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摘 要 小组合作学习是新课改倡导的理念，是学生卓有成效的学习方式。在初中英语写作课上采用小组合作学习方式组织教学，能提高学生学习的参与度，培养学生协作互助的习惯，让学生在与他人的比较中反思并调整，更好地激发出学生的创造力。
关键词 小组合作 初中英语 写作
小组合作学习是新课改倡导的理念，是卓有成效的学生学习方式。如何在初中英语写作课上采用小组合作学习方式组织教学，笔者进行了一些探索，并通过一堂英语写作教学公开课进行了较为系统的梳理。
一、教学分析
1.学情的简要分析。
我执教的对象是城郊接合部初中学生，其中外来务工子女占75%左右。他们学习上肯吃苦，但由于受英语基础及原有教学环境的限制，除了语法、词汇等英语基础知识的掌握还比较扎实外，常常自信心不足，课堂上普遍不敢表达自己的观点。但他们好奇心强，不喜欢老师简单地重复与呈现教材，而喜欢灵活且有个性的教学设计；他们自主意识强，比较渴望受到别人的关注和赞赏。所以，在教学时，我以朋友的身份走进他们，和学生在轻松愉悦的氛围中一起进入学习的时空。
2.关于教学内容。
我这次选择的是非教材内容，话题是谈论周末生活，涉及不同的地方，也涉及不同的学生，让学生了解周末生活的一些状况。所选内容与学生的实际生活比较贴近，是一种真实的交际行为。从语言教育的理念来讲，主要是突出语言的运用，突出学生在语言应用中的实践能力。
3.教学目标设定。
通过本堂课的学习，学生能够做到以下几点。
（1）掌握生词outdoor，camping，cycling；短语 hurry up，as usual；句式“How did you spend your weekend”等。
（2）在学习过程中，能调动已有的知识学习新知，根据情境推测意思，形成有意识地获取并处理信息的能力。
（3）积极主动与同学交流，了解他人及其他国家中学生的周末活动，开拓视野；在交流中注意尊重和理解别人，提高人际交往能力。
（4）以周末活动为话题，经过大量听说训练，能熟练运用一般过去时态进行交流和写作。
4.教学重点、难点。
（1）能较熟练运用一般过去时态进行交流和主题写作。
（2）善于把零散的语言材料组织成符合英文表达习惯的短文，敢于发表自己的观点。
二、教学过程
教学过程中，执教者要善于创设情境，带领并促进学生主动观察、想象、分析、推理，以自主探究、合作讨论等形式引导学生全面提升英语核心素养。
（一）幽默方式导入，活跃课堂氛围
面对陌生的教师，学生可能会有紧张感。教师敲门后问：“Excuse me，is this Class 2？May I come in？”然后走到学生中间，继续打招呼：“Glad to meet you. How are you？”看到老师很亲切，态度很温和，学生的情绪得到了放松，不知不觉就进入了英语学习的情境。教师继续说：“Good. I’m glad to know you. What do you want to know something about me？”学习中，学生也有一些疑惑，如“How old are you？”等，不管是否合适，教师都以开放的心态对待，带点幽默：“Do you think I look younger than I am？I’m Chinese. It’s not polite to ask a foreigner like this.”这种教态，消除了与学生的陌生感和距离感，学生从被迫提问转化为主动发问，一种愉快的学习氛围形成了。
（二）形成头脑风暴，排除学习障碍
“Let me know about your life. What do you usually do in your spare time？Did you play video games？”用问题进行课堂的过渡，教学流程继续往前推进。师生谈话中融入大量的短语、生词，为下面的各项活动进行知识上的铺垫。教师把问题抛给学生，让他们猜测教师上周末的活动，激发学生的好奇心理：“Please guess what the teacher did during the last weekend？”
1.老师周末干什么，让学生去猜测，猜测在小组内进行。
学生先个人思考，然后和同伴交流。作为本堂课上第一次小组活动，主要让Key words 有更大的选择余地，为后面的写作训练做好信息等方面的铺垫。
2.互相交流，共同检查评价，也在小组内进行。
教师鼓励学生用“Did you do sth.？”的句式向老师提问，课堂出现了第一个高潮。学生提问的积极性很高，教师从多角度给许多同学不同程度、不同方面的认可，大大增强了学生的自信心，由此突破了第二个教学难点。不难发现，学生在这一环节中明白了酝酿思路对于写作的重要意义，充分认识到信息搜集、材料搜集是写作成功的重要条件。教师对学生提供的Key words进行再分析，并进行必要的补充，使信息更加完整，为写作重点铺垫。这一环节，由简到繁指导，学生体验写作的全过程，情绪比较轻松，思维比较活跃，创新能力得到较好的培养。
（三）多向猎取信息，积累写作素材
“You’ve known about my weekend activities. Here’s a dialogue between Mary and Brian. They are also talking about their activities. Let’s see what they did.”这一环节，主要是打开学生的眼界，展示域外的文化背景及在这种背景下的周末活动，学生感到新鲜、新奇，用过去式口头描述周末活动，巩固上一环节的学习成果。 1.结对活动（Work in groups of four）。
“Ask your partner what he did during last weekend.” 这是又一次的合作交流，活动在四人小组中展开。与简单的语言对话不同，每一个学生都要认真听取同伴的交流，并主动将自己的思考与他人的思考进行比较，然后有所取舍。事实上，这是一种高水平的合作学习，只有意识到这一点，才能获得真正的收益。
2.制定周末计划（Make a plan for the weekend）。
制定周末计划学生基本上都独立完成，但要吸取小组合作中获得的启示和相关信息。计划形成的过程中也要与同伴们商量，分享别人的成果。在这一过程中，学生的综合运用语言的能力、独立制定计划以及不断加以完善的能力不知不觉中得到了提高。
（四）个性感悟文本，合作促进学习
1.创设情境，独立写作。
“Just like you， students in my class also like to talk about what they did last weekend. And they wrote some letters to you about it. Do you want to read the letters？” 学生拿着教师准备好的信件材料，一边读，一边想，一边讨论。接着，教师引导学生：“Would you like to write back to tell them about your weekend activities？”这就把学生带到了写作的情景。在这过程中，教师不能袖手旁观，他要根据学生情况给予必要的指点，发现学生的共性问题要进行引导。这一环节的设计，抓住了现代中学生喜欢与同龄人交流的心理。
2.展示成果，修改点拨。
请一位学生朗读其作品，师生以热烈的掌声肯定他的学习成果。教师以此为范文，引导学生对其进行修改，肯定了文章语篇内容完整、条理清楚、时态和人称正确，又诚恳地提出修改意见。本环节不像以往先用中文构思、然后转换为英语句子，而是一直用英语去思维，整个写作过程，从构思到写作到完成整篇文章，保持了英语思维的一致性和连贯性。
3.合作纠错，共同提高。
教师提出要求：“Work in groups now and take turns to read your compositions.”“Now choose one of the group compositions and try to check it together.”在这里，通过学生之间的互动，课堂氛围又有了一次新的活跃。学生积极主动投入，去研读，去思考，就同伴的作文既品其所长，又“吹毛求疵”，自己对问题的分析和处理能力得到很大的提高。在这过程中，大家一起合作，很好地使用教师提供的作文评价标准，学生对好文章的评价标准也留下了很深的印象，对今后的英文写作会有很大帮助，有了自我评价的依据，有了自我提升的空间。
三、教学反思
英语写作教学活动的设计，有一个基本的程式，由词到句到篇，采取“个人独立用词、小组合作造句、再由个人完成全篇写作”的组织形式，由浅入深，由易到难，体现一定的梯度和层次。在具体教学过程中，教师要时刻关注学生的反应。
小组合作对于学生的发展具有重要的意义在于：
一是小组合作能提高学生主动学习的参与度。在学习小组中，学生不是旁观者，他们每个人都是学习的主体，承担一定的学习任务。
二是小组合作能培养学生协作互助的习惯。个人的智慧是有限的，只有在与他人的讨论中才能发现他人的长处，只有通过集体协作才能取长补短，更好地完成学习任务。小组合作能够充分发挥好学生的“绝对优势”和“比较优势”。就写作而言，对于写作能力强的学生，他能发挥好自己的“绝对优势”帮助其他学生，而在自己相对薄弱的环节，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪，获得提高；而那些相对学习能力较弱的学生在小组中也不感到太大的压力，便于他们最大程度地发挥潜能，并在小组成员的帮助下获得提高。
三是小组合作能让学生在与他人的比较中反思并调整。学习的过程需要不断接受新的知识，也需要不断对已有的知识进行反思和调整。但要求学生沉得下心，认真反思，注意细心地吸取别人的长处，并调整自己的学习策略。通过小组合作学习，找到自己的不足，在发现不足的基础上进行调整和优化。
四是小组合作能更好地激发出学生的创造力。人的创造力从哪里来？从学习和思考中来，也从思维的互相碰撞中来。通过合作式的学习和交流，学生之间讨论交流，不断形成意见的交织和思维的争辩，他们的大脑会被激活，他们的学习情绪会空前的高涨，他们的创造性、英语学习的潜力会被充分地激发，更多更好的想法会在不知不觉中诞生，从而取得个人独自学习所无法达到的学习效果，每个人都会收获得更多。
（作者为江苏省南通市竹行中学教师）
关键词 小组合作 初中英语 写作
小组合作学习是新课改倡导的理念，是卓有成效的学生学习方式。如何在初中英语写作课上采用小组合作学习方式组织教学，笔者进行了一些探索，并通过一堂英语写作教学公开课进行了较为系统的梳理。
一、教学分析
1.学情的简要分析。
我执教的对象是城郊接合部初中学生，其中外来务工子女占75%左右。他们学习上肯吃苦，但由于受英语基础及原有教学环境的限制，除了语法、词汇等英语基础知识的掌握还比较扎实外，常常自信心不足，课堂上普遍不敢表达自己的观点。但他们好奇心强，不喜欢老师简单地重复与呈现教材，而喜欢灵活且有个性的教学设计；他们自主意识强，比较渴望受到别人的关注和赞赏。所以，在教学时，我以朋友的身份走进他们，和学生在轻松愉悦的氛围中一起进入学习的时空。
2.关于教学内容。
我这次选择的是非教材内容，话题是谈论周末生活，涉及不同的地方，也涉及不同的学生，让学生了解周末生活的一些状况。所选内容与学生的实际生活比较贴近，是一种真实的交际行为。从语言教育的理念来讲，主要是突出语言的运用，突出学生在语言应用中的实践能力。
3.教学目标设定。
通过本堂课的学习，学生能够做到以下几点。
（1）掌握生词outdoor，camping，cycling；短语 hurry up，as usual；句式“How did you spend your weekend”等。
（2）在学习过程中，能调动已有的知识学习新知，根据情境推测意思，形成有意识地获取并处理信息的能力。
（3）积极主动与同学交流，了解他人及其他国家中学生的周末活动，开拓视野；在交流中注意尊重和理解别人，提高人际交往能力。
（4）以周末活动为话题，经过大量听说训练，能熟练运用一般过去时态进行交流和写作。
4.教学重点、难点。
（1）能较熟练运用一般过去时态进行交流和主题写作。
（2）善于把零散的语言材料组织成符合英文表达习惯的短文，敢于发表自己的观点。
二、教学过程
教学过程中，执教者要善于创设情境，带领并促进学生主动观察、想象、分析、推理，以自主探究、合作讨论等形式引导学生全面提升英语核心素养。
（一）幽默方式导入，活跃课堂氛围
面对陌生的教师，学生可能会有紧张感。教师敲门后问：“Excuse me，is this Class 2？May I come in？”然后走到学生中间，继续打招呼：“Glad to meet you. How are you？”看到老师很亲切，态度很温和，学生的情绪得到了放松，不知不觉就进入了英语学习的情境。教师继续说：“Good. I’m glad to know you. What do you want to know something about me？”学习中，学生也有一些疑惑，如“How old are you？”等，不管是否合适，教师都以开放的心态对待，带点幽默：“Do you think I look younger than I am？I’m Chinese. It’s not polite to ask a foreigner like this.”这种教态，消除了与学生的陌生感和距离感，学生从被迫提问转化为主动发问，一种愉快的学习氛围形成了。
（二）形成头脑风暴，排除学习障碍
“Let me know about your life. What do you usually do in your spare time？Did you play video games？”用问题进行课堂的过渡，教学流程继续往前推进。师生谈话中融入大量的短语、生词，为下面的各项活动进行知识上的铺垫。教师把问题抛给学生，让他们猜测教师上周末的活动，激发学生的好奇心理：“Please guess what the teacher did during the last weekend？”
1.老师周末干什么，让学生去猜测，猜测在小组内进行。
学生先个人思考，然后和同伴交流。作为本堂课上第一次小组活动，主要让Key words 有更大的选择余地，为后面的写作训练做好信息等方面的铺垫。
2.互相交流，共同检查评价，也在小组内进行。
教师鼓励学生用“Did you do sth.？”的句式向老师提问，课堂出现了第一个高潮。学生提问的积极性很高，教师从多角度给许多同学不同程度、不同方面的认可，大大增强了学生的自信心，由此突破了第二个教学难点。不难发现，学生在这一环节中明白了酝酿思路对于写作的重要意义，充分认识到信息搜集、材料搜集是写作成功的重要条件。教师对学生提供的Key words进行再分析，并进行必要的补充，使信息更加完整，为写作重点铺垫。这一环节，由简到繁指导，学生体验写作的全过程，情绪比较轻松，思维比较活跃，创新能力得到较好的培养。
（三）多向猎取信息，积累写作素材
“You’ve known about my weekend activities. Here’s a dialogue between Mary and Brian. They are also talking about their activities. Let’s see what they did.”这一环节，主要是打开学生的眼界，展示域外的文化背景及在这种背景下的周末活动，学生感到新鲜、新奇，用过去式口头描述周末活动，巩固上一环节的学习成果。 1.结对活动（Work in groups of four）。
“Ask your partner what he did during last weekend.” 这是又一次的合作交流，活动在四人小组中展开。与简单的语言对话不同，每一个学生都要认真听取同伴的交流，并主动将自己的思考与他人的思考进行比较，然后有所取舍。事实上，这是一种高水平的合作学习，只有意识到这一点，才能获得真正的收益。
2.制定周末计划（Make a plan for the weekend）。
制定周末计划学生基本上都独立完成，但要吸取小组合作中获得的启示和相关信息。计划形成的过程中也要与同伴们商量，分享别人的成果。在这一过程中，学生的综合运用语言的能力、独立制定计划以及不断加以完善的能力不知不觉中得到了提高。
（四）个性感悟文本，合作促进学习
1.创设情境，独立写作。
“Just like you， students in my class also like to talk about what they did last weekend. And they wrote some letters to you about it. Do you want to read the letters？” 学生拿着教师准备好的信件材料，一边读，一边想，一边讨论。接着，教师引导学生：“Would you like to write back to tell them about your weekend activities？”这就把学生带到了写作的情景。在这过程中，教师不能袖手旁观，他要根据学生情况给予必要的指点，发现学生的共性问题要进行引导。这一环节的设计，抓住了现代中学生喜欢与同龄人交流的心理。
2.展示成果，修改点拨。
请一位学生朗读其作品，师生以热烈的掌声肯定他的学习成果。教师以此为范文，引导学生对其进行修改，肯定了文章语篇内容完整、条理清楚、时态和人称正确，又诚恳地提出修改意见。本环节不像以往先用中文构思、然后转换为英语句子，而是一直用英语去思维，整个写作过程，从构思到写作到完成整篇文章，保持了英语思维的一致性和连贯性。
3.合作纠错，共同提高。
教师提出要求：“Work in groups now and take turns to read your compositions.”“Now choose one of the group compositions and try to check it together.”在这里，通过学生之间的互动，课堂氛围又有了一次新的活跃。学生积极主动投入，去研读，去思考，就同伴的作文既品其所长，又“吹毛求疵”，自己对问题的分析和处理能力得到很大的提高。在这过程中，大家一起合作，很好地使用教师提供的作文评价标准，学生对好文章的评价标准也留下了很深的印象，对今后的英文写作会有很大帮助，有了自我评价的依据，有了自我提升的空间。
三、教学反思
英语写作教学活动的设计，有一个基本的程式，由词到句到篇，采取“个人独立用词、小组合作造句、再由个人完成全篇写作”的组织形式，由浅入深，由易到难，体现一定的梯度和层次。在具体教学过程中，教师要时刻关注学生的反应。
小组合作对于学生的发展具有重要的意义在于：
一是小组合作能提高学生主动学习的参与度。在学习小组中，学生不是旁观者，他们每个人都是学习的主体，承担一定的学习任务。
二是小组合作能培养学生协作互助的习惯。个人的智慧是有限的，只有在与他人的讨论中才能发现他人的长处，只有通过集体协作才能取长补短，更好地完成学习任务。小组合作能够充分发挥好学生的“绝对优势”和“比较优势”。就写作而言，对于写作能力强的学生，他能发挥好自己的“绝对优势”帮助其他学生，而在自己相对薄弱的环节，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪，获得提高；而那些相对学习能力较弱的学生在小组中也不感到太大的压力，便于他们最大程度地发挥潜能，并在小组成员的帮助下获得提高。
三是小组合作能让学生在与他人的比较中反思并调整。学习的过程需要不断接受新的知识，也需要不断对已有的知识进行反思和调整。但要求学生沉得下心，认真反思，注意细心地吸取别人的长处，并调整自己的学习策略。通过小组合作学习，找到自己的不足，在发现不足的基础上进行调整和优化。
四是小组合作能更好地激发出学生的创造力。人的创造力从哪里来？从学习和思考中来，也从思维的互相碰撞中来。通过合作式的学习和交流，学生之间讨论交流，不断形成意见的交织和思维的争辩，他们的大脑会被激活，他们的学习情绪会空前的高涨，他们的创造性、英语学习的潜力会被充分地激发，更多更好的想法会在不知不觉中诞生，从而取得个人独自学习所无法达到的学习效果，每个人都会收获得更多。
（作者为江苏省南通市竹行中学教师）