽视学生的作用，这将致使不能发挥情境教学中各因素本来的作用，无法调动学生主动学习的积极性，偏离情境教学的初衷。
（四）预设与生成结合不当，课程设计缺乏教学评价
课程预设与生成的有效性是教学设计成功与否的关键所在。我们在观察中发现教师在教学过程中过度关注预设与生成，不能很好的处理预设和生成的关系。课程预设和生成是辩证统一的关系，预设发生在地理教学设计过程中，是预先设计教学过程等教学因素，生成出现在地理教学过程中，是课程问题和知识的建构。在教学中，预设与生成相辅相成，没有预设就没有有效的生成，精彩生成的前提是充分的预设。 在多媒体下的地理情境教学中，很多时候教师预设的教学情境会由于实际教学过程中出现未预设的生成发生偏离，然而这时很多教师仅仅拘谨于教学预设，不能将课堂即时生成转化成即时情境，充分发挥情境教学的作用，过分注重课前预设与生成的执行，造成课堂教学沉闷乏味。课堂上的即时生成是学生主动学习的潜意识被激发的映射，教师应整体把握课程设计、精当处理突发问题与课程预设的关系，深入挖掘学生潜力，进一步激发学生思维，充分展现情境教学的精彩之处。
教育中的诊断不限于辨认不足或问题。这是一个范围比较大的概念，包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别——布鲁姆。多媒体网络下的地理情境教学的评价不仅可以发现情境设计和教学过程中存在的问题，为教师改进教学行为、提高教学质量提供依据，还可以深度挖掘潜伏在教学背后内部动因，对教师教学和学生学习产生监督和强化作用。缺乏有效的教学评价，课堂教学效果将得不到合理的反馈，教学水平将得不到有效的提高，这将和情境教学的根本出发点背道而驰，对课堂教学和学生发展产生消极影响。
二、对策建议
（1）学校应定期组织教师参加技能和知识培训，强化教师的教育基础理论学习，提高教师对教育技术辅助教学和情境教学的认识，结合课堂教学建立有效的教师基础学习和专业知识能力评价指标体系，定期考核测量教师的学习认知行为，对未达标的教师采取一定的惩罚措施，对优秀者给予一定奖励，这将在很大程度上激发教师的学习欲望，提高教师的综合素养，增强教师教学的积极性和教师队伍活力。
地理情境教学中多媒体的合理使用能够促进学生对新知识的整体把握和个体能力的发展，教师将根据教学目的和实质的教学内容的不同选用不同的多媒体手段，有利于学生地理素养的养成和学科知识的建构。通过学习和培训，教师将掌握相关教育基础理论和情境教学的核心思想，能够根据高中地理学科特性创设符合课程内容和学生特点的教学情境、合理使用多媒体教学手段，从整体上提升情境教学的教学效果。同时，课程预设和生成的合理结合问题也将会得到解决。
（2）教学观念的转变是教师摆脱传统教育思想和教育教学创新的核心所在，多媒体网络下的情境教学要求教师具备创新思维，不断创新的教学情境设计才能满足教学和学生的需要。教学观念是教师在长期教学过程中通过主动或者被动的不断反思形成的，反思是教師对自己教学行为的诊断，杰克森在研究中发现教师在处理教学事件时往往采取简单性的原则，并非是深刻的反思，所以反思的形成依赖于教师与外界交流形成的被动思考，这就需要学校经常组织教师进行教学互动活动，让教师之间交流协助、相互影响，促进教师的自我反思和自我批判，进而改变教师的教学观念。
教学观念的改变将大大提高教师的创新意识，新的教育理念将会在地理情境课堂中得到贯彻，多媒体网络下情境教学模板化现象将得到遏制，教师将根据学生认知、心理和教学背景、环境的持续变化不断的更新地理教学情境，吸引更多的学生主动参与到情境教学中来。同时，教师将能够处理好情境教学中教师、学生和技术手段的关系，发挥地理情境教学中教师的主导作用、学生的主体作用和多媒体网络的辅助作用。
（3）强化教师的教学评价意识，建立发展的教学评价系统。教学评价的作用是改善教学和促进教师、学生发展，教师对教学评价作用的充分认识有助于评价系统的形成。教学评价不只是教师对自己的教学过程进行评价，还包括学生对教学过程的评价和教师对彼此课程的相互评价，因此学校应制定政策鼓励教师持续进行教学互评，发现网络下地理情境教学中存在的问题和教学评价的不足之处，促进网络下地理情境教学和教学评价系统的发展。
另外在网络下的高中地理情境教学评价中还应注意以下问题：
（1）教学评价应该针对教学过程中的具体问题、具体事例，不能直接将评价强加于教学活动中的单一因素。
（2）评价需要有一定的深刻性、根据性，不能浮于表面和凭空捏造。
（3）评价要具有开放性，不能规定评价的具体方式，这有利于广开言路，提高教师和学生评价的积极性。
三、结语
随着信息技术的快速发展，多媒体网络辅助下的地理情境教学在很多学校的教学实践中得到了肯定。本文基于访谈内容，讨论了多媒体网络辅助下地理情境教学中存在的问题和对策，给高中学校和高中地理教师的发展提供了理论指导。在以后的研究作者中将针对出现的问题做更深入详细的研究。
参考文献：
[1]顾明远.李吉林和情境教育学派研究[M].教育科学出版社，2011.
[2]何基生.教师教学观念和行为转变的困境与对策[J].教育理论与践，2009，（03）：4244.
[3]孟静.高中地理多媒体情境教学研究[D].上海师范大学，2012.
[4]李吉林.情境课程的操作与案例[M].教育科学出版社，2008.
[5]裴娣娜.基于情境教育理念的课堂教学重构[J].中国教育学刊，2016，（10）：1317.