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摘要：在应试教育背景下，小学数学的传统课堂中，以课时为基本的教学单位，教师在备课过程中，以新授课的一节课为单元，导致知识体系的缺失，无法利用“顶层设计观”培养学生的整体思维，缺乏对数学教学的整体规划。在新课程改革过程中，教师应从学生的视角出发，积极架构单元整体的教学体系，实施有效的教学策略，以重塑数学科学的结构性，促进数学课堂的认知生成。基于此，本文章对小学数学单元整体教学的实践与思考进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;单元整体教学;实践;思考
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-126
引言
小学数学教材的内容以单元和章节的形式呈现，使每单元内容成为一个相对自足的学习整体。因此教师应认真领会单元教学目标设计的内涵，在明确的学习目标统领下，对单元学习内容和活动进行系统、统筹的规划与设计，将课时教学置于单元整体性教学视域下，引导学生在结构化建构过程中将课时与课时有机管理起来，在达成单元整体性教学目标基础上，以清晰的路径对课时教学知识进行优化，提炼课时教学核心知识，促进学生数学素养和学习能力的提升。
一、单元整体教学概述
教师要知道，单元模板教学是应新课改要求产生的新型的教学方式，是符合新时代教学的需求的，而且其的灵活性是很强的。将单元板块教学运用于实际教学中，可以将课堂教学的整体性体现出来，可以将知识有效的衔接在一起，可以将各个单元的独立性体现出来，将其的核心内容凸显出来，将教学重点直接呈现在学生面前。因为这样的教学方式形象直观，所以学生可以快速地将知识点理解，学生的逻辑思维能力可以得到有效的培养，学生可以将正确的思考习惯养成。而想要借助其开展有效的教学，提高教学质量，教师就需要对这一教学模式有深刻的了解，需要改变自己的教学观念，要根据实际情况对教学模式的运用合理规划。
二、小学数学单元整体教学的实践与思考
（一）开展单元整体教学，强化知识体系构建
在小学数学教学实践中，教师要加强对知识的宏观掌控，以单元整体教学模式引导学生进行深入学习。在学习“多边形的面积”这一单元时，本单元的内容具有很强的关联性与递进性，非常适合开展单元整体教学。教师可以首先制定单元整体教学目标以及每个课时的教学目标：①通过观察假设、动手实践探究等方式完成对单元内多边形面积公式的推导。②能够熟练地应用面积公式解决现实生活中的问题，并掌握其逆运算。③能够通过划分、增补等方式将组合图形转化为规则的图形，并进行面积的计算。然后以高效有趣的教学方式引导学生学习探究，保证教学计划的顺利完成，让学生在小组合作以及师生互动的氛围下完成学习。最后以思维导图的方式构建起单元知识框架，帮助学生在脑海中构建起知识体系。通过单元整体教学，学生对长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形的认识就不再是独立的，而是能够从根本上掌握其中的转化与推导原理。
（二）关注单元策略，实现课时教学方法迁移
如“毫升”课时教学中，学生毫升容量观念的发展不是一蹴而就的，而是需要凭借一定的方法和策略逐步提升。第一课时“升”容量观念发展过程中，教师常用的一个策略是估算和测量。教师先引导学生对容量进行估算，在估算基础上再组织学生利用测量工具进行测量，对估算和测量的实际结果进行比较，从而提高学生容量估算能力。第二课时“毫升”课时教学时，教师可以基于单元整体性视域，引导学生借助观察、估算、测量和比较等策略，提高学生毫升容量观念建构效率。
（三）注重课堂教学的改进，坚持以人为本的理念
在教学“三位数乘两位数”的时候，教师可以在黑板上写几道两位数相乘的算术题，让学生进行运算。在运算的过程中，将学生对所学知识的理解、掌握加深。而在发现学生出现错误，或者把几道题目都做错的时候，教师不能不管这些学生，不能歧视这些学生。需要耐心地将这些知識再讲一遍，让学生去注意重难点。在讲完之后，教师需要给学生留出一定的时间与空间，让学生进行思考。这样一来，学生接受的时候就不会觉得很难，学习起来就不会觉得吃力。通过讲解旧的知识点，学生可以加深对旧知识的理解，也会让学生对新知识的认识得到启发，从而为接下来的教学奠定良好的基础。
（四）科学合理地整合教材内容，主题单元备课
备课是教学活动必不可少的环节，科学、合理、有效的备课可以提高教学效率，起到事半功倍的效果，所以要想落实小学数学教材主题单元备课和深度教学，教师可以先从备课着手。在备课时，教师应关注各阶段教学内容之间的关联，通过必要的教学方式将这些内容串联起来。如在人教版小学数学教材中，三四年级涉及的小数、五年级涉及的分数、六年级涉及的百分数，这几项教学内容都有着直接关联，教师可以将这些内容整合到一个主题单元中，让学生从定义到应用获得更深入的理解，甚至对概率有一些基本的认识，并可以据此设计提高学生应用能力的生活化教学，以提高学生的综合素质的。
结束语
总之，在素质教育背景下，教师应树立正确的“顶层设计观”，从学生的视角出发，架构并实施单元整体教学体系，关注课时与课时、新授课与复习课、不同单元之间的系统教学，确定并开展单元中心设计，以丰富学生的新知生长点，创设高效的小学数学课堂，培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1]吴春燕.小学数学单元整体教学的实践研究[J].考试周刊，2020（92）：67-68.
[2]俞羚洪.小学数学单元教学的思考与实践[J].江苏教育研究，2020（Z5）：64-66.
[3]朱震绯.小学数学单元教学路径微调的实践与思考[J].福建教育，2019（09）：50-53.
关键词：小学数学;单元整体教学;实践;思考
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-126
引言
小学数学教材的内容以单元和章节的形式呈现，使每单元内容成为一个相对自足的学习整体。因此教师应认真领会单元教学目标设计的内涵，在明确的学习目标统领下，对单元学习内容和活动进行系统、统筹的规划与设计，将课时教学置于单元整体性教学视域下，引导学生在结构化建构过程中将课时与课时有机管理起来，在达成单元整体性教学目标基础上，以清晰的路径对课时教学知识进行优化，提炼课时教学核心知识，促进学生数学素养和学习能力的提升。
一、单元整体教学概述
教师要知道，单元模板教学是应新课改要求产生的新型的教学方式，是符合新时代教学的需求的，而且其的灵活性是很强的。将单元板块教学运用于实际教学中，可以将课堂教学的整体性体现出来，可以将知识有效的衔接在一起，可以将各个单元的独立性体现出来，将其的核心内容凸显出来，将教学重点直接呈现在学生面前。因为这样的教学方式形象直观，所以学生可以快速地将知识点理解，学生的逻辑思维能力可以得到有效的培养，学生可以将正确的思考习惯养成。而想要借助其开展有效的教学，提高教学质量，教师就需要对这一教学模式有深刻的了解，需要改变自己的教学观念，要根据实际情况对教学模式的运用合理规划。
二、小学数学单元整体教学的实践与思考
（一）开展单元整体教学，强化知识体系构建
在小学数学教学实践中，教师要加强对知识的宏观掌控，以单元整体教学模式引导学生进行深入学习。在学习“多边形的面积”这一单元时，本单元的内容具有很强的关联性与递进性，非常适合开展单元整体教学。教师可以首先制定单元整体教学目标以及每个课时的教学目标：①通过观察假设、动手实践探究等方式完成对单元内多边形面积公式的推导。②能够熟练地应用面积公式解决现实生活中的问题，并掌握其逆运算。③能够通过划分、增补等方式将组合图形转化为规则的图形，并进行面积的计算。然后以高效有趣的教学方式引导学生学习探究，保证教学计划的顺利完成，让学生在小组合作以及师生互动的氛围下完成学习。最后以思维导图的方式构建起单元知识框架，帮助学生在脑海中构建起知识体系。通过单元整体教学，学生对长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形的认识就不再是独立的，而是能够从根本上掌握其中的转化与推导原理。
（二）关注单元策略，实现课时教学方法迁移
如“毫升”课时教学中，学生毫升容量观念的发展不是一蹴而就的，而是需要凭借一定的方法和策略逐步提升。第一课时“升”容量观念发展过程中，教师常用的一个策略是估算和测量。教师先引导学生对容量进行估算，在估算基础上再组织学生利用测量工具进行测量，对估算和测量的实际结果进行比较，从而提高学生容量估算能力。第二课时“毫升”课时教学时，教师可以基于单元整体性视域，引导学生借助观察、估算、测量和比较等策略，提高学生毫升容量观念建构效率。
（三）注重课堂教学的改进，坚持以人为本的理念
在教学“三位数乘两位数”的时候，教师可以在黑板上写几道两位数相乘的算术题，让学生进行运算。在运算的过程中，将学生对所学知识的理解、掌握加深。而在发现学生出现错误，或者把几道题目都做错的时候，教师不能不管这些学生，不能歧视这些学生。需要耐心地将这些知識再讲一遍，让学生去注意重难点。在讲完之后，教师需要给学生留出一定的时间与空间，让学生进行思考。这样一来，学生接受的时候就不会觉得很难，学习起来就不会觉得吃力。通过讲解旧的知识点，学生可以加深对旧知识的理解，也会让学生对新知识的认识得到启发，从而为接下来的教学奠定良好的基础。
（四）科学合理地整合教材内容，主题单元备课
备课是教学活动必不可少的环节，科学、合理、有效的备课可以提高教学效率，起到事半功倍的效果，所以要想落实小学数学教材主题单元备课和深度教学，教师可以先从备课着手。在备课时，教师应关注各阶段教学内容之间的关联，通过必要的教学方式将这些内容串联起来。如在人教版小学数学教材中，三四年级涉及的小数、五年级涉及的分数、六年级涉及的百分数，这几项教学内容都有着直接关联，教师可以将这些内容整合到一个主题单元中，让学生从定义到应用获得更深入的理解，甚至对概率有一些基本的认识，并可以据此设计提高学生应用能力的生活化教学，以提高学生的综合素质的。
结束语
总之，在素质教育背景下，教师应树立正确的“顶层设计观”，从学生的视角出发，架构并实施单元整体教学体系，关注课时与课时、新授课与复习课、不同单元之间的系统教学，确定并开展单元中心设计，以丰富学生的新知生长点，创设高效的小学数学课堂，培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1]吴春燕.小学数学单元整体教学的实践研究[J].考试周刊，2020（92）：67-68.
[2]俞羚洪.小学数学单元教学的思考与实践[J].江苏教育研究，2020（Z5）：64-66.
[3]朱震绯.小学数学单元教学路径微调的实践与思考[J].福建教育，2019（09）：50-53.