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摘要：互联网 +”时代的到来，给我们基础教育带来 了新的春天。《基础教育课程改革纲要（试行）》 指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程 中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐 步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师 的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技 术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育 环境和有力的学习工具。”由此可见，引入必要的信 息技术支持，不仅能改善既有的教学质态，更能促进 人的全面发展。
关键词：信息技术;小学数学;课堂教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-272
引言
随着教育改革的不断深化发展， 教学理念和教学模式也 发生了重大变化， 而多媒体等现代信息技术在教学中的应用 也越来越广泛，不仅创新了教学形式，而且丰富了教学内容， 提高了教学效率。
一、创设教学情境，激发学生的数学学习兴趣
一节课的成功与否取决于课程准备的导入环节，如 果在这一阶段数学教师能够成功激发小学生的学习兴 趣，那么学生对于后面的学习也会变得积极起来。因此 在小学数学的课堂教学中，数学教师可以借助信息技术 的音频、视听等特点，制作一些小学生感兴趣的数学情 境，激发小学生学习数学的主动性。
比如，以小学数学三年级关于《测量》的教学 为例，这节课主要是引导小学生掌握“厘米”“米”等基本 长度单位，以及学会基础的测量方法。关于这节课的教 学内容，数学教师可以在正式讲解之前，利用信息技术 创建一个教学情境：森林里住着一位蜘蛛裁缝，天气冷 了，有一天长颈鹿到了店里，它想要给自己买一条围 巾。可是店里没有合适的尺码，蜘蛛裁缝要为它量身定 做。那么问题来了，长颈鹿的脖子太长了，店里的卷尺 不够长，谁能想出好办法来量出长颈鹿脖子的长度呢？ 数学教师可以利用信息技术创设一个简单的童话故事情境，故事中有蜘蛛、长颈鹿以及其他的小动物。在这 个故事情境的创设中，数学教师巧妙地将本课时中将要 学到的长度测量与故事内容结合在一起，利用小学生喜 欢听故事的兴趣爱好，快速吸引他们的注意力。 这种利用信息技术创设情境与数学课堂教学相整 合的模式，改变了传统课堂教学中，数学教师生硬讲解 数学知识点的现状，而是选取了小学生感兴趣的形式 来进行教学，成功激发了小学生学习数学和探究数学的 兴趣。
二、应用信息技术，促进自主学习
数学课程标准提出“动手实践，自主探究与合作交 流”是今后课堂教学改革的重要内容之一。在传统的 数学课堂教学过程中，学生一般都处于被动接受的状 态，所有的数学知识都是通过教师的讲解或者演示来 完成。这种教学方法，虽然可以将一些数学知识和技 能灌输到学生的脑海中，但是并不利于学生真正地体会和理解其中的内涵。数学教师可以应用信息技术设 计一些自主探究的教学活动，帮助学生深入探究数学 知识的奥秘。
比如，在小学数学三年级关于《周长》的教 学中，教师可以借助信息技术开展一些课堂互动的教学 活动：首先，选定一些生活中常见的物品，比如，气球、 书本、树叶、各种形状的积木等。其次，利用信息技术 中的标记功能，让学生动笔描出这些物品的边线。在活 动设计中，教师可以提前设定“断线自动恢复到起点” 的操作标准，如果学生在实际的动手描绘中出现中间断 掉或者弯曲的情况，之前描绘的内容就会自动消失，返 回原点的操作。通过这种随意描绘的方式，让学生领悟 到边长必须是一个密闭的线段，中间不能出现断掉的情 况。最后，在大屏幕上给出几种不规则图形，要求学生 想办法测量出这些图形的边长，总结出周长的概念和特 点。通过这种线上互动操作、思考、总结的学习方式， 教师并沒有提前将有关周长的知识讲解给学生听，而是 引导他们按照自己的想法来完成与之有关的各项数学 活动。学生在各种实际操作中一步步地感悟相关知识， 并最终归纳出本课时所要讲解的数学知识点。这样的 学习引导过程，改变了课堂教学中的“主人公”，让小学 生从幕后转移到了台前，成为数学学习的真正探究者， 有效锻炼了学生的数学思维，同时也提高了小学生的自 主学习能力。
三、利用信息技术实现分层教学
学生在学 习能力、理解能力、知识基础方面存在很大差 异。因此，教师要关注学生的个体差异，在数 学教学中分出层次，以此实现因材施教。分层 教学能够让处于不同能力层次的学生获得发展 机会，这样的教学形式改变了传统数学课堂“一 刀切”的教学弊端，学生能力不同、知识点掌 握情况不同，更需要个性化教学。而信息技术 的应用让学生的个性化学习成为现实，在信息 技术和网络资源支持下，学生可以分层选择、 自主选择，以此提高自身的学习能力。例如，对于数学课下作业的布置，教师可以使用网络作业平台为学 生布置网络作业，“一起作业”App 就是学生普遍应用的作 业平台。网络作业内容丰富多彩，学生可以结合自己的实际 能力、兴趣爱好等选择相应的题型，在完成教师布置的基础 作业的情况下自主选择拓展作业，如数学成绩较好、学习能 力较强的学生可以选择“知识拓展”版块的内容;成绩一般 的学生可以选择“试试我能行”版块的内容;数学成绩偏下 的学生可以选择“我不掉队”版块的内容。不同作业内容的 选择充分体现出“最近发展区”的教育理念，以此激励学生 主动完成作业，在做作业的过程中感受到更多的学习乐趣， 从而实现“玩中学、学中玩”的课后作业特色，依托信息技 术促进学生数学学习能力的提高。
结束语
要提高小学数学课堂教学质量， 教师就要学会利用有效 的教学资源，借助多媒体等多种教学工具辅助教学。利用多媒 体动画教学，不仅增加了课堂趣味性，活跃了课堂气氛，也激 发了学生的学习兴趣。
参考文献
[1]牛桑杰.信息技术在农村小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2020（03）：172.
[2]吕艳梅.信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中小学电教，2019（11）：35-36.
[3]李莹莹.信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程（上），2018（12）：121.
江西省上饶市万年县齐埠乡中心小学
关键词：信息技术;小学数学;课堂教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-272
引言
随着教育改革的不断深化发展， 教学理念和教学模式也 发生了重大变化， 而多媒体等现代信息技术在教学中的应用 也越来越广泛，不仅创新了教学形式，而且丰富了教学内容， 提高了教学效率。
一、创设教学情境，激发学生的数学学习兴趣
一节课的成功与否取决于课程准备的导入环节，如 果在这一阶段数学教师能够成功激发小学生的学习兴 趣，那么学生对于后面的学习也会变得积极起来。因此 在小学数学的课堂教学中，数学教师可以借助信息技术 的音频、视听等特点，制作一些小学生感兴趣的数学情 境，激发小学生学习数学的主动性。
比如，以小学数学三年级关于《测量》的教学 为例，这节课主要是引导小学生掌握“厘米”“米”等基本 长度单位，以及学会基础的测量方法。关于这节课的教 学内容，数学教师可以在正式讲解之前，利用信息技术 创建一个教学情境：森林里住着一位蜘蛛裁缝，天气冷 了，有一天长颈鹿到了店里，它想要给自己买一条围 巾。可是店里没有合适的尺码，蜘蛛裁缝要为它量身定 做。那么问题来了，长颈鹿的脖子太长了，店里的卷尺 不够长，谁能想出好办法来量出长颈鹿脖子的长度呢？ 数学教师可以利用信息技术创设一个简单的童话故事情境，故事中有蜘蛛、长颈鹿以及其他的小动物。在这 个故事情境的创设中，数学教师巧妙地将本课时中将要 学到的长度测量与故事内容结合在一起，利用小学生喜 欢听故事的兴趣爱好，快速吸引他们的注意力。 这种利用信息技术创设情境与数学课堂教学相整 合的模式，改变了传统课堂教学中，数学教师生硬讲解 数学知识点的现状，而是选取了小学生感兴趣的形式 来进行教学，成功激发了小学生学习数学和探究数学的 兴趣。
二、应用信息技术，促进自主学习
数学课程标准提出“动手实践，自主探究与合作交 流”是今后课堂教学改革的重要内容之一。在传统的 数学课堂教学过程中，学生一般都处于被动接受的状 态，所有的数学知识都是通过教师的讲解或者演示来 完成。这种教学方法，虽然可以将一些数学知识和技 能灌输到学生的脑海中，但是并不利于学生真正地体会和理解其中的内涵。数学教师可以应用信息技术设 计一些自主探究的教学活动，帮助学生深入探究数学 知识的奥秘。
比如，在小学数学三年级关于《周长》的教 学中，教师可以借助信息技术开展一些课堂互动的教学 活动：首先，选定一些生活中常见的物品，比如，气球、 书本、树叶、各种形状的积木等。其次，利用信息技术 中的标记功能，让学生动笔描出这些物品的边线。在活 动设计中，教师可以提前设定“断线自动恢复到起点” 的操作标准，如果学生在实际的动手描绘中出现中间断 掉或者弯曲的情况，之前描绘的内容就会自动消失，返 回原点的操作。通过这种随意描绘的方式，让学生领悟 到边长必须是一个密闭的线段，中间不能出现断掉的情 况。最后，在大屏幕上给出几种不规则图形，要求学生 想办法测量出这些图形的边长，总结出周长的概念和特 点。通过这种线上互动操作、思考、总结的学习方式， 教师并沒有提前将有关周长的知识讲解给学生听，而是 引导他们按照自己的想法来完成与之有关的各项数学 活动。学生在各种实际操作中一步步地感悟相关知识， 并最终归纳出本课时所要讲解的数学知识点。这样的 学习引导过程，改变了课堂教学中的“主人公”，让小学 生从幕后转移到了台前，成为数学学习的真正探究者， 有效锻炼了学生的数学思维，同时也提高了小学生的自 主学习能力。
三、利用信息技术实现分层教学
学生在学 习能力、理解能力、知识基础方面存在很大差 异。因此，教师要关注学生的个体差异，在数 学教学中分出层次，以此实现因材施教。分层 教学能够让处于不同能力层次的学生获得发展 机会，这样的教学形式改变了传统数学课堂“一 刀切”的教学弊端，学生能力不同、知识点掌 握情况不同，更需要个性化教学。而信息技术 的应用让学生的个性化学习成为现实，在信息 技术和网络资源支持下，学生可以分层选择、 自主选择，以此提高自身的学习能力。例如，对于数学课下作业的布置，教师可以使用网络作业平台为学 生布置网络作业，“一起作业”App 就是学生普遍应用的作 业平台。网络作业内容丰富多彩，学生可以结合自己的实际 能力、兴趣爱好等选择相应的题型，在完成教师布置的基础 作业的情况下自主选择拓展作业，如数学成绩较好、学习能 力较强的学生可以选择“知识拓展”版块的内容;成绩一般 的学生可以选择“试试我能行”版块的内容;数学成绩偏下 的学生可以选择“我不掉队”版块的内容。不同作业内容的 选择充分体现出“最近发展区”的教育理念，以此激励学生 主动完成作业，在做作业的过程中感受到更多的学习乐趣， 从而实现“玩中学、学中玩”的课后作业特色，依托信息技 术促进学生数学学习能力的提高。
结束语
要提高小学数学课堂教学质量， 教师就要学会利用有效 的教学资源，借助多媒体等多种教学工具辅助教学。利用多媒 体动画教学，不仅增加了课堂趣味性，活跃了课堂气氛，也激 发了学生的学习兴趣。
参考文献
[1]牛桑杰.信息技术在农村小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2020（03）：172.
[2]吕艳梅.信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中小学电教，2019（11）：35-36.
[3]李莹莹.信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程（上），2018（12）：121.
江西省上饶市万年县齐埠乡中心小学