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摘 要：英语核心素养是学生在接受中职学段英语课程教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文旨在以听说课的教学设计为例，是让学生沿着教学设计的“梯度”，感受英语学习的“温度”，进而提升中职生核心素养的“高度”，进而探究提升中职生英语核心素养的实现路径。
关键词：英语核心素养；听说课；实现路径
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-013-1
一、英语核心素养的涵义
学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大素养。
1.语言能力。英语学科核心素养的第一个维度是英语语言能力，包括丰富的语言积累、熟练的语言技能和必要的语法知识。掌握一定量的常用单词，积累一定量的语篇和优秀的英语文章，广泛阅读原版英文书刊，掌握常用的语法知识，这些是形成英语语言素养的基础。
2.文化意识。英语学科核心素养的第四个维度是英语文化意识。语言是文化的载体，缺乏对文化的理解，就难以恰当地运用这一语言，更无从树立起这一语言的思维。教师在核心素养文化意识培养过程中应该从多维度进行开发，对文本中所包含的文化差异要有敏锐度，从中挖掘出文化价值，帮助学生发展跨文化意识与能力。学习外语的一个重要目的，了解到另一种文化所达到的文明高度，感受到与我们完全不同的思维的力量与美，更加清楚地发现自身文化的优势与缺陷，最终达到圆融、和谐、完美的境界。
3.思维品质。英语学科核心素养的第三个维度是英语思维品质。教師在教学中应关注学生的思维训练，指明中西方文化差异，培养学生形成用目标语言的思维方式思考问题的能力。培养学生的英语核心素养，也要注重学生的批判性思维。批判性思维通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。
4.学习能力。英语学科核心素养的第二个维度是英语学习能力，包括动机与方法。核心素养的培育要求能够激发学习者的学习动机、形成浓厚的学习兴趣，同时帮助学习者意识到学英语的重要性，把学习活动当作丰富自我的一个过程。随着“一带一路”和“中国制造2025”的推进，企业进一步对职业学校的毕业生的英语水平提出更高要求。传统的中职毕业生不再是流水线上的普通工人，而是具有良好学习能力和创造力的完整个体。
二、中职生英语核心素养的实现路径
英语核心素养的提升需要通过课程实施来“落地”，课程的“落地”需要通过教学设计来实现。本文以凤凰职教版中职英语模块2第七单元Nice Weather Nice Mood为例，探究通过教学设计来实现核心素养的提升。
1.在学前阶段。笔者运用Quiz creator软件生成电子试卷，将所学的内容发布于学校泛雅平台，学生登录平台，课前自主学习，实现学前检测的目的。本环节旨在培养中职生在教师指导下独立自主的学习能力。
2.在课堂学习阶段。通过设计对话情境，来实现单词的学习，让单词和特定的情境紧密相连。在此阶段，我运用猜谜语的方式，运用信息差原理，让学生有表达的欲望，以激发其动机。学生有表达的想法，但苦于没有表达的方法。我通过设计句型，搭建脚手架。“If it is...， I will feel..， because I can（not）...”实现了让学生自主表达思想，提升了自信，进而培养了语言运用能力。
3.在听力环节。笔者通过设计从单词到短语到句子，梯度的任务，让学生在听力中实现从细节到整体。让学生感受文本之外，感悟语言背后的文化。语言学习包含语言的形式、结构和意义。如果我们能够多角度展示语言的内涵，学生就会形成立体的感知，从而形成良好的语言思维和认知思维，提升语言素养。
4.在输出环节任务中。我借助于Yowindow天气软件，以模拟情境对话的形式，根据不同的天气情况，安排不同的任务。学生一方面在对话中巩固了之前所学的单词，短语和句子，另一方面也为其职业场景的能力打下了基础。在任务二中，学生通过职场模拟应用的形式，感受未来职场的天气因素。在此任务中，通过对教学中学生的思维训练，学生感受到中西方文化差异，从而形成用英语思维方式思考问题的能力。
5.在家庭作业环节。首先运用crossword软件生成贴近本节课的字谜，让学生在“玩”字谜游戏中，实现对新单词和词组的巩固。此外，运用借鉴职业英语技能大赛，Chain story making英语讲故事的形式，培养学生不断发现问题，解决问题和创造性学习的能力。作业由浅入深引导学生逐步进入深层思考，从语言、表情和动作入手，感受英语学习的乐趣。
正如著名教育学家、叶澜教授所说：“把外在的知识、价值观念和规范等文化转化为个人的内在精神，是教育活动中最本质的转化。”学习本质上是一种发现知识、理解知识、消化知识、整合知识、创生新知识的过程。这一过程中的质疑能力与批判精神尤其重要。通过不断质疑与探究，不断批判，探寻“新的知识、新的方法、新的思想”，每一次都获得新知及“新生”。核心素养的养成是一种从外而内的转化、内化、活化的过程。中职生正是通过沿着教师教学设计的“梯度”，从而感受英语学习的“温度”，最终实现提升核心素养的“高度”的目的。
[参考文献]
[1]Organization for Economic Cooperation and Development. The definition and selection of key competencies， Executive summary[R]. Paris： OECD， 2005.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）.
[3]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（03）.
关键词：英语核心素养；听说课；实现路径
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-013-1
一、英语核心素养的涵义
学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大素养。
1.语言能力。英语学科核心素养的第一个维度是英语语言能力，包括丰富的语言积累、熟练的语言技能和必要的语法知识。掌握一定量的常用单词，积累一定量的语篇和优秀的英语文章，广泛阅读原版英文书刊，掌握常用的语法知识，这些是形成英语语言素养的基础。
2.文化意识。英语学科核心素养的第四个维度是英语文化意识。语言是文化的载体，缺乏对文化的理解，就难以恰当地运用这一语言，更无从树立起这一语言的思维。教师在核心素养文化意识培养过程中应该从多维度进行开发，对文本中所包含的文化差异要有敏锐度，从中挖掘出文化价值，帮助学生发展跨文化意识与能力。学习外语的一个重要目的，了解到另一种文化所达到的文明高度，感受到与我们完全不同的思维的力量与美，更加清楚地发现自身文化的优势与缺陷，最终达到圆融、和谐、完美的境界。
3.思维品质。英语学科核心素养的第三个维度是英语思维品质。教師在教学中应关注学生的思维训练，指明中西方文化差异，培养学生形成用目标语言的思维方式思考问题的能力。培养学生的英语核心素养，也要注重学生的批判性思维。批判性思维通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。
4.学习能力。英语学科核心素养的第二个维度是英语学习能力，包括动机与方法。核心素养的培育要求能够激发学习者的学习动机、形成浓厚的学习兴趣，同时帮助学习者意识到学英语的重要性，把学习活动当作丰富自我的一个过程。随着“一带一路”和“中国制造2025”的推进，企业进一步对职业学校的毕业生的英语水平提出更高要求。传统的中职毕业生不再是流水线上的普通工人，而是具有良好学习能力和创造力的完整个体。
二、中职生英语核心素养的实现路径
英语核心素养的提升需要通过课程实施来“落地”，课程的“落地”需要通过教学设计来实现。本文以凤凰职教版中职英语模块2第七单元Nice Weather Nice Mood为例，探究通过教学设计来实现核心素养的提升。
1.在学前阶段。笔者运用Quiz creator软件生成电子试卷，将所学的内容发布于学校泛雅平台，学生登录平台，课前自主学习，实现学前检测的目的。本环节旨在培养中职生在教师指导下独立自主的学习能力。
2.在课堂学习阶段。通过设计对话情境，来实现单词的学习，让单词和特定的情境紧密相连。在此阶段，我运用猜谜语的方式，运用信息差原理，让学生有表达的欲望，以激发其动机。学生有表达的想法，但苦于没有表达的方法。我通过设计句型，搭建脚手架。“If it is...， I will feel..， because I can（not）...”实现了让学生自主表达思想，提升了自信，进而培养了语言运用能力。
3.在听力环节。笔者通过设计从单词到短语到句子，梯度的任务，让学生在听力中实现从细节到整体。让学生感受文本之外，感悟语言背后的文化。语言学习包含语言的形式、结构和意义。如果我们能够多角度展示语言的内涵，学生就会形成立体的感知，从而形成良好的语言思维和认知思维，提升语言素养。
4.在输出环节任务中。我借助于Yowindow天气软件，以模拟情境对话的形式，根据不同的天气情况，安排不同的任务。学生一方面在对话中巩固了之前所学的单词，短语和句子，另一方面也为其职业场景的能力打下了基础。在任务二中，学生通过职场模拟应用的形式，感受未来职场的天气因素。在此任务中，通过对教学中学生的思维训练，学生感受到中西方文化差异，从而形成用英语思维方式思考问题的能力。
5.在家庭作业环节。首先运用crossword软件生成贴近本节课的字谜，让学生在“玩”字谜游戏中，实现对新单词和词组的巩固。此外，运用借鉴职业英语技能大赛，Chain story making英语讲故事的形式，培养学生不断发现问题，解决问题和创造性学习的能力。作业由浅入深引导学生逐步进入深层思考，从语言、表情和动作入手，感受英语学习的乐趣。
正如著名教育学家、叶澜教授所说：“把外在的知识、价值观念和规范等文化转化为个人的内在精神，是教育活动中最本质的转化。”学习本质上是一种发现知识、理解知识、消化知识、整合知识、创生新知识的过程。这一过程中的质疑能力与批判精神尤其重要。通过不断质疑与探究，不断批判，探寻“新的知识、新的方法、新的思想”，每一次都获得新知及“新生”。核心素养的养成是一种从外而内的转化、内化、活化的过程。中职生正是通过沿着教师教学设计的“梯度”，从而感受英语学习的“温度”，最终实现提升核心素养的“高度”的目的。
[参考文献]
[1]Organization for Economic Cooperation and Development. The definition and selection of key competencies， Executive summary[R]. Paris： OECD， 2005.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）.
[3]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（03）.