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摘 要
分层教学法是指在学生的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地对不同层次的学生采用不同的教学法，从而达成教学目标。针对学困生这个层次，教师需要格外关注课堂活动的设计，充分调动学生的学习积极性和活动参与度，通过学生的“动”来达成教学目标。
关键词
分层教学 课堂活动 学困生 教学策略
一、B层次学生令人担忧的英语学习现状
我校在英语学科实施分层次教学，即以相邻的两个班级作为整体，实施捆绑式教学，将两个班级中英语成绩较好的学生重组成一个英语教学班，称为A层次班级；其余学生重组成另一个教学班，称为B层次班级。
在接手B层次教学班级时，我发现，班级中的绝大多数学生已经将自己定性为英语成绩差且学不好。他们明显对自己的学习能力缺乏信心，加之学习氛围不佳，因而听课效率低下，课堂参与度较低，测试成绩也不理想。而成绩的不理想，又使得他们对英语学习更加没有兴趣，从而形成了恶性循环。
经过一段时间的观察，我发现，全班44名学生中，成绩中等的有10多人，成绩平平的有20多人，其余10多人则是对英语学习毫无兴趣。其中，成绩中等的那部分学生属于较为努力型，但是学习不得法，他们认为英语学习就是背单词，不懂得融会贯通，因而感到学习枯燥、乏味；成绩平平的那部分学生属于完成任务型，他们认为学习英语就是完成作业，自我要求不高，“60分”就是他们的学习目标；余下的那部分学生属于得过且过型，他们对英语学习没有任何兴趣，课堂听讲、课后完成作业全凭心情，家长对他们已经基本放弃。
学生是学习的主人，但是，B层次学生的英语学习现状着实令人担忧。
二、没有学生参与的课堂必然是失败的
课堂上如果没有学生的参与，肯定是失败的。要让学生参与课堂教学，培养学习的自主性，教师应当采用与学生的生活相对密切的教学方式。
例如，教学译林版牛津初中英语9A Unit 4 TV programmes时，学生的表现令我感到非常意外。备课时，我曾经信心满满，觉得这个话题学生非常熟悉，而且一定非常喜欢，因而预设问题时，脑海中不断浮现出种种热闹的参与场景。上课后，我希望通过问题的方式展开师生间的交流，为进入新授课的学习热身。我提问学生：“What do you often do in your spare time？”问题抛出后，学生的回答几乎一致：“Do lots of exercises.”“What else do you do？”我没有放弃，继续追问。“Nothing else.”又是异口同声。这让我感到很无奈，学生的课余生活多么单调。我还是不甘心，又问道：“What interesting things do you do in your spare time？”我多么希望学生能给出不同的答案，然而，他们的回答仍然令我失望。“Nothing interesting. Because I have no choice but to do what my parents ask me to do.”一位学生回答道，其他学生则是点头表示赞同。我心中产生了一种莫名的酸楚。可是，课还要继续上，于是，我更换了问题：“If you have a choice，what things do you want to do？”“老师，不要假设了，现实中得不到的。想象只会令人感到更加痛苦。”一位学生干脆用中文回答我，看得出，他们想要以这样的方式表达自己的不满。
因为学生的抵触，课前的种种预设变成了课堂上的“沉默与被动接受”。这节课，我在自问自答中教完了相关的电视节目名称及其内容，学生也只是跟着我读读记记。整堂课，师生之间既没有交流，也没有碰撞。
课后，我进行了教学反思。新课程标准提出：活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认识水平和生活经验；要尽可能地接近现实生活中语言使用的实际情况。这节课，我未能很好地考虑学生的生活实际，而是过多地站在教师的角度设计课堂活动；此外，我也未能充分考虑B层次学生的学习现状，课堂活动设计没有很好的铺垫，未能运用循序渐进法。种种因素的叠加，导致了课堂上学生的主体地位得不到充分体现，因而教学效率低下，教学目标无法达成。
三、“投其所好”，凸显学生的主体地位
有了之前失败的教训，我在后面的备课时，在设计完各种活动后，总是把自己想象成学生，先体验一下参与这个活动可能遇到的问题，事先做好铺垫。这样，才能尽可能地走进他们的内心。
例如，教学译林版牛津初中英语9B Unit 2 Robots时，我充分地投学生所好，让他们在不知不觉中掌握并运用语言知识。
这节课的主要任务是用英语表达机器人能为人类做的事情。上课伊始，我就提问学生：“What things do you want to do least？”“Homework.”学生的回答正中我下怀。我接着发问：“How can you solve this problem？”学生面面相觑，不知如何回答。因为在他们看来，写作业是自己每天必做之事，怎么会有办法解决呢？看着他们为难的表情，我点击鼠标，电脑屏幕上跳出来一个机器人，嘴边还有一句话：“I’m your true friend. I can help you do everything.”原本沉寂的课堂突然有了生机，学生的表情也渐渐轻松起来。我对他们说：“I give you a chance. Today，you can ask this robot to do everything for you. Try to think of as many things as you can. I’ll make your dream come true——No homework today.”听说今天没有家庭作业，学生立刻来劲了，一个个跃跃欲试。我把他们按照学习能力的不同分成6人一组，要求他们自己明确分工，做到人人参与，如果谁不参与，则机器人有权让他做一件事。为提高学生参与活动的实效性，我还设计了一份表格供他们参考（表1）。
各小组热烈讨论时，我在各小组间巡视，及时帮助学生解决遇到的困难。经过充分讨论，每个小组均上交了一份内容满满的表格，并推选代表进行了交流。交流过程中，学生或为“英雄所见略同”而会心一笑，或为其他小组呈现的“奇思妙想”而热烈鼓掌，真正成了课堂学习的主体。
临近下课时，我给每一位学生发了一张心愿卡，让他们在上面写下最希望机器人帮助自己做的事情，至少写3句。尽管学生知道机器人不会真的满足他们的心愿，但他们仍然很乐意写下自己的心愿，并展现自己本节课的收获。
课后，我把这些凝聚了学生课堂参与、体验的卡片制成了班级心愿墙，它将成为鼓舞学生不断前行的动力。
四、体验后的成就感让教学成绩初显
体验就是在实践中认识事物，感知所学知识，是亲身经历后留下的感悟。体验到的东西会使学生感到真实，并在大脑中留下深刻的印象。
在日常备课中，我们应根据学生的实际水平和能力，设计各种让学生感兴趣的活动，让学生通过参与活动，掌握所学知识，切不可以教师一言堂的形式，以讲代练，让他们被动地接受所学知识。通过强行记忆获得的知识很容易遗忘，导致学生在家庭作业和定期检测中犯各种错误，而经常性的挫败感又会令他们失去学习英语的兴趣和信心，久而久之，便会形成恶性循环。
学生参与课堂教学是学生融入课堂、成为课堂主体的重要表现，“投其所好”的课堂活动设计符合这一年龄段学生争强好胜的性格特征，可以大大激发他们的学习潜能，增进师生间的情谊，融洽课堂气氛，消除学困生的紧张感。
通过一段时间的尝试，现在，我的课堂已成为学生向往的地方，他们愿意在这里开口发表观点、上台展示自我，在每天的体验中慢慢收获着，在不知不觉中渐渐进步着。无论阶段性检测还是期中、期末测试，这些B层次的学生都能取得令自己满意的成绩，有近1/3的学生甚至可以与A层次的学生较较劲了。这些，给了他们继续前行的动力。
综上所述，学生的发展是一个渐进的过程，作为教师，我们要积极回应学生的学习需求，针对他们不同的特点采取不同的教学方式，格外关注课堂活动的设计，以此充分调动学生的学习积极性和活动参与度。这样，才能真正提高课堂教学的有效性，促进学生更好地发展。
（作者为南京师范大学附属中学新城初级中学教师）
分层教学法是指在学生的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地对不同层次的学生采用不同的教学法，从而达成教学目标。针对学困生这个层次，教师需要格外关注课堂活动的设计，充分调动学生的学习积极性和活动参与度，通过学生的“动”来达成教学目标。
关键词
分层教学 课堂活动 学困生 教学策略
一、B层次学生令人担忧的英语学习现状
我校在英语学科实施分层次教学，即以相邻的两个班级作为整体，实施捆绑式教学，将两个班级中英语成绩较好的学生重组成一个英语教学班，称为A层次班级；其余学生重组成另一个教学班，称为B层次班级。
在接手B层次教学班级时，我发现，班级中的绝大多数学生已经将自己定性为英语成绩差且学不好。他们明显对自己的学习能力缺乏信心，加之学习氛围不佳，因而听课效率低下，课堂参与度较低，测试成绩也不理想。而成绩的不理想，又使得他们对英语学习更加没有兴趣，从而形成了恶性循环。
经过一段时间的观察，我发现，全班44名学生中，成绩中等的有10多人，成绩平平的有20多人，其余10多人则是对英语学习毫无兴趣。其中，成绩中等的那部分学生属于较为努力型，但是学习不得法，他们认为英语学习就是背单词，不懂得融会贯通，因而感到学习枯燥、乏味；成绩平平的那部分学生属于完成任务型，他们认为学习英语就是完成作业，自我要求不高，“60分”就是他们的学习目标；余下的那部分学生属于得过且过型，他们对英语学习没有任何兴趣，课堂听讲、课后完成作业全凭心情，家长对他们已经基本放弃。
学生是学习的主人，但是，B层次学生的英语学习现状着实令人担忧。
二、没有学生参与的课堂必然是失败的
课堂上如果没有学生的参与，肯定是失败的。要让学生参与课堂教学，培养学习的自主性，教师应当采用与学生的生活相对密切的教学方式。
例如，教学译林版牛津初中英语9A Unit 4 TV programmes时，学生的表现令我感到非常意外。备课时，我曾经信心满满，觉得这个话题学生非常熟悉，而且一定非常喜欢，因而预设问题时，脑海中不断浮现出种种热闹的参与场景。上课后，我希望通过问题的方式展开师生间的交流，为进入新授课的学习热身。我提问学生：“What do you often do in your spare time？”问题抛出后，学生的回答几乎一致：“Do lots of exercises.”“What else do you do？”我没有放弃，继续追问。“Nothing else.”又是异口同声。这让我感到很无奈，学生的课余生活多么单调。我还是不甘心，又问道：“What interesting things do you do in your spare time？”我多么希望学生能给出不同的答案，然而，他们的回答仍然令我失望。“Nothing interesting. Because I have no choice but to do what my parents ask me to do.”一位学生回答道，其他学生则是点头表示赞同。我心中产生了一种莫名的酸楚。可是，课还要继续上，于是，我更换了问题：“If you have a choice，what things do you want to do？”“老师，不要假设了，现实中得不到的。想象只会令人感到更加痛苦。”一位学生干脆用中文回答我，看得出，他们想要以这样的方式表达自己的不满。
因为学生的抵触，课前的种种预设变成了课堂上的“沉默与被动接受”。这节课，我在自问自答中教完了相关的电视节目名称及其内容，学生也只是跟着我读读记记。整堂课，师生之间既没有交流，也没有碰撞。
课后，我进行了教学反思。新课程标准提出：活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认识水平和生活经验；要尽可能地接近现实生活中语言使用的实际情况。这节课，我未能很好地考虑学生的生活实际，而是过多地站在教师的角度设计课堂活动；此外，我也未能充分考虑B层次学生的学习现状，课堂活动设计没有很好的铺垫，未能运用循序渐进法。种种因素的叠加，导致了课堂上学生的主体地位得不到充分体现，因而教学效率低下，教学目标无法达成。
三、“投其所好”，凸显学生的主体地位
有了之前失败的教训，我在后面的备课时，在设计完各种活动后，总是把自己想象成学生，先体验一下参与这个活动可能遇到的问题，事先做好铺垫。这样，才能尽可能地走进他们的内心。
例如，教学译林版牛津初中英语9B Unit 2 Robots时，我充分地投学生所好，让他们在不知不觉中掌握并运用语言知识。
这节课的主要任务是用英语表达机器人能为人类做的事情。上课伊始，我就提问学生：“What things do you want to do least？”“Homework.”学生的回答正中我下怀。我接着发问：“How can you solve this problem？”学生面面相觑，不知如何回答。因为在他们看来，写作业是自己每天必做之事，怎么会有办法解决呢？看着他们为难的表情，我点击鼠标，电脑屏幕上跳出来一个机器人，嘴边还有一句话：“I’m your true friend. I can help you do everything.”原本沉寂的课堂突然有了生机，学生的表情也渐渐轻松起来。我对他们说：“I give you a chance. Today，you can ask this robot to do everything for you. Try to think of as many things as you can. I’ll make your dream come true——No homework today.”听说今天没有家庭作业，学生立刻来劲了，一个个跃跃欲试。我把他们按照学习能力的不同分成6人一组，要求他们自己明确分工，做到人人参与，如果谁不参与，则机器人有权让他做一件事。为提高学生参与活动的实效性，我还设计了一份表格供他们参考（表1）。
各小组热烈讨论时，我在各小组间巡视，及时帮助学生解决遇到的困难。经过充分讨论，每个小组均上交了一份内容满满的表格，并推选代表进行了交流。交流过程中，学生或为“英雄所见略同”而会心一笑，或为其他小组呈现的“奇思妙想”而热烈鼓掌，真正成了课堂学习的主体。
临近下课时，我给每一位学生发了一张心愿卡，让他们在上面写下最希望机器人帮助自己做的事情，至少写3句。尽管学生知道机器人不会真的满足他们的心愿，但他们仍然很乐意写下自己的心愿，并展现自己本节课的收获。
课后，我把这些凝聚了学生课堂参与、体验的卡片制成了班级心愿墙，它将成为鼓舞学生不断前行的动力。
四、体验后的成就感让教学成绩初显
体验就是在实践中认识事物，感知所学知识，是亲身经历后留下的感悟。体验到的东西会使学生感到真实，并在大脑中留下深刻的印象。
在日常备课中，我们应根据学生的实际水平和能力，设计各种让学生感兴趣的活动，让学生通过参与活动，掌握所学知识，切不可以教师一言堂的形式，以讲代练，让他们被动地接受所学知识。通过强行记忆获得的知识很容易遗忘，导致学生在家庭作业和定期检测中犯各种错误，而经常性的挫败感又会令他们失去学习英语的兴趣和信心，久而久之，便会形成恶性循环。
学生参与课堂教学是学生融入课堂、成为课堂主体的重要表现，“投其所好”的课堂活动设计符合这一年龄段学生争强好胜的性格特征，可以大大激发他们的学习潜能，增进师生间的情谊，融洽课堂气氛，消除学困生的紧张感。
通过一段时间的尝试，现在，我的课堂已成为学生向往的地方，他们愿意在这里开口发表观点、上台展示自我，在每天的体验中慢慢收获着，在不知不觉中渐渐进步着。无论阶段性检测还是期中、期末测试，这些B层次的学生都能取得令自己满意的成绩，有近1/3的学生甚至可以与A层次的学生较较劲了。这些，给了他们继续前行的动力。
综上所述，学生的发展是一个渐进的过程，作为教师，我们要积极回应学生的学习需求，针对他们不同的特点采取不同的教学方式，格外关注课堂活动的设计，以此充分调动学生的学习积极性和活动参与度。这样，才能真正提高课堂教学的有效性，促进学生更好地发展。
（作者为南京师范大学附属中学新城初级中学教师）